《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)輔導(dǎo)

1、現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論教學(xué)輔導(dǎo)第四單元（第8-9章）第八章 現(xiàn)代教師的管理一、本章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)分析本章著重介紹我國有關(guān)教師工作的法規(guī)，分三節(jié)，第一節(jié)是教師的法定含義、教師的權(quán)利與義務(wù)，第二節(jié)是教師資格制度及任用制度，第三節(jié)是教師的培訓(xùn)、考核、獎勵。了解這些法規(guī)和政策，對于促進(jìn)教師自身發(fā)展是需要的。其中重點(diǎn)是教師的權(quán)利、義務(wù)和教師資格制度。如果說前面的四章（即第四至七章）都是從教師自身來談其素質(zhì)要求的話，那么，第八章主要是介紹教師管理的有關(guān)法律法規(guī)制度，是談教師發(fā)展的外部制度環(huán)境，它同教師的專業(yè)發(fā)展同樣有著密切的關(guān)系。教師要發(fā)展，一方面要提高自己，另一方面也要充分利用外部有利的因素。1教師的權(quán)利與義

2、務(wù)教師法第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！边@里，教師法開宗明義規(guī)定了我國教師的法定含義、地位作用和對教師的最基本的要求。 對于法律上教師的概念，應(yīng)從以下兩方面來理解：首先，教師是社會上的一類“專業(yè)人員”；其次，教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專業(yè)人員；另外，教師對受教育者、對國家以及對全民族承擔(dān)著神圣的使命，這體現(xiàn)了教師特殊重要的社會地位和作用。（1）教師的權(quán)利教師的權(quán)利一般由以下三部分內(nèi)容構(gòu)成：第一，教師本人實(shí)施或不實(shí)施某種行為的權(quán)利；第二，教師要求相對的義務(wù)人履行法律義務(wù)的權(quán)利；第三

3、，當(dāng)教師的權(quán)利受到侵害時，有訴諸法律，要求確認(rèn)和保障其權(quán)利的權(quán)利。 依據(jù)教師法第七條的規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，即教育教學(xué)權(quán)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見，即學(xué)術(shù)活動權(quán)；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績，即指導(dǎo)評定權(quán)；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，即報酬待遇權(quán)；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與幼兒園的民主管理，即參與教育管理權(quán)；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)，即進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。 （2）教師的義務(wù)法律上的教師義

4、務(wù)，是指法律規(guī)定的教師必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束，是教師依法承擔(dān)的與其職務(wù)相聯(lián)的責(zé)任。它是根據(jù)法律產(chǎn)生并以國家強(qiáng)制力保證其履行的。 教師法第八條集中地對教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)作出了規(guī)定，也有六項(xiàng)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表，即遵紀(jì)守法義務(wù)；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)，即教育教學(xué)義務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動，即思想品德教育義務(wù)；關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，即

5、愛護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù)；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象，即保護(hù)學(xué)生的義務(wù)；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，即提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。2教師資格制度及任用制度（1）教師的資格證書制度教師法第十條第一款規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度”。所謂教師資格制度，是指國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，它包括由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。 教師法第十條第二款規(guī)定了取得教師資格的條件：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教

6、學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！狈纸鈦砜矗瑮l件有以下五項(xiàng)：必須是中國公民，遵守憲法和法律；熱愛教育事業(yè)；具有良好的思想品德；具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；有教育教學(xué)能力。符合教師思想政治素質(zhì)要求，具有教師法規(guī)定的教師學(xué)歷或通過國家教師資格考試，且有實(shí)際教育教學(xué)能力的公民并不意味自然取得教師資格，還必須經(jīng)法定機(jī)構(gòu)“認(rèn)定合格”，才能取得教師資格。由于教師擔(dān)負(fù)著教書育人的崇高使命，法律在規(guī)定取得教師資格的必備條件的同時，也規(guī)定了教師資格的限制與喪失。（2）教師的任用制度教師法第十七條規(guī)定：“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校

