統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝

1、多種課程資源的引入 統(tǒng)一多民族國家的締造者康熙帝一課案例一、案例主題：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中除了闡述了課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)外，還提出了實(shí)施建議，其中提到了課程資源的利用與開發(fā)建議。歷史課程資源涵蓋廣泛，既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長期以來，歷史課的資源大多局限于教材、教學(xué)設(shè)備；教師和學(xué)生，多數(shù)資源并沒有或極少利用和開發(fā)，這就束縛了歷史課，限制了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，和歷史學(xué)習(xí)的資源與方法。因此，開發(fā)更多的歷史課程資源就顯得尤為重要了。二案例背景

2、：1、由于參與了津南區(qū)教研室組織的課程資源與教材觀的轉(zhuǎn)變過程的研究的課題研究，需在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查、分析、試行、研究、改進(jìn)，故選擇了歷史選修四中的一課作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象。2、為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史課題的面貌，在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本理念和基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大和提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)。而教材也不再是學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是理解知識(shí)的輔助材料之一，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于教材。3、高二下班學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)束了對(duì)歷史必修三本書的學(xué)習(xí)，文科班的學(xué)生開始學(xué)習(xí)歷史選修的兩本書。其中選修四為中外歷史人物評(píng)說。雖然歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展、歷史事件、歷史人

3、物是歷史學(xué)科研究的基本問題，但通常歷史人物的講解、分析，都是融入到歷史現(xiàn)象或歷史事件中。這次課改后歷史教材中，講歷史人物評(píng)說單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，對(duì)學(xué)生的綜合能力、整體認(rèn)識(shí)要求更高了，顯然僅用以前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，和課本的概括敘述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，開發(fā)和利用多種多樣的課程資源就勢(shì)在必行了。三、情況分析：1、高二文科班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了歷史三本必修的內(nèi)容，對(duì)選修四中部分歷史人物所處的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、個(gè)別人物的事跡有了基本的了解。而且學(xué)生也掌握了歷史學(xué)習(xí)的基本能力、學(xué)習(xí)方法，具備了基本的歷史思維能力、歷史觀點(diǎn)，能夠適應(yīng)引入多種資源的改變。2、高中學(xué)生雖然具備了一定的知識(shí)和能力，但其年齡特征

4、、人生閱歷、社會(huì)環(huán)境等因素，限制了他們的理解和人生。如果僅限于課本敘述、教師講解，顯然不能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人物、理解分析人物。四、案例描述：本課為歷史選修四第一單元古代中國的政治家中統(tǒng)一多民族國家的締造者康熙帝。因?yàn)楸菊n簡述的中國古代清朝較為著名的一位皇帝，學(xué)生對(duì)他和他所做的事比較熟悉，因此在課程設(shè)計(jì)中主要以學(xué)生講述分析為主。但由于學(xué)生的了解、認(rèn)識(shí)大多來源于文學(xué)作品和影視作品，因此，一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些資源，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)；另方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資源進(jìn)行分析和甄別，肯定其歷史價(jià)值，挑選出有信度的資料。這樣，在學(xué)習(xí)本課之前就要在課下做一定的準(zhǔn)備，為了提高效率，在課前先組織學(xué)生進(jìn)行簡短的協(xié)

5、商。協(xié)商內(nèi)容主要有三個(gè)方面：一、研究確定可利用的主要課程資源和收集這些資源的主要方法。根據(jù)人物特點(diǎn)，選擇的主要有歷史文獻(xiàn)、人物傳記、影視作品、文學(xué)作品、電視專題節(jié)目等；收集方法主要有查閱書籍文獻(xiàn)、觀看音像資料；主要途徑主要是圖書館查閱和網(wǎng)絡(luò)搜素。二、基于自愿原則和人員數(shù)量調(diào)配，分為兩大組：A組主要負(fù)責(zé)收集音像資料、B組主要負(fù)責(zé)文字資料，各組可根據(jù)實(shí)際情況選擇圖書館查閱或上網(wǎng)搜索，組內(nèi)可分人分別負(fù)責(zé)為收集整理和分析整理資料。三、教師指導(dǎo)基本方法與原則，根據(jù)教材中人物的主要經(jīng)歷分段查找補(bǔ)充資料，注意材料可信度分析，對(duì)材料進(jìn)行分析、篩選，提取有效信息。課上學(xué)習(xí)時(shí)，主要由教師概述、引導(dǎo)、總結(jié)，學(xué)生根據(jù)

