用心巡回指成就智慧課堂

1、用“心”巡回指導成就智慧課堂常州市北郊小學彭明亞巡回指導，是教師在新授結(jié)束后的學生作業(yè)時， 在教室里來回巡視并對學生 進行的合理指導，是課堂教學的有效組成部分，是教師新授成功與否的價值體現(xiàn)。 巡回指導是否有效，將直接影響學生的作業(yè)完成質(zhì)量，影響學生良好行為習慣的 養(yǎng)成，甚至會影響到學生的成長與發(fā)展?！粳F(xiàn)狀】最近，我非常有幸地聽了市、區(qū)的幾節(jié)美術(shù)公開課。實事求是地說，這些課 在導入和新授環(huán)節(jié)均條理清晰、設(shè)計巧妙，呈現(xiàn)出了自己的亮點與特色?？墒牵?一到巡回指導環(huán)節(jié)，卻出現(xiàn)了一個類似的問題：巡回指導流于形式，空洞而無效?，F(xiàn)狀一：學生邊做作業(yè)邊隨意講話，教師走來走去，無動于衷?，F(xiàn)狀二：好幾位學生繪畫時

2、構(gòu)圖較小，教師沒有及時提醒學生糾正，導致學 生辛辛苦苦完成的作業(yè)，最后效果不佳?，F(xiàn)狀三：學生在手工制作時，碰到了困難，不敢主動向老師請教。老師也沒 發(fā)現(xiàn)并及時伸出援手，使學生作業(yè)擱置不前，影響了學生學習美術(shù)的興趣。諸如此類。一些美術(shù)老師在課堂上，最關(guān)注的僅僅是導入和新授，學生做作 業(yè)的開始，也就意味著教師授課任務(wù)的完成，于是，就在教室里輕松地踱起步來， 美其名曰：巡回指導。殊不知，教師在巡回指導中的“放”，不僅是放松了對學 生的管理，放棄了對學生作業(yè)的悉心指導，也放下了與學生的交流與互動，甚至 忽視了學生的情感體驗。反之，教師若能巧妙而扎實地用好此環(huán)節(jié)，必將給予整 堂課以強大的支撐，為學生的進

3、步和成長增添不少的生機與活力?！咎骄颗c發(fā)現(xiàn)】我在十多年的教學中，一直特別關(guān)注巡回指導的方法與質(zhì)量，并發(fā)現(xiàn)了其獨 特的魅力。那么，美術(shù)課的巡回指導到底應(yīng)該怎么做，做些什么呢？下面，我就 結(jié)合教學粗淺地談一談自己的體會。一、巧用巡視，實施“個性化輔導”。所謂“個性化輔導”，即針對知識點與學生個性、心理的發(fā)展，而進行的面 向全體的輔導和個體差異的輔導。 它要求老師針對不同的課，不同的問題，出現(xiàn) 什么情況，就解決什么問題。1、發(fā)現(xiàn)共性問題，及時糾錯。 巡回指導的過程，是教師觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析的過程。在教學形的魅 力時，學生作業(yè) 10分鐘后，我已將每位學生的作業(yè)看了 3 遍，并在腦中進行 了一定的歸

4、納， 發(fā)現(xiàn)凡是選擇具象表現(xiàn)的學生都挺好， 選擇抽象表現(xiàn)的學生作業(yè) 則太滿、太亂。于是，我走到其中一位學生身邊，示意她停下看自己的作業(yè)，她 猛得“哦”了一聲，情不自禁地說： “太滿了！”我輕聲問她：“是呀，咱們前面 不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)各種形狀的拼貼要有疏密變化才會更美嗎？” “我也不知道怎么會 這樣，拼貼時既舍不得這個形， 又舍不得那個形，結(jié)果，不知不覺就貼成這樣了。 ” 我的觀察加上學生的說明， 更印證了我的想法。 于是我立刻走到講臺前， 讓全班 同學停下， 看自己的作業(yè)是不是出現(xiàn)了什么問題。 學生停下來端詳后， 馬上就有 人舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)我的形擺得太密了！ ”我立刻補充道：“是呀，大家在

