美麗的菊花（大班）

1、秋天，孩子們在散步時非常關(guān)注菊花，他們發(fā)現(xiàn)菊花有不同的色彩、花瓣、形態(tài)。于是，我們抓住這一興趣點，及時生成了活動“美麗的菊花”。 目標： 1.感受菊花不同的色彩、形態(tài)，發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的美。 2.學(xué)習(xí)用表演、繪畫等方式表現(xiàn)菊花。 3.養(yǎng)成在集體面前大膽講述、表演的能力。 準備： 1.幼兒日常觀察周圍事物在秋天的變 化。 2.各種各樣的菊花若干盆，粉筆一支，音樂磁帶趕花會，繪畫材料。 過程： 一、談話 1秋天到了，幼兒園有哪些變化？ 2秋天，幼兒園里悄悄地發(fā)生了這么多變化，樹葉黃了，石榴成熟了，菊花穿上了漂亮的衣服。今天老師辦了一個菊花展，我們一起去看一看。 二、欣賞 1放音樂趕花會，幼兒自由走

2、動，賞菊。 2引導(dǎo)幼兒觀察交流，感知菊花的色彩與形態(tài)。 師：你覺得這些菊花怎么樣？ 幼：很漂亮。 師：什么地方很漂亮？ 幼：顏色很漂亮。 幼：有黃色、紫色、紅色、白色。 幼：花瓣也很漂亮。 幼：有的花瓣卷起來，像媽媽的卷發(fā)。 幼：有的花瓣像孔雀尾巴，長長的。 幼：有的花瓣像太陽的光芒。 師：(在黑板上畫出花瓣)我們來畫一畫這些長長的、彎彎的花瓣。 師：這樣的線條給你什么樣的感覺？ 幼：讓人覺得很舒服，很柔軟。 幼：像海帶一樣長長的，很流暢。 師：除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣？ 幼：有的盛開，有的還是花苞。 (請幼兒表現(xiàn)花苞和花盛開的樣子。) 師：還有什么不同的地方嗎？ 幼：有的朝上，有的

3、朝下，有的朝左，有的朝右。 師：你想不想變成一朵可愛的菊花呢？ 3播放音樂趕花會，請幼兒找好朋友合作表現(xiàn)菊花的姿態(tài)。教師用語言提示：秋天到了，朵朵菊花盛開了，有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右，有的還是花苞，有的已經(jīng)盛開了。在陽光下，它們快樂地舒展著花瓣。清風(fēng)徐徐吹來，它們隨著風(fēng)兒輕輕擺動，像在盡情地舞蹈。這是一幅多么美麗的圖畫呀！ 師：欣賞了這么多漂亮的菊花，你們的心情怎么樣？ 幼：我覺得很快樂。 幼：我覺得自己就像一朵快樂的菊花。 三、繪畫表現(xiàn) 1到了冬天，菊花就會枯萎，請你們選擇一朵最喜歡的菊花，把它畫下來，留作紀念吧。 2幼兒畫菊花。 內(nèi)容要少而精 幼兒要主動參與 上海威海路幼兒園

4、 王秀梅 原方案活動形式多樣，但各個環(huán)節(jié)與形式之間缺乏有機聯(lián)系，有“拼盤”的痕跡?？傮w來看，我認為存在以下兩個方面的問題。 問題一：廣度有余，深度不足 原方案從談菊花到表現(xiàn)菊花，采用了較為豐富的形式，但對大班幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。如第一環(huán)節(jié)的談話與欣賞僅僅停留在對菊花表面形態(tài)的描述上，雖然采用了很多形象的比喻，但并沒有在幼兒原有認知水平上有所提升，也就很難促進幼兒進一步探索。 建議：變“多而淺”為“少而精” 整個活動的內(nèi)容可以拆分為三次活動。第一次活動以談話為主要形式。開菊花展，欣賞菊花，然后談?wù)劸栈??？梢詮木栈ǖ谋砻嫣卣餮由斓骄栈ǖ钠贩N、菊花的養(yǎng)護、菊花的功用甚至菊花的文化內(nèi)涵等。第二次活動以

