完整的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式

1、最全的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式 中國(guó)心理學(xué)1. 快速序列視覺(jué)呈現(xiàn)任務(wù) (rapid serial visual presentation task, RSVP ) 在快速序列視覺(jué)呈現(xiàn)任務(wù)中，給被試呈現(xiàn)一系列視覺(jué)序列刺激，每個(gè)序列包括大約 20 個(gè)刺 激(字母，詞語(yǔ)，數(shù)字，圖片等 )，呈現(xiàn)速率為每秒 6-20 個(gè)刺激。序列中通常包括兩個(gè)靶刺激， 其余的為分心刺激。 在某些情況下， 為突出靶刺激， 常以不同于其他項(xiàng)目的顏色或形態(tài)呈現(xiàn)。 每個(gè)刺激物呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上的同一位置， 前一個(gè)消失后出現(xiàn)下一個(gè)刺激， 每個(gè)刺激呈現(xiàn) 時(shí)間相等，約100ms左右。第一個(gè)靶子(T1)出現(xiàn)位置大約在第 4至第11位，第二個(gè)靶子

2、(T2) 出現(xiàn)在T1后的第一個(gè)位置(Lag 1)至第9個(gè)位置(Lag 9) o RSVP分為單任務(wù)和雙任務(wù)。在單任 務(wù)中，要求被試忽略T1而正確識(shí)別T2,這時(shí)對(duì)每個(gè)位置的 T2判斷正確率在95%以上(Shapiro Caldwell&Sorensen 1997)。雙任務(wù)要求被試正確判斷T1,并且正確判斷 T2。當(dāng)T2出現(xiàn)在T1后 200-SOOms 時(shí)間間隔時(shí) (Lag 2 至 Lag 5)對(duì)識(shí)別 T2 的正確率顯著降低了，即注意瞬脫 (attentional blink, AB)現(xiàn)象。圖1-3呈現(xiàn)了 RSVL個(gè)序列的示例。目前，認(rèn)知加工的兩階段模型通常用來(lái)解釋雙任務(wù)中發(fā)生的注意瞬脫現(xiàn)

3、象。該模型認(rèn)為，對(duì)一個(gè)刺激的加工包括兩個(gè)階段:第一階段是平行加工階段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察覺(jué)和編碼，為下一階段的加工做準(zhǔn)備;第二階段是系列加工階段，只有被要求識(shí)別的項(xiàng)目才能進(jìn)入這一階段。在第二階段的加工過(guò)程中，T1, T2被精細(xì)加工，并且被轉(zhuǎn)移鞏固進(jìn)入短時(shí)記憶中。 由于短時(shí)記憶的容易有限， 在給定時(shí)間中只能對(duì)有限刺激進(jìn)行加工。 因此，只有T1的系列加工完成了， 才能對(duì)T2進(jìn)行系列加工。當(dāng)T2出現(xiàn)在T1后200-SOOms 間隔內(nèi)，由于T1的系列加工還未完成，所以T2被延遲在平行加工階段，得不到精細(xì)加工，所以對(duì) T2 判斷的正確率下降，注意瞬脫現(xiàn)象產(chǎn)生了 (Chun &

4、; Potter, 1 995;張明&王凌云， 2009)。 通過(guò)RSVP范式對(duì)注意和情緒的關(guān)系的研究中，情緒刺激主要有三種呈現(xiàn)方式。 第一，當(dāng) T1 為情緒刺激時(shí)，通過(guò)考查 T2 注意瞬脫量的變化，探查對(duì) T1 情緒刺激的注意偏 向和資源動(dòng)用機(jī)制。Arend和Botella (2002)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)T1是情緒詞時(shí)(如“thief")，高特質(zhì)焦慮組識(shí)別T2的注意瞬脫量小于低特質(zhì)焦慮組。作者認(rèn)為，這可能表示高特質(zhì)焦慮組對(duì)T1的系列加工時(shí)間較短，或占用的注意資源較少。Cisler, Ries和Widner (2007)的研究亦發(fā)現(xiàn)，當(dāng)T1是蜘蛛相關(guān)的刺激時(shí)，高蜘蛛恐懼組對(duì)T2識(shí)別的注

5、意瞬脫時(shí)間間隔小于低蜘蛛恐懼組，即高蜘蛛恐懼組注意瞬脫量減少了。作者認(rèn)為，高蜘蛛恐懼組對(duì)蜘蛛相關(guān)的T1 加工效率更高，需要的時(shí)間更短，占用的資源更少。因此，對(duì)蜘蛛相關(guān)T1 進(jìn)行系列加工需要的時(shí)間縮短，T2更早的進(jìn)入系列加工階段，能正確報(bào)告T2的時(shí)間間隔亦即縮短。第二，當(dāng)T2為情緒刺激時(shí)，通過(guò)考查 T2 的注意瞬脫量的變化，探查情緒刺激對(duì)有意注意的捕獲機(jī)制和注意 警覺(jué)成分。Keil (2004)等人的研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于中性意義的T2,被試對(duì)情緒喚醒度高(包括愉悅情緒和消極情緒)的T2報(bào)告顯示出更高的準(zhǔn)確率，而這種差異主要出現(xiàn)在較早的時(shí)間間隔。 但是情緒喚醒度低的情緒詞，則不出現(xiàn)報(bào)告準(zhǔn)確率相對(duì)較高的

6、情況。Reinecke、Rinck和Becker(2008)對(duì)蜘蛛恐懼癥者的研究發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)蜘蛛圖片的T2正確報(bào)告率提高，即AB效應(yīng)減弱。第三，當(dāng)分心刺激是情緒刺激時(shí)， 通過(guò)比較對(duì)情緒性分心刺激序列和中性分心刺激序列中對(duì) T 1, T2的識(shí)別正確率，探查情緒刺激對(duì)無(wú)意注意的捕獲或分散機(jī)制。Peers和Lawrenee (2009)研究了不同注意控制水平、 焦慮水平對(duì)情緒信息分散注意的影響。 研究采用消極表情面孔 (恐 懼，惡心 )和中性表情面孔的分心刺激，要求被試找出序列中特定的中性面孔靶子。結(jié)果發(fā) 現(xiàn)，在不同情緒的分心刺激條件下，不同的SOA以及不同的焦慮水平，注意控制水平較高的被試正確判斷