7、和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任?！笨梢?，聘任制將是我國中小學(xué)教師任用制度的主要形式。聘任制的基本特征是：第一，聘任方與受聘方地位平等；第二，雙方之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系是以自愿、協(xié)商為基礎(chǔ)建立的合同確定；只有在雙方意見一致的情況下聘任關(guān)系才能成立，任何一方都沒有強(qiáng)迫對方的權(quán)利；第三，有一定的聘任期限，期滿如不延續(xù)，則聘任關(guān)系自行解除。3教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)隨著科學(xué)技術(shù)和社會的不斷發(fā)展，新教師需要不斷補(bǔ)充，原有教師需要不斷提高自己的水平，充實(shí)、更新知識，以適應(yīng)提高和改進(jìn)教育教學(xué)的需要，這就需要大量培養(yǎng)和培訓(xùn)高質(zhì)量和足夠數(shù)量的教師。 （1）教師的培養(yǎng)教師的培養(yǎng)體制分為兩種類型，即定向型

8、和非定向型。所謂定向型培養(yǎng)或者定向型師范教育，是指由師范學(xué)校培養(yǎng)教師的制度；而非定向型培養(yǎng)，是指由非師范學(xué)校比如綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師的制度。也有的將前者稱為封閉式，將后者稱為開放式。關(guān)于教師培養(yǎng)的內(nèi)容即課程設(shè)置，目前以學(xué)術(shù)性課程為主，教育類課程門類少，主要有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等；此外，在內(nèi)容上也存在比較陳舊，缺少吸引力的現(xiàn)象，教育實(shí)習(xí)的時間也比較短。這種情況，正如有的專家評論，學(xué)術(shù)性、師范性，都不高。（2）教師的培訓(xùn)教師培訓(xùn)，通常指為提高在職教師的思想政治和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行的繼續(xù)教育。我國的教師培訓(xùn)，主要是由各級教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的。一般小學(xué)教師在縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)，初中教師在地區(qū)、市級教育學(xué)

9、院培訓(xùn)，高中教師在省教育學(xué)院培訓(xùn)。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：第一，終身性；第二，周期性；第三，非系統(tǒng)性。我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。課程內(nèi)容板塊包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)，專業(yè)知識的更新和擴(kuò)展，現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，教育科學(xué)研究，教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育分非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育兩大類。非學(xué)歷教育又包括三類：第一，新任教師培訓(xùn)；第二，教師崗位培訓(xùn)；第三，骨干教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的模式有以下幾種：第一種，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式；第二種，高校培訓(xùn)的模式；第三種，校本培訓(xùn)模式；第四種，遠(yuǎn)程教育模式。

10、 4教師的考核與評價（1）教師的考核教師法第二十二條規(guī)定了教師考核的內(nèi)容，包括“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績”，即我們通常所說的“德、能、勤、績”四個方面。具體要求有： （2）教師的發(fā)展性評價以獎懲為目的的終結(jié)性的教師評價存在一定的問題，目前國內(nèi)外正在研究和實(shí)踐另一種教師評價，這就是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價，這是發(fā)展性評價或者形成性評價。它的主要特點(diǎn)有：目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價對于教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強(qiáng)調(diào)評價的真實(shí)性；周期比較短；評價往往和工作同時進(jìn)行；發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生在評價中的作用，等等。5教師的獎勵與激勵（1）教師

11、的獎勵獎勵可以鼓勵教師長期從事教育事業(yè)，積極進(jìn)取，調(diào)動廣大教師的積極性。特別是對有突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎勵，對于提高教師的社會地位，推動全社會尊重教師風(fēng)尚的形成，都具有重要意義。（2）教師的激勵激勵，就是調(diào)動積極性，使人產(chǎn)生工作的熱情和動力。教師工作的積極性也是需要激發(fā)的。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理制度在這方面起著重要的作用，調(diào)動教師積極性，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握激勵的規(guī)律性和激勵的手段，要制定公正合理的管理制度。具體內(nèi)容有：滿足教師的生活需要；滿足教師的成就需要；滿足教師的情感需要；設(shè)置合理的目標(biāo)；管理辦法要公正。6 教師管理與自身的專業(yè)發(fā)展（1）教師在教師管理中的主動參與和自我管理教師管理是指教育行政