5、音樂舞蹈表現(xiàn)為主要形式。根據(jù)相應(yīng)的音樂進行舞蹈表現(xiàn)，可以表現(xiàn)菊花花苞、半開時、盛開時的不同姿態(tài)；也可根據(jù)不同的音樂進行情景性表演，如想象風(fēng)和日麗時、綿綿細雨時、狂風(fēng)驟雨時菊花會有怎樣的表現(xiàn)。第三次活動以繪畫、手工等藝術(shù)表現(xiàn)為主要形式?？梢允抢L畫，也可以是折紙、剪紙等，或者綜合運用幾種表現(xiàn)手法。 問題二：教師主宰，幼兒被動 從原方案中不難看出，教師在整個活動中處于絕對的“導(dǎo)演”地位，主宰著整個活動進程。在這樣的活動中，幼兒被動參與，難免興趣不高。教師帶孩子們看花展，教師拋出問題讓孩子回答，教師提示幼兒以舞蹈形式進行表現(xiàn)，教師請幼兒畫菊花一切都在教師的“掌控”之中。如第一環(huán)節(jié)中，教師說“今天老師辦

6、了一個菊花展，我們一起去看看?！笨梢钥闯?，花展是由教師來辦的，幼兒只是作為“參觀者”來看花展，而不是主動參與。 建議：變被動接受為主動參與 將花展改為由教師與幼兒共同舉辦。教師可事先請家長配合幼兒收集各種菊花，并讓幼兒了解有關(guān)菊花的知識，如品種、花期、養(yǎng)護方法等。花展上，可請幼兒介紹自己帶來的菊花。這樣在談話過程中就不會是“教師問幼兒答”這樣單一的形式，而可以是幼兒相互問答，或幼兒問教師答，還可以進行有關(guān)菊花的知識小競賽，從而使幼兒主動參與活動，真正成為活動的主人，有效提高學(xué)習(xí)興趣，并作進一步探索。 豐富活動的內(nèi)涵 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 楊余香 從原方案可以看出這是一項藝術(shù)活動，教師將幼兒

7、發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美三個部分逐層推進，可謂環(huán)節(jié)齊全，結(jié)構(gòu)完整。但活動過程似乎還不是很完滿，給人一種“點到為止”“不暢快”的感覺。 1限于與“知識”的對話，缺少與“美”的對話 從趕花會后的對話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉(zhuǎn)為問“除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”，由此可見，教師引導(dǎo)幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多（當然后者難免或多或少地包括前者），這其實表明教師更傾向于引導(dǎo)幼兒認知菊花，而非感受、欣賞菊花的美。同時，教師僅僅引導(dǎo)幼兒觀察菊花的顏色與形狀，忽視引導(dǎo)幼兒去聞聞花的清香，摸摸花瓣的柔軟，

8、以及發(fā)現(xiàn)菊花在大自然中展現(xiàn)的不同姿態(tài)，而這些恰恰能激起幼兒對于菊花的更多經(jīng)驗、更多感受、更多想象。 2限于對話的形式，缺少對話的內(nèi)涵和精神 原活動在師幼一問一答中有條不紊地進行著，幼兒看似在自由地表達觀點，其實每一步都在教師的控制之下。在很多教學(xué)活動中，教師往往是提問者，而幼兒永遠只有回答問題的責(zé)任和義務(wù)。其實對話的環(huán)境應(yīng)該是開放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經(jīng)驗，以自己的感受去激發(fā)幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時，教師如果發(fā)表一句“我想它有點害羞”，說不定就會引發(fā)幼兒更多的奇思妙想，如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負它了，它正傷心呢”，等等。 3限于藝術(shù)形式的組合，