7、靶子的正確率均較高， 而被試的焦慮水平與正確判斷靶子的正確率沒(méi)有顯著 關(guān)系。2. 視覺(jué)搜索范式 (visual search task)在視覺(jué)搜索范式中，屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)刺激矩陣(如3X 3或5X 4的視覺(jué)刺激矩陣)。要求被試從該矩陣中找出與其它刺激類別不同的靶子。 Fox (2002)等人采用該范式，研究對(duì)情緒面 孔的探查速度。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 在中性面孔中搜索憤怒表情的面孔比在中性面孔中搜索高興表情 的面孔更快，即對(duì)負(fù)性情緒面孔的注意偏向。視覺(jué)搜索范式可以區(qū)分注意警覺(jué)和注意脫離困難。 如果在中性矩陣中搜索情緒刺激的時(shí) 間比在中性矩陣中搜索另一種中性刺激更快，則表明對(duì)該情緒刺激存在注意警覺(jué);如果在

8、情緒矩陣中搜索中性刺激比在中性矩陣中搜索另一種中性刺激更慢，則表明對(duì)該情緒刺激存在注意脫離困難。 大量研究均發(fā)現(xiàn)對(duì)負(fù)性情緒存在注意偏向(Cider et al., 2009; Miltner) Krieschel,Hecht, Trippe & Weiss) 2004;Ohman et al., 2001; Rinck et al., 2003 ) o Rinck 等人 (2005) 采用該范 式對(duì)蜘蛛恐俱者的注意偏向進(jìn)行了研究。 刺激為 5 X 4的圖片矩陣， 矩陣類型包括 :19張中性 圖片中呈現(xiàn) 1張蜘蛛圖片， 19 張中性圖片中呈現(xiàn) 1張另一類的中性圖片， 19 張蜘蛛圖片中

9、呈現(xiàn) 1 張中性圖片。研究者發(fā)現(xiàn)，蜘蛛恐懼癥者從19 張中性圖片中找出 1張蜘蛛圖片顯著快于從 19 張中性圖片中找出另一張中性圖片，即反映了對(duì)威脅刺激的迅速察覺(jué)。另外，蜘 蛛恐懼癥者從 19張蜘蛛圖片中找出 1 張中性圖片顯著慢于從 19張中性圖片中找出另一張中 性圖片，表明還存在對(duì)威脅刺激的注意解除困難 (Rinck, Reinecke, Ellwart) et al, 2005 )。 Ohman 等人(2001)研究也發(fā)現(xiàn)，在中性背景中搜索恐懼相關(guān)刺激時(shí)(蛇、蜘蛛 )，反應(yīng)時(shí)、錯(cuò)誤率均小于在恐懼背景下搜索中性刺激， 說(shuō)明人類對(duì)潛在的威脅性刺激會(huì)優(yōu)先注意。 在對(duì)蛇 或蜘蛛具有特殊恐懼的被試

10、身上， 這種偏向更為明顯。 搜索恐懼相關(guān)刺激的時(shí)間不依賴于其 所處的位置， 而搜索與恐懼不相關(guān)刺激的反應(yīng)時(shí)則因其位置不同而變， 離注視點(diǎn)近的刺激更 易發(fā)現(xiàn)。 搜索恐懼相關(guān)刺激的時(shí)間不隨干擾項(xiàng)目數(shù)量的增加而延長(zhǎng)，而搜索與恐懼不相關(guān)刺激的時(shí)間則與干擾項(xiàng)目的多少有關(guān)。 無(wú)論目標(biāo)出現(xiàn)與否， 被試處理恐懼相關(guān)刺激都比處理恐 懼不相關(guān)刺激更有效率 (彭曉哲等， 2005)。 目前，利用視覺(jué)搜索范式對(duì)負(fù)面身體自我圖式者的注意偏向的研究還較少。Smeets 等人(2008)應(yīng)用視覺(jué)搜索任務(wù)，對(duì)飲食失調(diào)患者進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相對(duì)于控制組，ED 患者表現(xiàn)出對(duì)身體信息的注意警覺(jué)， 決速覺(jué)察， 但是沒(méi)有觀察到身體信

11、息引起的注意分散。 對(duì)于食物相 關(guān)信息， ED 患者相對(duì)于控制組，表現(xiàn)出高熱量食物的注意分散，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)高熱量食 物注意警覺(jué)。3. 空間線索化任務(wù) (spatial cueing task 空間線索化任務(wù)，又稱為外部線索化范式 (exogenous cueing paradigm) 或線索一靶子范式 (cue-target paradigm ) ，是基于 Posner (1980)等人研究注意資源的空間分配特點(diǎn)的經(jīng)典模式。 在經(jīng)典的空間線索化任務(wù)中，屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)，同時(shí)左右視野分別呈現(xiàn)方框。之后，一個(gè)方框呈現(xiàn)高亮， 即對(duì)某一側(cè)空間進(jìn)行線索化。 高亮消失后， 在左右任一方框內(nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)靶

12、子。靶子出現(xiàn)在先前線索化的空間位置為有效線索 (valid cues )，靶子出現(xiàn)在先前沒(méi)有線索化 的空間位置為無(wú)效線索 (invalid cues )。通常情況下，為了保證被試最初將注意指向線索化的 空間位置， 有效線索 trial 與無(wú)效線索 trial 的比列為 3: 1。被試要求判斷靶子出現(xiàn)的位置，或判斷靶子是什么("E”或“ F ”)“ :”或“ ”)。在研究情緒信息與注意偏向的實(shí)驗(yàn)中，線索化 的過(guò)程是在左右任一方框內(nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)情緒面孔或情緒詞， 其它過(guò)程與經(jīng)典的空間線索化任務(wù) 大致相同。這些研究大多發(fā)現(xiàn)，與線索是不帶情緒色彩的刺激條件相比(如中性詞或無(wú)表情面孔 )，如果線索