12、部門、學(xué)校的管理人員對教師實(shí)施的規(guī)劃、任用、安置、激勵、組織、保護(hù)等。教師是教師管理的對象。但是，教師不能單純作為被管理的對象而處于被動的狀態(tài)，聽任別人的支配，而應(yīng)該主動參與到教師管理當(dāng)中去。教師怎樣主動參與教師的管理？這首先有一個意識和觀念的問題；其次，有制度保障的問題。教師不僅要參與教師管理，同時，也要強(qiáng)化自我管理。 （2）利用法律手段和管理制度促進(jìn)自身發(fā)展這包括：學(xué)好教育法規(guī)和管理辦法，遵紀(jì)守法；運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益；了解并能運(yùn)用教師申訴制度。二、重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑（一）我國教師享有的權(quán)利依據(jù)教師法第七條規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：1、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；2、從

13、事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪體假；5、對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。（二）我國教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)依據(jù)教師法第八條規(guī)定，我國教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)是：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3、對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)

14、結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；4、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。（三）什么是教師資格制度？所謂教師資格制度，是指國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，它包括由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。（四）取得教師資格的條件1、必須是中國公民，遵守憲法和法律；2、熱愛教育事業(yè)；3、具有良好的思想品德；4、具有法律規(guī)定的學(xué)

15、歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；5、有教育教學(xué)能力。（五）中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有的特點(diǎn)：1、終身性；2、周期性；3、非系統(tǒng)性。（六）教師考核的內(nèi)容是什么？包括“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績”，即“德、智、勤、績”四方面。第九章 教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)一、本章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)分析本章立足于教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，主要論述教師的職業(yè)生涯階段與生涯設(shè)計(jì)，幫助教師明確自己所處的成長階段，規(guī)劃自己的發(fā)展，掌握終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的具體方法、途徑。其中重點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展、自我反思的概念，教師成長階段及其影響因素，自我發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念。教師素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底靠學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)化社會里，教師必

16、須樹立終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的思想，勤于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，這樣素質(zhì)的提高才能落到實(shí)處。第九章共分三節(jié)，第一節(jié)有一些理論問題，后兩節(jié)都是操作方法問題。1教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期（1）兩者的概念教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業(yè)素質(zhì)各個方面（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力）的一起成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。教師職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展基本是一個意思。它們的區(qū)別，只在于生涯比較中性，而發(fā)展帶有目標(biāo)和價值性。（2）教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)最能反映教師的成長和變化的，就是他們的素質(zhì)和工作成績

17、或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動的內(nèi)化和外化。據(jù)此，我們把骨干教師的成長過程分為四個階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結(jié)束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。 準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際

18、操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達(dá)到合格教師。發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。2教師成長的規(guī)律性：影響因素與成長機(jī)制骨干教師的成長過程，是他

19、們在既定的環(huán)境條件下，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，充分利用外部提供的機(jī)遇、條件、優(yōu)勢和資源，不斷提高自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷取得教育教學(xué)成果，由小成到大成的過程。這可以說是骨干教師成長的基本規(guī)律。（1）骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程教師的成長有一個動力系統(tǒng)，沒有動力系統(tǒng)是難以發(fā)展的。教師成長的動力系統(tǒng)由諸多因素構(gòu)成，比如思想道德、興趣愛好、身心狀態(tài)等，但是，最核心的是他們對待教育事業(yè)的態(tài)度即敬業(yè)精神。 （2）骨干教師的成長過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程教師的成長取決于其素質(zhì)的發(fā)展變化。這個過程包括三層意思：第一，

20、他們的成長過程就是一個不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過程；第二，素質(zhì)的特點(diǎn)對于實(shí)踐活動應(yīng)該具有一定的適應(yīng)性；第三，骨干教師的成長過程，是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的過程。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化可以從這樣幾個維度去反映：一般文化素質(zhì)與教育教學(xué)素質(zhì)，書本知識與實(shí)際知識，常規(guī)教育工作所需要的教育教學(xué)基本功與創(chuàng)造性教育工作所需要的創(chuàng)造性素質(zhì)，部分的局部的素質(zhì)與全面的系統(tǒng)的素質(zhì)，政治思想素質(zhì)與教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。（3）骨干教師的成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程骨干教師之所以有較高的素質(zhì)水平，有合理完善和不斷調(diào)整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，那是他們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的結(jié)果。在這里，我們把骨干教師的實(shí)踐活動劃分為三種，即學(xué)