9、缺少藝術(shù)表現(xiàn)的空間 教師在最后再次播放音樂趕花會，幼兒在教師的語言提示下（“有的朝上，有的朝下”）表現(xiàn)菊花的姿態(tài)，然后教師讓幼兒運用繪畫形式表現(xiàn)菊花。教師將幼兒的肢體動作表現(xiàn)、繪畫等集于一個活動，雖然表達了“可以用多種手段表現(xiàn)美”的觀念，但同時也使活動顯現(xiàn)出“為表現(xiàn)而表現(xiàn)”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現(xiàn)并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)，而是教師計劃與控制的結(jié)果。 只見計劃不見幼兒 南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張?zhí)m香 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“教師付出最少的勞動而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果”，就“要以完整的、活動的觀點來看待整個教學(xué)過程，以綜合的觀點來改進教學(xué)過程?！痹桨冈O(shè)計者力圖

10、打破學(xué)科教學(xué)模式，以綜合的觀點來改進教學(xué)過程，這一點是值得肯定的。但原方案在以下幾個方面還存在明顯的不足： 1活動能否按計劃開展。在原方案中，教師辦了一個菊花展，但辦在哪兒，設(shè)計者并沒有明確說明。如果這個菊花展辦在活動室里，那么幼兒在活動前就會看見，活動室里發(fā)生了這么大的變化，幼兒還能坐在位子上等教師慢慢導(dǎo)入“新活動”嗎？可能活動還未開始，活動室里早就“炸開鍋”了。而如果這個菊花展設(shè)在其他地方，教師如何讓幼兒邊聽音樂邊看菊花展呢？ 2幼兒有自己認識和表達事物的方式。在原方案中，幼兒完全在教師的高控制下進行活動，這違背了幼兒的學(xué)習(xí)特點。第一，幼兒不是木偶，他們有自己認識事物的方式方法。在活動中，

11、他們不可能按教師方案中設(shè)計的那樣只用眼睛“賞”菊，他們會去觸摸，會去聞。事實上，幼兒只有發(fā)揮多種感官的作用，才能對事物有更深刻的認識。第二，幼兒有自己的表達方式，他們會帶著自己的理解進行個性化表達。教師應(yīng)認真傾聽，捕捉有價值的觀點，在教學(xué)中不能只見計劃不見幼兒。 3幼兒不是白紙。大班幼兒已具備不少知識經(jīng)驗，所以，教師在設(shè)計活動時應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過幼兒的主動探索來拓展幼兒的知識面。然而在原方案中，教師未能利用幼兒的已有經(jīng)驗進行拓展性活動，失去了一次促進幼兒發(fā)展的良機。 放開牽著孩子的手 北京延慶縣第四幼兒園 余 燕 幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和

12、引導(dǎo)者。然而從原方案中我們不難看出，教師仍牢牢地牽著孩子們的手，不敢放開。我覺得可作如下調(diào)整： 第一，放開牽著幼兒觀察的手，鼓勵幼兒描述自己觀察到的菊花。 一方面，教師在引導(dǎo)幼兒觀察時應(yīng)斟酌語言，使自己說的每一句話富有意義。如原方案中第一部分的談話可精練成“秋天來了，菊花穿上了漂亮的衣服，我們一起去參觀菊花展吧”，以免其他談話內(nèi)容干擾幼兒的活動。另一方面，教師在引導(dǎo)幼兒參觀菊花展的過程中可提出開放性問題，如“請小朋友仔細看一看、聞一聞，然后說一說你看到的菊花是什么樣子的”。因為也許幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭，教師不能以自己的認知邏輯來引領(lǐng)他們一步一步地觀察。 第二，放開牽著幼兒表現(xiàn)

13、的手，鼓勵幼兒大膽按照自己的想法表現(xiàn)菊花。 幼兒在觀察菊花的基礎(chǔ)上，要把立體的菊花轉(zhuǎn)換成平面的圖形，需要發(fā)揮想象力。教師在黑板上示范畫花瓣的舉動是為了給幼兒提供適宜的技能指導(dǎo)，但結(jié)果反而會限制幼兒在充分觀察的基礎(chǔ)上的個性化表現(xiàn)。建議該活動以寫生的形式進行，為幼兒留下自主表現(xiàn)的空間，以免全班幼兒克隆“長長的、彎彎的花瓣”。 巧妙引導(dǎo)幼兒的興趣 河北玉田縣第一幼兒園 夏瑞果 一、抓住幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒觀察 孩子們在散步時關(guān)注菊花，一般來說只是“喜歡”“好玩”而已，多屬于淺層興趣，容易轉(zhuǎn)移。所以，教師應(yīng)抓住這種淺層興趣，及時引導(dǎo)幼兒仔細觀察，感知菊花的顏色、形態(tài)，以便將幼兒的淺層興趣引向深入。 二、