6、研究進(jìn)行闡述分析，補(bǔ)充教材記述的不足。歷史人物離不開生活的時(shí)空，而對(duì)此了解不宜過多展開、知道宏觀的背景、大事件即可，因此，這部分由教師簡要概括。根據(jù)教材可將本課分為：少年天子、文治武功、捍衛(wèi)主權(quán)、締造盛世四個(gè)部分，按照四個(gè)階段結(jié)合教材敘述了解康熙帝一生中的重大決策和事件，但教材敘述簡單扼要，學(xué)生很難理解和認(rèn)識(shí)人物，容易闡述偏差。所以需對(duì)其進(jìn)行必要的補(bǔ)充。學(xué)生分為兩組分別收集的資料，并進(jìn)行簡要整理概括。在教學(xué)過程中，這些資料可以作為教材之外的輔助學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地了解事件、理解人物。兩組都針對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行了補(bǔ)充性的收集資料，選用的資料也多種多樣，很多對(duì)于了解人物是很有幫助的。A組主要負(fù)責(zé)的

7、是收集文字資料，他們選用了教材中的材料加以補(bǔ)充分析，充分利用了教材；選取了清史稿中對(duì)康熙帝的記述和通史教材中對(duì)清朝的記述，簡要介紹康熙帝登基時(shí)的情況。B組主要負(fù)責(zé)的是收集音像資料，他們選擇的更加多樣，截取了電視劇鹿鼎記、康熙王朝和百家講壇中清十二帝中的部分內(nèi)容，借助影視作品形象的記述了康熙的文治武功，轉(zhuǎn)述了專家學(xué)者對(duì)康熙的評(píng)價(jià)。相對(duì)于文字資料這些音像資料更形象直觀，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是看到節(jié)選的鹿鼎記中智擒鰲拜時(shí)，更是津津有味。課程最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課的回顧，依據(jù)教材概括康熙帝的主要事跡，并對(duì)其簡要評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于人物已經(jīng)有了較多認(rèn)識(shí)，概括史實(shí)比較全面，尤其是曾在影視作品中出現(xiàn)過的事件

8、，更是耳熟能詳。但是受藝術(shù)作品多是進(jìn)行了大量的藝術(shù)加工，呈現(xiàn)的歷史有一定的偏差。由于受其影響，學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也基于受各種資料擴(kuò)張表現(xiàn)方式的影響，說法不一，缺少歷史依據(jù)。針對(duì)這種情況，我特別指導(dǎo)分析人物的基本方法，并且針對(duì)課上出現(xiàn)的選取材料的問題，概括了選取材料時(shí)應(yīng)注意的問題。整節(jié)課課堂氣氛很活躍，學(xué)生對(duì)各種資料表現(xiàn)出極大的興趣，尤其是對(duì)影視作品中選取的材料。但觀看時(shí)很多學(xué)生停留在欣賞上，而未對(duì)其從歷史角度進(jìn)行分析，而且有些資料選取也僅是相關(guān)事件，缺少的對(duì)其歷史價(jià)值的分析。四、案例分析：本課開發(fā)和利用多種課程歷史資源，主要是通過學(xué)生收集、課上呈現(xiàn)的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)方式上采取講述、講解和多種材料形象解釋、補(bǔ)充相結(jié)合，既關(guān)注知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又利用多種資源激發(fā)學(xué)生興趣，提高課題效率，活躍課題氣氛。學(xué)生在收集資料時(shí)接觸到了除教材、課堂之外很多歷史資源，開闊了學(xué)生的視野，更重要的使學(xué)生意識(shí)到歷史課程資源的多種多樣，獲取歷史資料和信息的多種方法，形成了從多渠道獲取歷史知識(shí)的