13、是負(fù)性情緒刺激 (如憤怒表情 )和威脅相關(guān)刺激， 焦慮個(gè)體對(duì)出現(xiàn)在有效線索 位置的靶子的探測(cè)顯著加快， 對(duì)無(wú)效線索位置的靶子的探測(cè)顯著減慢。說(shuō)明情緒信息影響人們的空間注意的定向 (Bar-Haim et al., 2007; Cider et al., 2009) 。首先， 可以通過(guò)比較不同情緒效價(jià)的有效線索和無(wú)效線索后的靶子反應(yīng)時(shí)，考查注意偏向的不同成分。 如果是注意警覺(jué)， 則在有效位置上對(duì)情緒靶刺激的反應(yīng)時(shí)小于對(duì)中性靶刺激 的反應(yīng)時(shí) ;如果是注意解除困難，則在無(wú)效位置上對(duì)情緒靶刺激的反應(yīng)時(shí)大于中性靶刺激的反應(yīng)時(shí)。Fox等人(1993)發(fā)現(xiàn)，在線索有效條件下，無(wú)論是負(fù)性還是中性，被試能很快反

14、應(yīng)；而在線索無(wú)效條件下，焦慮組對(duì)負(fù)性刺激反應(yīng)更慢，出現(xiàn)注意解除困難。第二，通過(guò)操縱線索和靶子的時(shí)間間隔 (stimulus onset asynchrony, SOA )著重考查注意脫離。 Posner 和 Cohen (1984)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線索和靶子的時(shí)間間隔( stimulus onset asynchrony, SOA )短于300ms 時(shí)，被試對(duì)線索化位置的靶子反應(yīng)時(shí)顯著小于對(duì)非線索化位置的靶子反應(yīng)時(shí)，即易化效應(yīng)或促進(jìn)效應(yīng) (facilitation ) ； 當(dāng) SOA 繼續(xù)延長(zhǎng)時(shí)，先前的易化效應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐种菩?yīng) (inhibition ) ，即對(duì)非線索化位置的靶子反應(yīng)時(shí)顯著大于線索化

15、位置靶子的反應(yīng)時(shí)。他們將這 種效應(yīng)稱為返回抑制 (inhibition of return, IOR) 。在對(duì)情緒信息引起注意偏向的實(shí)驗(yàn)中，研究 者可以通過(guò)返回抑制量的改變， 從而考查對(duì)情緒信息的注意脫離機(jī)制。 如果返回抑制量減少， 則表示注意脫離困難 ；如果返回抑制量增加，則可能表示注意回避或者脫離易化。Fox 等人(2002)對(duì)特質(zhì)焦慮者的研究發(fā)現(xiàn)，威脅相關(guān)刺激能影響返回抑制。對(duì)高焦慮人群，威脅刺激 能減少返回抑制量， 而中等焦慮人群沒(méi)有這一趨勢(shì)， 這說(shuō)明高焦慮人群對(duì)威脅相關(guān)刺激的注 意更加難以解除。4. 點(diǎn)探測(cè)范式 (dot probe paradigm )點(diǎn)探測(cè)范式起源于 Posner

16、, Snyder 和 Davidson C (1980)對(duì)視覺(jué)空間注意的研究，后來(lái)由 Macleod, Mathews以及Tata三人于1986年提出。在經(jīng)典的情緒刺激注意反應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)中， 計(jì)算機(jī)每次向被試呈現(xiàn)一對(duì)詞語(yǔ)， 呈現(xiàn)時(shí)間為S00m&詞對(duì)包括一個(gè)中性詞和一個(gè)目標(biāo)詞， 隨后探測(cè)點(diǎn)隨機(jī)出現(xiàn)在其中一個(gè)詞語(yǔ)的位置。 任務(wù)要求被試在探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)后盡快判斷其位置 (如，在上還是在下 )或性質(zhì) (如，探測(cè)點(diǎn)是“ :”還是“ .” ) 。該方法基于的假設(shè)是 :對(duì)探測(cè)點(diǎn) 位置或性質(zhì)作出判斷的反應(yīng)時(shí)會(huì)隨被試對(duì)其出現(xiàn)區(qū)域的注意而減少，即探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)在被試先前注意的區(qū)域時(shí)，反應(yīng)時(shí)較短 ；反之，反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)

17、 (MacLeod, Mathews & Tata, 1986 )。 Rieger 等(1998)采用點(diǎn)探測(cè)法對(duì)飲食失調(diào)患者進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，患者將注意指向“肥胖”等 消極體形詞，回避"苗條”等積極體形詞(Rieger, Schotte & Touyz,1998 )。Johansson等人(2004) 也發(fā)現(xiàn)，負(fù)面身體自我者和飲食失調(diào)患者對(duì)身體信息存在注意偏向。Shafran等人(2007)的研究也發(fā)現(xiàn)， 飲食障礙患者對(duì)食物詞與體重詞存在顯著注意偏向， 但對(duì)體型詞語(yǔ)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯 著注意偏向。后來(lái)，研究者將經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范式做了改進(jìn)。首先，將刺激的呈現(xiàn)時(shí)間控制在14m

18、s左右并伴有前 /后掩蔽，可用于考查對(duì)特定刺激的閾下加工特點(diǎn)。這種點(diǎn)探測(cè)范式被稱為視覺(jué) 點(diǎn)探測(cè)掩蔽任務(wù) (masked version of the dot probe task ) 。 Mogg (1994)等人的研究中，詞對(duì) 在視知覺(jué)的閉下水平呈現(xiàn)， 緊接著出現(xiàn)一對(duì)任意組合的字母串組成的掩蔽刺激， 隨后探測(cè)點(diǎn) 出現(xiàn)在掩蔽刺激對(duì)中的任一位置上。 被試要求對(duì)探測(cè)點(diǎn)迅速做按鍵反應(yīng)。 結(jié)果顯示， 高特質(zhì) 焦慮被試對(duì)消極詞位置出現(xiàn)的探測(cè)點(diǎn)反應(yīng)快于對(duì)中性詞位置出現(xiàn)探測(cè)點(diǎn)的反應(yīng)。在進(jìn)一步的研究中，Bradley等人(1997)發(fā)現(xiàn)，負(fù)性情緒詞語(yǔ)線索即使呈現(xiàn)時(shí)間短至 14毫秒，并有后掩 蔽刺激，高焦慮被試