14、激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒創(chuàng)作 當幼兒興致勃勃地說出菊花的顏色、形態(tài)時，教師可鼓勵幼兒邊說邊用肢體動作表現(xiàn)菊花的形態(tài)，此時，幼兒已沉醉于菊花的美，教師則可再次激活幼兒的興趣，問：“你們想不想把它畫下來？”從而激發(fā)幼兒畫菊花的欲望。至此，幼兒的興趣已轉(zhuǎn)入積極主動地參與繪畫表現(xiàn)。在幼兒畫完后，教師的激勵會使幼兒體會到成就感，從而把興趣延伸到對新的活動的需求和期待上。 突出興趣點 寧夏靈武市幼兒園 楊雪晴 從原方案的活動過程來看，幼兒在教師的帶領(lǐng)下只是看了看、說了說菊花的色彩和形態(tài)，至于對菊花最感興趣的是什么，活動中沒有體現(xiàn)出來。我認為教師可以抓住幼兒說得最多、觀察得最仔細的地方，以此作為切入點引導(dǎo)幼兒

15、觀察，使幼兒有更多的發(fā)現(xiàn)，更深的感受。同時，教師引導(dǎo)幼兒觀察時也要注意運用幼兒感興趣的方法，如創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓孩子扮演小蝴蝶或小蜜蜂在花叢中飛來飛去，看看菊花的顏色和形態(tài)，找找自己最喜歡的菊花，并說出那朵菊花的特點。這樣，孩子們的表演會更形象、更到位，也能更富有感情地、更細膩地畫出自己喜歡的菊花。 支持幼兒深入表現(xiàn) 四川德陽市旌陽區(qū)第一幼兒園 廖 欣 在原方案中，教師用了較長篇幅來引導(dǎo)幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態(tài)，這對大班來說是很容易達到的一個目標。我覺得根據(jù)大班幼兒的年齡特點，該活動不僅要引導(dǎo)幼兒感知、欣賞菊花，更要引導(dǎo)幼兒運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情

16、趣。在原方案中，教師在支持幼兒深入表現(xiàn)菊花方面做得不夠，僅僅讓幼兒簡單地用肢體動作表現(xiàn)了花苞和花盛開的樣子，在繪畫表現(xiàn)方面也僅僅選擇畫一朵菊花。其實，教師可以把重點放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的感知、想象來表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)上，表現(xiàn)方式也可以更加豐富多彩，比如用優(yōu)美的肢體動作表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)，用繪畫大膽表現(xiàn)各色菊花，還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花，用各色毛線黏貼菊花，用菊花的花瓣拼貼菊花，等等，從而支持幼兒充分感受，深入表現(xiàn)。 兩點不足 福建泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園 王茹燕 一、單向、線性的活動方式 在原方案中，幼兒似乎被教師牢牢控制著，未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。我們不禁要問，為何總是教師在提問？為何不鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)菊花其他的秘密？該活動到底要培養(yǎng)幼兒哪些科學(xué)探索方面的素養(yǎng)？我覺得在組織這樣的活動時，教師應(yīng)仔細觀察幼兒，了解他們的興趣點，鼓勵他們提出問題，并根據(jù)這些問題整理出有價值、能促進發(fā)展的興趣點，引導(dǎo)他們進一步探究、發(fā)現(xiàn)、交流、討論，讓他們在開放和充滿質(zhì)疑的情境中學(xué)習(xí)，不斷體驗探索的成功和樂趣。 二、缺乏知識經(jīng)驗的整理與提升 在原方案中，教師只是引導(dǎo)幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)，而沒有整理和提升