5、做的時候，都沉浸在動手的樂趣中，忘記了要邊做邊思考' 。所以，等會兒接 著做作業(yè)時，請你多幾秒停頓與思考，讓自己的作業(yè)呈現(xiàn)出錯落有致的美感來， 好嗎？”“好！”學生將頭埋了下去，繼續(xù)作業(yè)。隨后，我觀察到，他們會做一會 兒，挺下來端詳一下， 調(diào)整一下，繼續(xù)做。在作業(yè)展示時， 那些表現(xiàn)抽象的作業(yè)， 個個糾正了自己的問題，完成了有大小、有前后、有遮擋、有疏密、有美感以及 透著自己獨特魅力和個性的作品來。巡回指導中，教師的每一個感官都應(yīng)該隨“心”而動，保持在工作狀態(tài)。一 旦發(fā)現(xiàn)共性問題，應(yīng)果斷解決，不留后患。2、 抓住個別輔導，扶“低”抬“高” 。每一個孩子都是一個獨立的個體， 有著自己的獨特

6、性與差異性。 正如陶行知 所說：“教育人和種花木一樣， 首先要認識花木的特點， 區(qū)別不同情況給以施肥、 澆水和培養(yǎng)教育。”因此，教師在巡回指導中不僅要抓共性，還要抓個別。當巡回開始，教師就必須時刻關(guān)注身邊有困難的學生， 隨時扶他一把。 在教 學奇怪的夢的巡視中，我發(fā)現(xiàn)趙XX下筆遲疑，停停頓頓。這是個略帶羞澀 的男孩，平時也少言寡語。于是我溫和地問： “我能為你做些什么嗎？”他抬頭 看了我一眼，又低下了羞澀的臉龐，聲音如蚊子一般小： “我以前做過一個夢， 我夢見我和小伙伴在山坡上種了好多綠色的樹，可我不會畫種樹的人的動作。 ” 我微笑著安慰他：“沒事！許多人都畫不好呢！我教你！ ”說著，我在他的

7、紙上，用很輕的線條示范如何畫種樹的不同姿態(tài)與動作：扛樹的、拎水的、挖土的“會了嗎？” “嗯！ ”他滿意地點了點頭，進入自己的創(chuàng)作中。面對個別有困難的 學生，教師不應(yīng)諷刺，不應(yīng)責備，而應(yīng)抓住巡回指導的契機，為其排憂解難，樹 立他對自己的信心。同樣，在巡回指導中，還必須對班里想象力豐富、表現(xiàn)能力強的學生，進行 相對提升式個別輔導，讓他在美術(shù)上能有更廣闊的空間，得到跳躍式的成長。二、善用鼓勵的技巧，開啟賞識的動力。及時的肯定、真誠的鼓勵和由衷的表揚，不僅能讓學生身心愉悅，思維活 躍，有時，還能影響學生一生的發(fā)展。它如同列車行駛、飛機航行，只要開啟 動力，點燃發(fā)動之火，必將一日千里。1、及時評優(yōu)，“揚

8、”點“帶”面。實驗發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20% 30%,當他受過激勵后，其能力是激勵前的34倍。因此，教師要充分利用巡回指導環(huán)節(jié)進 行賞識性評價，用欣賞與贊揚激發(fā)學生的動力，并通過“揚”點來“帶”面，讓 其余學生獲得思想的啟迪，迸發(fā)出智慧的火花。在教學風的魅力時，做作業(yè)前，我已用“你準備做一個什么形狀、什么 圖案的風箏”讓部分學生說了自己的作業(yè)想法。 可是，有許多學生說只想做一個 菱形、上面用線條和色塊來表現(xiàn)的風箏。 針對學生的情況，我適當提出了自己的 希望：“老師更欣賞每個人的風箏能與別人不一樣，能體現(xiàn)出自己風格?！彪S即，學生進入作業(yè)狀態(tài)。我在教室巡視了幾圈，發(fā)現(xiàn)有幾位學

9、生今天畫得很特別。 其 中一位畫了一只栩栩如生、十分威猛的大龍蝦，于是，我拿起了他的作業(yè)，將它 舉得老高，說：“看，張xx今天畫了什么？”學生“哇”得發(fā)出了驚嘆聲。接 著，我又將另一名學生畫的與眾不同的荷花展示給大家看，同樣，又是一片贊揚聲。隨后，我又將發(fā)現(xiàn)的在某方面有著獨特魅力的半成品作業(yè)，展示給全班同學看，或構(gòu)圖好，或涂色方法新穎，或圖案特別。我發(fā)現(xiàn)，每當我展示完作業(yè)，那 些受到老師和學生稱贊的同學，在滿足感中畫得更投入了，而其他學生也畫得更 起勁了，仿佛在心里為自己鼓著勁，“我也能畫得這么好！” “我還能畫得更好！ ” 而那些一開始說只想畫菱形、簡單的線與色塊的同學，畫紙上也出現(xiàn)了可愛的