19、亦能表現(xiàn)出前注意警覺(jué)。 Mogg 等人 (2002)采用相同范式考查高焦慮被 試對(duì)負(fù)性面孔的注意偏向，仍然發(fā)現(xiàn)了其前注意警覺(jué)。Leventhal 等人(2008)采用該范式，刺激呈現(xiàn)時(shí)間為17ms,對(duì)吸煙者注意偏向進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剝奪吸煙者對(duì)煙草相關(guān)刺 激表現(xiàn)出閾下注意警覺(jué)。第二,為了考查對(duì)特定刺激注意偏向的時(shí)間程,刺激呈現(xiàn)時(shí)間可為200ms,500ms,1500ms或者更長(zhǎng)。Lee和Shafran (2008)采用點(diǎn)探測(cè)范式，使用身體圖片和動(dòng)物圖片作為材 料，刺激呈現(xiàn)時(shí)間分別為 5OOms和2000ms。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，飲食失調(diào)患者在身體圖片呈現(xiàn)5OOms時(shí)表現(xiàn)出注意警覺(jué),但這種注意偏向在呈

20、現(xiàn) 2000ms 時(shí)消失。作者認(rèn)為,這反映了飲食失調(diào) 患者對(duì)身體信息的注意偏向僅發(fā)生在認(rèn)知加工的早期階段。第三，經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范式是將一致trial(探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)在情緒刺激位置)的反應(yīng)時(shí)與不一致trial(探測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)在中性刺激位置)的反應(yīng)時(shí)相比較，如果一致trial反應(yīng)時(shí)小于不一致 trial， 則表示對(duì)情緒刺激存在注意警覺(jué)或注意定向， 如果一致 trial 反應(yīng)時(shí)大于不一致 trial ，則表示 對(duì)情緒刺激存在注意回避。 然而， 根據(jù) Posner， Inhoff, Friedrich 和 Cohen (1987)提出的空間 注意的三個(gè)成分 :注意從當(dāng)前位置脫離，注意向新的位置移動(dòng)以及注意卷入新

21、位置的刺激， 經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范式不能區(qū)分注意警覺(jué)和注意脫離困難。 Koster 等人 (2004)在經(jīng)典的點(diǎn)探測(cè)范 式中加入了中性一中性刺激對(duì)，分別將一致 trial 和不一致 trial 與中性一中性刺激對(duì)的反應(yīng) 時(shí)相比較。如果一致 trial 反應(yīng)時(shí)小于中性一中性 trial ，則表示注意警覺(jué) ;如果一致 trial 反應(yīng) 時(shí)大于中性一中性 trial ，則表示注意回避 ;如果不一致 trial 小于中性一中性 trial ，則表示脫 離易化 ;如果不一致 trial 大于中性一中性 trial ，則表示脫離困難。5. 刺激反應(yīng)一致性理論及其沖突效應(yīng)實(shí)驗(yàn)刺激反應(yīng)一致性(stimulus re

22、sponse compatibility , SRC理論及其沖突效應(yīng)實(shí)驗(yàn)Stroop、Simon、Flanker、反眼跳任務(wù)(anti saccadetask) 等是研究沖突效應(yīng)的幾種經(jīng)典 的實(shí)驗(yàn)范式。 SRC( stimulus response compatibility )任務(wù)也是研究沖突效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)范 式。經(jīng)典的 SRC 任務(wù)中，當(dāng)靶刺激的特征 (如位置在左或左朝向的箭頭 )與所要求的反應(yīng) (如右手 ) 不匹配時(shí)，其反應(yīng)時(shí)一般要長(zhǎng)于刺激特征(如位置在左或左朝向的箭頭)與反應(yīng) (如左手 )匹配時(shí)，反應(yīng)的錯(cuò)誤率也更高。 這種不一致和一致兩種條件下反應(yīng)時(shí)或錯(cuò)誤率上的差異即為沖突 效應(yīng)，也稱

23、之為“刺激一反應(yīng)一致(stimulus response compatibility) 效應(yīng)”。對(duì)經(jīng)典的刺激、反應(yīng)一致性效應(yīng)的一般解釋是， 刺激的空間位置雖然與任務(wù)無(wú)關(guān)，但自動(dòng)激活了與空間相 對(duì)應(yīng)的反應(yīng)編碼，所以當(dāng)刺激的位置(如左邊)與反應(yīng)(如左手按鍵)相匹配時(shí)，這種自動(dòng) 激活會(huì)促進(jìn)被試的反應(yīng)。相反，當(dāng)刺激的位置(如左邊)與反應(yīng)(如右手按鍵)不匹配時(shí)， 被試在做出正確的反應(yīng)之前須抑制這種自動(dòng)加工過(guò)程，從而造成反應(yīng)時(shí)的延長(zhǎng)。 許多研究一致表明，老年人在執(zhí)行沖突任務(wù)時(shí)，反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)， 錯(cuò)誤率更多。 Zacks 等人 (Butle 和Zacks,2006)運(yùn)用反眼跳任務(wù)考察老年人完成反向眼跳任務(wù)時(shí)的表

24、現(xiàn)，結(jié)果顯示需要抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)時(shí)， 老年人注視突現(xiàn)刺激的相反方向更困難，即犯了更多方向錯(cuò)誤，且平均正確眼跳反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于年輕人。Angela等人(Angela,LarryEsther,2006)運(yùn)用Srtoop測(cè)驗(yàn)考察了 272名 1794 歲健康被試的反應(yīng)抑制能力，結(jié)果顯示 Stroop 效應(yīng)干擾分?jǐn)?shù)隨著年齡增加而增 加， 這不僅反映出老年被試一般認(rèn)知能力的減慢， 更反映出老年被試反應(yīng)抑制能力的衰退。 當(dāng)前關(guān)于反應(yīng)抑制的研究多集中在 ADHD 兒童、強(qiáng)迫癥患者等非正常個(gè)體身上。關(guān)于老年 人反應(yīng)抑制能力發(fā)展特點(diǎn)的研究相對(duì)較少6. 定向遺忘的研究范式定向遺忘 (directed forgettin