21、習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)造。這三種活動在形成骨干教師素質(zhì)的過程中有著不同的作用。學(xué)習(xí)主要是提高他們的理論水平，開闊視野；教學(xué)實(shí)踐主要是提高他們教育教學(xué)的實(shí)踐能力；而創(chuàng)造主要是提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)，促使他們作出創(chuàng)造性成就。 （4）骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程骨干教師在教育教學(xué)素質(zhì)上的優(yōu)勢及適應(yīng)性，一方面決定于他們不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)造，即他們的實(shí)踐活動；另一方面，也取決于他們的生活環(huán)境和外部條件。一般說來，在他們成長的過程中，他們有著相對的資源優(yōu)勢和比較有利的外部條件，從而形成外部的優(yōu)勢積累。影響他們成長的環(huán)境因素有以下幾個方面：家庭環(huán)境和所受教育是教師成長的

22、沃土；學(xué)校工作條件是教師發(fā)展的重要因素；社會背景對教師成長的影響；機(jī)遇因素。（5）骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程 自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身進(jìn)行的活動過程作為對象，不斷地對其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。教師的成長，在于他們非常重視目標(biāo)的確定。他們確定目標(biāo)的基礎(chǔ)，是根據(jù)自身的需要和社會的需要。教師的成長，還在于他們非常重視反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。3教師成長的目標(biāo)：專家教師的標(biāo)準(zhǔn)教師成長的最后階段是專家教師，這也是教師成長的目標(biāo)。西方認(rèn)知心理學(xué)對專家教師進(jìn)行了比較多的研究，他們更多的是從教學(xué)專長也就是我們說的業(yè)務(wù)方面進(jìn)行研究的。

23、他們總結(jié)出來的專家教師的標(biāo)準(zhǔn)主要是從解決教學(xué)問題和教學(xué)技能兩方面說明的。 （1）專家教師在問題解決方面的特征從課堂教學(xué)解決問題的角度講，專家教師的特點(diǎn)有：教學(xué)專長的形成需要一定的教學(xué)情景、時間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；自動化水平高；關(guān)注教學(xué)情景；靈活應(yīng)變能力；創(chuàng)造性地解決問題；能夠?qū)φn堂教學(xué)事件進(jìn)行合理的、一致的解釋；審慎的問題解決方式。 （2）專家教師在教學(xué)技能上的特征教學(xué)有三個環(huán)節(jié)：計(jì)劃、課堂的管理與教學(xué)、課后的評價。專家教師在這三個方面的教學(xué)技能有其特點(diǎn)。如在教學(xué)計(jì)劃上，專家教師能以學(xué)生為中心，表現(xiàn)出靈活性和預(yù)見性；在課堂管理上，能明確地規(guī)定課堂規(guī)則并持久地執(zhí)行；在知識的解釋與演示上，能靈活運(yùn)用知識解

24、釋的技術(shù)，能意識到回顧先前知識的重要性，知識的解釋有明確的目的，等等。 （3）專家教師的總體特征概括地說，專家教師就是在教育工作所要求的動力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實(shí)現(xiàn)感。這也是教師成長的目標(biāo)。4教師生涯設(shè)計(jì)：自我反思與分析教師的生涯設(shè)計(jì)，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇與重新選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。（1）自我反思的意義自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。自我反思在教師的

25、專業(yè)發(fā)展和成長中具有極其重要的作用：反思實(shí)踐有可能是變化的一個強(qiáng)大機(jī)制，反思和革新能夠推動教師在職業(yè)發(fā)展的不同時期成長，從一個時期發(fā)展到另一個時期；反思的教師，不僅在頭腦中經(jīng)常重溫教學(xué)時的事件，而且還持續(xù)地觀察學(xué)生，以便了解他們的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生產(chǎn)生的影響；反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長的方向，制定自己的行動計(jì)劃。（2）自我反思的內(nèi)容根據(jù)自我反思的作用和意義，我們可以提出自我反思的內(nèi)容框架。主要內(nèi)容包括：自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思；成長環(huán)境的分析；教學(xué)活動過程的反思；成長歷程的反思。（3）自我反思的方法一個人要善于自我反思，這是有條件的。如何進(jìn)行自我反思？有