10、小 雞、卡通史努比、神奇的貓先生作業(yè)呈現(xiàn)出一片豐富多彩來。美國心理學家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！钡拇_，通過老師的贊賞和同學的贊嘆，學生獲得了滿足感與成功感， 增強了自己的創(chuàng)作激情和對美術(shù)的熱愛。同時，“點”還帶動了 “面”，點撥了一 小部分處于弱勢的學生，激勵其發(fā)散思維，創(chuàng)作出超越以往的作品來。2、 關(guān)注“受冷落者”，“掘”優(yōu)“促”進。每個班，總是有那么一部分受到各學科冷落的孩子，他們在課堂上除了沉默， 還是沉默。而我始終認為，美術(shù)是能夠引導他們改變的一門學科。在巡回指導中， 我不僅會關(guān)注學生的“閃光點”，甚至會刨“根”挖“底”，抓住他們露出的哪怕 一星火

11、花，以此去點燃他們的信心和希望。在教學古樸精美的華表時，我要求學生用黏土制作獨一無二的華表。學 生做作業(yè)時，我被一件造型獨特、非常有創(chuàng)意的半成品吸引住了。再看作者，居 然是陳XX，一個從來不做語、數(shù)作業(yè)的孩子，聰明，父母離異，且這幾年養(yǎng)成 了不做作業(yè)的習慣。我故意夸張了一下我的笑容和語氣：“哇，你做得真好?。∵@是老師到現(xiàn)在為止，看到的最好的一件作品！ ”他沒有停下來，繼續(xù)捏著，但 笑容溢滿臉龐。隨后，在作業(yè)展評時，他的作品在我的“提攜”下又被公認為最 有創(chuàng)意的作品。他顯得有些手足無措，但臉上的笑容卻是那么燦爛，那么陽光。 從此，他居然像變了個人似的，對美術(shù)課特別積極起來：每次都能帶好工具與材

12、料，每次的作業(yè)都是那么得有新意，每次的作業(yè)都能受到同學的推崇與好評。 他 變了。我趁熱打鐵，拉他到身邊和他談話，希望他也能做一做數(shù)學作業(yè)（因為從 班主任那兒了解到，在語、數(shù)中，他還是比較喜歡數(shù)學的，雖然從不做作業(yè)，但 每次考試依然能保持中等。）于是，每天我都和班主任溝通，及時了解他的情況。 他真的開始做數(shù)學作業(yè)了！數(shù)學老師大跌眼鏡：“太陽從西邊出來了！”正如席慕容所說：“一個人在弱勢的領(lǐng)域能夠得到他人的理解和尊重，是生 命的幸福?！弊鳛橐幻處煟缒芟ば年P(guān)注巡回指導中學生的哪怕一絲進步，或 難得一次的出彩，大方地將贊美送給他，用掌聲托起他，一定會收到意想不到的 效果。因為，“學生不是一個需要填

13、滿的罐子，而是一顆需要點燃的生命的火種”。三、面對狀況，“無痕”勝“有痕”。學生做作業(yè)的時間，有時充滿著創(chuàng)作的激情，有時，對于個別學生也是枯燥 的。靜謐的課堂，慵懶的午后，不時會冒出一兩個小狀況。在教學我干家務(wù)活 時，我就看到了一位異樣的學生，我發(fā)現(xiàn)他的目光似在作業(yè)本上，又不在作業(yè)本 上。語、數(shù)老師經(jīng)常抱怨他上課時坐也坐不好，站也站不好，家長只說他有多動 癥。但在美術(shù)課上， 也許因為他對美術(shù)擁有較濃的興趣， 一向還能約束自己?！八?在干什么呢？”我輕輕向他靠攏。哦，這家伙，在玩筆呢，一看就是一支新筆， 筆的高端， 正晃蕩著一連串的 “微型”人民幣，在他小手的擺弄下， 在蕩秋千呢！ 我走到他身后，輕輕將手放到他的肩上，他一嚇，將手和筆縮了回去。然后，恐 懼的眼神貿(mào)然迎向了我的目光。 我思索了一下， 沒有在班里大聲批評他， 只是用 嗔怪的眼神注視了他一下， 他羞愧得低下了頭。 當我再一次輕輕走到他身邊， 發(fā) 現(xiàn)他比平時畫得還要認真，還要出色。我摸了摸他的頭，以示贊許，又回到了常 態(tài)的巡回中。機智的老師，常常用一個手勢，一個眼神，一個動作，來感動人，教育人。 當學生出現(xiàn)這樣那樣的小狀況時， 作為一名尊重學生、 熱愛學生的老師， 決不能 大聲喝斥。因為，一方面會傷害到學生的自尊，喪失