25、g) 是過(guò)去四十多年記憶研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)。它主要遵循 代價(jià)收益(costbe nefit)原則，向被試呈現(xiàn)一定的材料，其中一些材料必須記住(W-be-remembered，簡(jiǎn)稱TBR, 一些材料必須遺忘 (to be-forgotten，簡(jiǎn)稱TBF),如果記住 項(xiàng)目的成績(jī)明顯優(yōu)于遺忘項(xiàng)目的成績(jī)，那么定向遺忘效應(yīng)便產(chǎn)生了(Muter， 1965； Bjork ：Laberge， Legrand， 1968)閉。定向遺忘主要強(qiáng)調(diào)遺忘的有意性和指向性，與自然遺忘不同， 它是檢驗(yàn)有意遺忘 (intentional forgetting) 的一種重要方式 (Bjork， 1972：Epscein

26、， 1972)田。 因此，對(duì)定向遺忘的測(cè)量成為研究者非常關(guān)注和感興趣的問(wèn)題。定向遺忘的主要測(cè)量方式是直接比較一定條件下， 相同數(shù)目的記住和遺忘項(xiàng)目的成績(jī)， 這就 不需要區(qū)分 RR(remember-remember) 或 CR (control -remember) 組， 主要是比較 FR (forget-remember)組中的TBR和TBF成績(jī)，如果 TBR的成績(jī)顯著高于 TBF成績(jī)，那么定向遺 忘的收益是巨大的，也就是出現(xiàn)了顯著的定向遺忘效應(yīng)，但是定向遺忘并沒(méi)有有意抑制TBF項(xiàng)目。這一方式更多的是關(guān)注遺忘項(xiàng)目的成績(jī)(Davis&Okada， 1971：Woodward&B

27、jork ， 1971)，成為研究者非常偏好的測(cè)量定向遺忘效應(yīng)的方式。到目前為止，定向遺忘的研究方法主要有兩種。一種是現(xiàn)在依然占主導(dǎo)地位的單字方式(thewordmethod) ，即在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后隨即呈現(xiàn)要求記憶與遺忘的指示符(記住或遺忘 )伽。通常，研究者先給被試一個(gè)必須遺忘的項(xiàng)目的外顯指示符，比如“forget ”或 "FFFF”，然后記住項(xiàng)目用補(bǔ)充的指示符(比如"remember"或"RRRR")來(lái)標(biāo)明，最為重要的是能保證被試記住或遺忘相關(guān)項(xiàng)目； 另一種是字表方式 (the limethod) ，即要求被試學(xué)習(xí)一個(gè)初始的字表， 然后呈

28、現(xiàn)遺忘指示符，使被試能集中精力學(xué)習(xí)第二個(gè)字表。7. 競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)任務(wù)范式( CRT， competitive reaction time task ) 競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)任務(wù)范式( CRT， competitive reaction time task ) 范式含義背景：基于 Taylor 的競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)任務(wù) 適用領(lǐng)域：測(cè)量競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)時(shí)，也可用來(lái)測(cè)量攻擊性行為。范式操作步驟實(shí)驗(yàn)材料：需采用 E-prime 程序?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行控制流程： 實(shí)驗(yàn)中采用聲音作為對(duì)被試的反饋， 在聲音的選擇上， 由于人耳日常接觸的聲音強(qiáng)度 大約為 80 到 90db， 100db 會(huì)使人感到輕微的耳痛和頭痛，為了不引起被試強(qiáng)烈的疼痛感和

29、 生理反應(yīng)，將最大強(qiáng)度控制在110db，因此實(shí)驗(yàn)中使用的聲音刺激由弱到強(qiáng)分別為0、90、100和110db四個(gè)等級(jí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求被試始終帶著耳機(jī)，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好同樣型號(hào)的耳機(jī)，音量事先調(diào)試好，且對(duì)所有被試在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程保持恒定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為兩個(gè)部分：第一部分：告之被試在此實(shí)驗(yàn)中和另一名被試(虛擬被試)進(jìn)行反應(yīng)時(shí)快慢的比賽，反 應(yīng)慢的一方將會(huì)收到聲音形式的懲罰。 實(shí)驗(yàn)被試并未和任何人比賽， 輸贏由實(shí)驗(yàn)程序隨機(jī)呈 現(xiàn)，規(guī)則如下：若 500ms 內(nèi)被試未作反應(yīng)，隨機(jī)給出四個(gè)等級(jí)的聲音懲罰，若 500ms 內(nèi)做 出反應(yīng)，隨機(jī)給出輸贏。該部分的目的是讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)操作，感受四種不同強(qiáng)度的聲音， 因此設(shè)計(jì)

30、了 4 個(gè)假隨機(jī)，保證每個(gè)被試都能聽(tīng)到 4 種不同強(qiáng)度的聲音。第二部分：告之被試在這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)和剛才的被試比賽，如果贏了，可以從四種等級(jí)的 聲音中選擇一個(gè)去懲罰對(duì)手，如果輸了， 對(duì)手也可以有同樣的選擇。若判定被試獲勝， 屏幕 上呈現(xiàn)選項(xiàng)1到4,分別對(duì)應(yīng)懲罰聲音 80、90、100和110db，由被試按相應(yīng)的數(shù)字鍵做選 擇；若判定被試輸了，呈現(xiàn)等待屏， 程序隨機(jī)給出懲罰聲音， 輸贏的判定同樣遵循第一部分 的 500ms 原則。統(tǒng)計(jì)方法： 只記錄第二部分被試的反應(yīng)時(shí)和給出懲罰強(qiáng)度的選擇結(jié)果。500ms 內(nèi)未作反應(yīng)視為反應(yīng)錯(cuò)誤, 剔除部分正確率 80%以下的被試。 分別對(duì)反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)和懲罰強(qiáng)度數(shù)據(jù)進(jìn)行

31、兩因 素的多元方差分析。 懲罰強(qiáng)度反映被試的攻擊性行為傾向。 懲罰強(qiáng)度越高, 表明被試選擇的 懲罰強(qiáng)度越高,表現(xiàn)出的攻擊性更強(qiáng)。8. 自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)方法自我延遲滿足 ( self - imposed delay of gratification) , 是個(gè)體為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而主動(dòng)放 棄即時(shí)滿足的選擇取向 ,以及在等待過(guò)程中展示的自我控制能力。正式實(shí)驗(yàn)時(shí) ,主試給被試拿來(lái)一輛玩具大救火車和一輛玩具小卡車,在地上演示玩法 ,之后將玩具放在桌子上 ,詢問(wèn)被試喜歡哪輛車 ,被試選擇大救火車 ,主試便說(shuō) “一會(huì)兒我必須到隔壁房 間工作 ,等我工作完自己從房間里出來(lái)后你就可以玩這輛大救火車。如果你