26、以下方法可以供教師選擇使用：日志和日記；通過與同事的對話；填寫問卷調(diào)查表；召開學(xué)生座談會；檢查學(xué)生的作業(yè)；出席會議與討論；參觀考察與觀摩；問題清單法；成長自傳；教練的幫助。5教師生涯設(shè)計(jì)：目標(biāo)設(shè)計(jì)和成長設(shè)計(jì)（1）自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)無論是新任教師還是工作了較長時間的教師，都應(yīng)該對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行一次設(shè)計(jì)。首先，是根據(jù)上面各方面反思的結(jié)果，從實(shí)際出發(fā)，給自己一個比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位包括兩點(diǎn)：一是對類型的定位；二是對層次水平的定位。其次，是進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以從兩個角度分：一是時間的角度，在成長的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)；二是項(xiàng)目的角度

27、，在教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)。 （2）成長階段的設(shè)計(jì)在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件？需要經(jīng)過幾個階段？成長階段的設(shè)計(jì)主要就是圍繞這兩個問題來進(jìn)行的。具體的工作有：第一，了解自己現(xiàn)在所處的成長階段；第二，設(shè)計(jì)以后每個階段的發(fā)展任務(wù)和大體的時間；第三，提出和解決成長中需要的條件和措施。（3） 生涯設(shè)計(jì)的形式生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都

28、是一樣的。6 教師的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展（1）終身學(xué)習(xí)的意義教師的素質(zhì)，是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，主要通過后天的學(xué)習(xí)得來的。由于知識增加的速度和更新的速度加快，對教師素質(zhì)的要求也不斷變化，這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性。一個人只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能在教育上取得成績。（2）自我成長、發(fā)展與學(xué)習(xí)的理念 為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念：第一，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，而不是依靠外部的；第二，發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長期的；第三，學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的；第四，教師達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)是完全可能的和有潛能的；第五，應(yīng)該結(jié)合工作與工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。（3）學(xué)習(xí)

29、的途徑與策略參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)，是指教師到大學(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)院參加學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑。目前的任務(wù)主要有兩種：一種是學(xué)歷教育；一種是各種類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在參加培訓(xùn)時，教材提出了以下建議：帶著問題來學(xué)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；充分利用培訓(xùn)學(xué)校的教育資源。閱讀與資料積累讀書閱報仍然是教師學(xué)習(xí)的最主要的形式。怎樣通過讀書來發(fā)展自己？主要有兩點(diǎn)：掌握信息來源，大量搜集信息；掌握讀書方法和資料積累方法，善于處理信息，豐富自己的知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學(xué)習(xí)形式。隨著我國教育信息化的迅速發(fā)展，校校通的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將成為教師重要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的

30、關(guān)鍵，主要是掌握上網(wǎng)的有關(guān)技術(shù)。參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動專業(yè)團(tuán)體是教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)志之一，對教師個人而言，參加某個教育學(xué)術(shù)團(tuán)體也是提高自己的專業(yè)化水平的要求和途徑，對教師有多方面的幫助。例如，可以及時獲得專業(yè)方面的最新信息和動態(tài)，可以促進(jìn)自己的反思，可以促進(jìn)科研等。教育考察與觀摩教育考察、教育觀摩也是教師向他人學(xué)習(xí)、向先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑。這種學(xué)習(xí)，對于教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐，打開思路，開闊視野，極有啟發(fā)作用。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑（一）什么是教師的專業(yè)發(fā)展？教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程。（二）弗勒的生涯關(guān)注理論對教師職業(yè)生涯的劃分（1）教學(xué)前關(guān)注的階段；（2）早期生存關(guān)注階段；（3）教學(xué)情景關(guān)注階段；（4）關(guān)注學(xué)生的階段。（三）教師職業(yè)生涯的主要階段1、準(zhǔn)備期主要活動是學(xué)習(xí)。2、適應(yīng)期主要矛盾：實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化