32、不想等,你可在任何時(shí)候按鈴把我叫出來(lái) ,如果你按鈴把我叫出來(lái) ,你就只能玩這輛小卡車。我不在時(shí)你不能玩 車,如果你玩了 ,我回來(lái)后你也不能玩這輛大救火車?！敝笇?dǎo)語(yǔ)重復(fù)兩遍。 為確定幼兒是否理解等待與獎(jiǎng)勵(lì)物的因果關(guān)系，要向幼兒提出以下 3個(gè)問(wèn)題：I “等我工作完自己從房間里出來(lái)，你可以玩哪輛車？” H . “如果你不想等了 ，該怎么辦？”川“你按鈴把我從房間里叫出來(lái)，可以玩哪輛車 ?”幼兒正確回答后 ，主試說(shuō)“我走了”，到隔壁房間去 ，開(kāi)始計(jì)時(shí)。幼兒參加實(shí)驗(yàn)時(shí)，家長(zhǎng)只是坐在一個(gè)角落里填寫問(wèn)卷。用隱蔽的錄像設(shè)備攝錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。9.Stroop 太陽(yáng)-月亮測(cè)驗(yàn) (Sun - Moon Stroop)

33、這是測(cè)驗(yàn)兒童執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法： Stroop 太陽(yáng) -月亮測(cè)驗(yàn) (Sun - Moon Stroop)Stroop 太陽(yáng) -月亮測(cè)驗(yàn)是繼 Gerstadt 的 Stroop 白天 - 黑夜測(cè)驗(yàn)以后的一個(gè)非閱讀性 測(cè)驗(yàn)方法，與傳統(tǒng)的 Stroop 非常接近。它由兩張刺激紙組成，由隨意排列的彩色的太陽(yáng)和 月亮組成。第一種情況：要求受試用盡可能快的速度,在 45秒鐘內(nèi) ,看到太陽(yáng)說(shuō)太陽(yáng) ,看到月亮說(shuō)月亮。如果說(shuō)錯(cuò)了 ,停下來(lái)糾正錯(cuò)誤后再接著進(jìn)行。如果受試在測(cè)驗(yàn)的時(shí)間內(nèi)把一頁(yè)看完了,再?gòu)念^進(jìn)行直到時(shí)間結(jié)束。第二種情況： 讓受試看到月亮說(shuō)太陽(yáng) ,看到太陽(yáng)說(shuō)月亮。 Stroop 太陽(yáng)

34、 -月亮測(cè)驗(yàn)適合于兒 童應(yīng)用有以下幾個(gè)理由：(1)作為刺激的太陽(yáng)和月亮放在一張紙上便于管理; (2)刺激物對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是熟悉的 ; (3)干擾分?jǐn)?shù)的確定是計(jì)算 45 秒內(nèi)完成的條目數(shù) ,而不是總的錯(cuò)誤數(shù) ;有 學(xué)者研究認(rèn)為，完成花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更敏感。(4)只是對(duì)相應(yīng)的太陽(yáng)和月亮進(jìn)行認(rèn)知，而不是“白天 ”和“黑夜 ”。這里的“白天 ”和“黑夜 ”則有一定程度的抽象和繼發(fā)的編碼成 分。10.Stroop 水果測(cè)驗(yàn) (Fruit Stroop 這是測(cè)驗(yàn)兒童執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法： Stroop 水果測(cè)驗(yàn) (Fruit Stroop)Stroop 水果測(cè)驗(yàn)是另外一個(gè)非閱讀 Stroop

35、測(cè)驗(yàn)。它是由 Santostefano 于 1988 改良于 認(rèn)知控制成套測(cè)驗(yàn) (Cognitive Control Battery) 的 水 果 注 意 渙 散 分 測(cè) 驗(yàn) ( Fruit Distraction Task) 。 該測(cè)驗(yàn)包含 4 頁(yè)紙。第一張紙上印刷的是由藍(lán)、黃、綠和紅四種顏色組成的方塊,方塊是隨意排列的。要求受試在 45 秒內(nèi)，以盡快的速度讀出每個(gè)方塊的顏色。如果他在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束之前讀完了 一頁(yè)，請(qǐng)他再?gòu)念^讀起。第二頁(yè)印刷的是顏色合適的水果或蔬菜(例如，黃色的香蕉，紅色的蘋果)，要求受試在規(guī)定的時(shí)間里，以最快的速度指出水果或蔬菜的顏色。第三頁(yè)上印刷的是水果， 位置分布同第

36、二頁(yè)， 只是沒(méi)有顏色。 讓兒童以最快的速度說(shuō)出 水果或蔬菜應(yīng)該是什么顏色。第四頁(yè)還是水果，順序與第二、第三頁(yè)相同，只是它們的顏色不對(duì)(綠色的香蕉，紅色的萵苣，黃色的葡萄，蘭色的蘋果 ) ,讓兒童以最快的速度說(shuō)出它們應(yīng)該是什么顏色。該測(cè) 驗(yàn)方法是計(jì)算正確數(shù)，不計(jì)算錯(cuò)誤數(shù)，它對(duì)不同年齡段的兒童的敏感度更高。11.Stroop 白天 -黑夜測(cè)驗(yàn) (Day- Night Stroop 這是測(cè)驗(yàn)兒童執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法：Stroop 白天 -黑夜測(cè)驗(yàn) (Day- Night Stroop)Day - Night Stroop 測(cè)驗(yàn) (Gerstadt, 1993) 包括兩種卡片：(1)

37、一種卡片印有鮮亮的紅色太陽(yáng),展示給受試時(shí)讓他 (她 )說(shuō)“夜晚 ”； (2)一種卡片上印有月亮和星星的黑夜，展示給受試時(shí)讓他(她 )說(shuō)“白天 ”。這種 Day - Night Stroop 測(cè)驗(yàn)不象成人 Stroop 測(cè)驗(yàn)只能測(cè)驗(yàn)成人的記憶功能,而它既可以測(cè)驗(yàn)記憶功能，又可以測(cè)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)的慣性的抑制功能。12.Stroop 色 -詞關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn) (Stroop Color - Word Association Test) 這是測(cè)驗(yàn)執(zhí)行功能中的抑制成份常用的一種實(shí)驗(yàn)方法： Stroop 色 -詞關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn) (Stroop Color - Word Association Test) 。Stroop

38、色 -詞關(guān)聯(lián)測(cè)驗(yàn) (Stroop ,1935) 包括三種測(cè)驗(yàn)，每一種測(cè)驗(yàn)都是一張卡片，上面 有 5 欄每欄 20 個(gè)條目的字 (100 個(gè)字 )組成。測(cè)驗(yàn)一 : 受試必須以最快的速度讀出卡片上以 黑顏色印刷的顏色名稱 (紅、藍(lán)、綠 )。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為 45 秒種 ,計(jì)算每次測(cè)驗(yàn)的正確數(shù)。測(cè)驗(yàn)二：受試必須以最快的速度識(shí)別出卡片上字的顏色背景（紅、藍(lán)、綠 ）。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為 45 秒種，計(jì)算每次測(cè)驗(yàn)的正確數(shù)。測(cè)驗(yàn)三：又稱“干擾測(cè)驗(yàn) （ interference） ”：受試必須以最快的速度讀出卡片上不同顏 色名稱 （紅、藍(lán)、綠 ）的顏色。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為 45 秒種 ,計(jì)算每次測(cè)驗(yàn)的正確數(shù)。13. “冷”執(zhí)行功能

39、實(shí)驗(yàn) 卡片排列任務(wù)（ DCCS）1 材料 使用兩套卡片，每套含兩張靶子卡片（一輛大的藍(lán)色汽車和一輛小的黃色汽車；一個(gè)綠 色蘋果和一串紅色的葡萄） ，靶子卡片貼在盒子上；每套卡片包括 24 張測(cè)驗(yàn)卡片（ 6 張大的 藍(lán)色汽車， 6 張小的藍(lán)色汽車， 6 張大的黃色汽車。 6 張小的黃色汽車； 6 張綠色的蘋果， 6 張紅色的蘋果， 6 張紅色的葡萄， 6 張綠色的葡萄）2 程序2.1 顏色大小任務(wù)前轉(zhuǎn)換階段：“現(xiàn)在我們來(lái)完一個(gè)和顏色有關(guān)的游戲， 所有的藍(lán)色汽車放在盒子里 （貼有 大的藍(lán)色汽車的盒子） ，所有的黃色汽車放在那個(gè)盒子里（貼有小的黃色汽車的盒子） ?！敝?試給被試示范第一第二張卡片（一

40、張黃色汽車，一張紅色汽車） ，然后由被試排列其余的 22 張。每一次，主試都隨機(jī)拿起一張卡片，注明其相關(guān)的維度的特性（看，這是一張黃色的， 在我們的顏色游戲中，它應(yīng)該放在哪里呢？） ，被試美排好一排，主試就給與反饋，是拍對(duì) 了還是排錯(cuò)了。后轉(zhuǎn)換階段：當(dāng)兒童把 10 張卡片排好后，主試說(shuō)： “好，現(xiàn)在我們要玩一個(gè)新游戲了， 那是一個(gè)大小游戲。 我們把所有的大汽車都放在這個(gè)盒子里面 （貼有大的藍(lán)色汽車的盒子） ， 把所有的小汽車都放在那個(gè)盒子里面（貼有小的黃色汽車的盒子）.”同樣，主試給被試示范第一 第二張卡片（一張大汽車，一張小汽車） ，再把這兩張卡片放回測(cè)驗(yàn)卡片中， 由被試 自行排列所有 24

41、 張卡片。被試自己一張張地排列，在排列的過(guò)程中，主試并不告訴被試是 否排的正確，一旦被試排錯(cuò)了，主試就會(huì)重復(fù)一下排列規(guī)則。 記分：在后轉(zhuǎn)換任務(wù)中，每排對(duì)一張卡片得 1 分，得分范圍是 0-24分 2.2 顏色外形任務(wù) 顏色外形任務(wù)的實(shí)驗(yàn)的任務(wù)與顏色大小任務(wù)完全一致，只是在前轉(zhuǎn)換階段以顏色 （紅，綠）為轉(zhuǎn)換維度，在後轉(zhuǎn)換任務(wù)中，每排對(duì)一張卡片得 1 分，得分范圍是 0-24 分兩 項(xiàng)任務(wù)的順序在被試間做平衡， 兩個(gè)轉(zhuǎn)換階段亦在被試之間做平衡 （一半被試先按顏色排列， 一半被試后按顏色排列） 。14. “熱”執(zhí)行功能試驗(yàn)兒童賭博任務(wù)（Iowa Gambling Task）1 材料兩副卡片（20 c

42、m x 30 cm）構(gòu)成的紙牌，每副53張。一副紙牌的背面是黑白相間的垂直條紋,正面總是有 1 張笑臉 ,偶爾加上 1 張哭臉。另一副紙牌的背面是白底黑點(diǎn) ,正面總是有 2 張 笑臉,但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾張 （4、5、6 張不等） 哭臉。所有牌正面的上半部份都是白底,有黑色笑臉;下半部份都是黑底 ,可能有白色哭臉。 每張牌上笑臉的數(shù)量代表贏得的糖果數(shù),哭臉的數(shù)量代表輸?shù)舻奶菙?shù)。兩副牌中每張牌能贏得的糖果數(shù)是恒定的,但損失的數(shù)量卻是不定的。從多次試驗(yàn)來(lái)看 ,垂直條紋的紙牌是有利的 ,而圓點(diǎn)花紋的則不利。始終選取有利紙牌可凈賺 許多獎(jiǎng)品 ,相反 ,始終選取不利紙牌就導(dǎo)致凈損失。測(cè)試期間 ,每張牌正面的

43、下半部份都蓋了一張泡沫紙 ,主試要展示損失狀況 （即哭臉 ） 時(shí)就將這張紙揭開(kāi)。此特點(diǎn)是要清晰地呈現(xiàn)每張牌 的信息 ,并迫使兒童首先注意到獎(jiǎng)勵(lì)信息。獎(jiǎng)品是上好佳水果糖。當(dāng)兒童贏糖時(shí),主試就從一個(gè)盒子中取出糖 ,放進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中。 當(dāng)兒童輸糖時(shí) ,主試就將糖從該玻璃瓶中取出 ,再放回盒 子里。2 程序?qū)嶒?yàn)包括 6 個(gè)演示試驗(yàn) (每副牌選 3 次 ) 和 50 個(gè)測(cè)試試驗(yàn)。每個(gè)兒童由一個(gè)女主試個(gè)別施測(cè),每段測(cè)試持續(xù)大約 25 分鐘。被試適應(yīng)環(huán)境和主試后 ,讓其坐到一張小桌前。接著 ,主試把兩副紙牌正面朝下放到兒童面前 (哪副放左、那副放右隨 機(jī)決定 ) , 兩副牌相距約 20 cm ,中間放上前面

44、提到的玻璃瓶。主試坐在被試對(duì)面 ,將糖果盒放在自己面、八前。主試先給兒童吃一顆糖 ,激發(fā)其參與實(shí)驗(yàn) ,然后再介紹此任務(wù)。 “小朋友 ,我們來(lái)玩一個(gè)游戲。 你可能在游戲里贏糖 ,我把你贏得的糖放在這個(gè)玻璃瓶里。 我將會(huì)給你 10 顆糖來(lái)玩這個(gè)游戲。 現(xiàn)在 ,我來(lái)告訴你怎么玩這個(gè)游戲 ,還告訴你怎么才能贏得更多的糖。 ”接著,主試就數(shù) 10 顆糖 放進(jìn)玻璃瓶里。 之后 ,主試演示此任務(wù)的做法 :主試先從垂直條紋的牌中連續(xù)選擇3 張,再?gòu)膱A點(diǎn)花紋的牌中連續(xù)選擇 3 張。每選一張牌 ,主試就向兒童解釋 ,如說(shuō):“看,這里有 2 張笑臉 , 代表你贏得了 2 顆糖?！闭f(shuō)完 ,主試就從獎(jiǎng)品盒中取出 2 顆

45、糖 ,放在 2 張笑臉上面 ,說(shuō)明臉的數(shù) 量與糖果的數(shù)量是一一對(duì)應(yīng)的,隨后把糖放到玻璃瓶里。接著,主試?yán)^續(xù)檢查損失情況。她指向蓋著牌下半部份的那張泡沫紙說(shuō):“好了 ,現(xiàn)在我們把這個(gè)揭開(kāi)看看。噢,看 ,有 5 張哭臉 ,這就是說(shuō),你輸了 5 顆糖,所以,我們不得不拿回 5 顆糖?！闭f(shuō)完,主試從玻璃瓶里取出 5 顆糖,放 在 5 張哭臉上面 ,隨后再放回到糖盒中。 6 次演示試驗(yàn)完成后 ,主試說(shuō) :“我們不喜歡哭臉 , 對(duì) 嗎? 因?yàn)樗屛覀儞p失了糖。但我們喜歡笑臉,對(duì)不對(duì) ? 因?yàn)樗屛覀冓A了糖 ! ”所有的演示試驗(yàn)都必須重復(fù)這段程序。這樣,盡管兒童沒(méi)被告知一副牌比另一副牌有利,但這種做法促使了

46、他或她從每副牌中獲取樣本,而且輸贏可能性的固定順序確保了他或她獲得一個(gè)具有代表性的樣本。 6 個(gè)演示試驗(yàn)完成后 ,主試說(shuō) :“好了 ,我們開(kāi)始玩游戲吧。每次你都可以選擇你想 選的那張牌。你可以從圓點(diǎn)花紋的那副牌里選,也可以從垂直條紋的那副牌里選,也可以兩副牌交替選。 但你每次只能選一張牌 ,想選多少次就選多少次 ,直到我叫你停止 ,那時(shí)游戲就結(jié)束 了。記住 ,你要盡量多贏些糖 ! 看看我們能不能贏很多糖把這個(gè)玻璃瓶裝滿 ! 游戲結(jié)束時(shí) ,玻 璃瓶里的糖就歸你 ,可以吃 ,也可以帶回家。 準(zhǔn)備好了嗎 ? 你首先想選哪張牌 ?”測(cè)試試驗(yàn)和演 示試驗(yàn)的操作完全一樣。每翻一張牌,主試就宣布一次贏得的糖

47、果數(shù),并將那些糖果放在笑臉上,然后再將它們放進(jìn)玻璃瓶中。 接著 ,將泡沫紙揭開(kāi) ,宣布損失的糖果數(shù) ,并從玻璃瓶中拿走相 應(yīng)數(shù)量的糖果放在哭臉上 ,然后再將它們放回糖盒中。 在最后一次測(cè)試試驗(yàn) (第 50次試驗(yàn) ) 結(jié) 束之前 ,被試一顆糖也不能吃。主試不告訴兒童要進(jìn)行多少次測(cè)試試驗(yàn)。如果兒童的選擇中 不利紙牌占優(yōu)勢(shì) ,那么可能出現(xiàn)損失過(guò)多導(dǎo)致沒(méi)有糖果來(lái)賠償?shù)那闆r。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),主試告知兒童 ;“你的糖輸完了 ,我只好再給你幾顆重新來(lái)過(guò)。 ”15. 反向擇物 (Object Reversal)實(shí)驗(yàn)范式 相對(duì)于兒童博弈任務(wù)來(lái)說(shuō)，反向擇物任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一種較為簡(jiǎn)單的方法，它以O(shè)verm

48、an 等人 的研究為基礎(chǔ)。每次試驗(yàn)，研究者都向兒童呈現(xiàn)同樣兩個(gè)事物(如事物 A 或 B)，并且當(dāng)兒童選擇其中一個(gè)事物(如A)時(shí)，總是給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的試驗(yàn)后，研究者又改為當(dāng)兒童選擇另一事物 B 時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，即獎(jiǎng)勵(lì)的可能性發(fā)生了反向轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)，此 研究首要的因變量就是兒童要了解到這種轉(zhuǎn)變所需的試驗(yàn)次數(shù)。反向擇物法測(cè)量的是對(duì)刺激的強(qiáng)化值 (reinforcement value) 進(jìn)行靈活表征的能力， 為研究人的消退行為 (extinction) 提供證 據(jù)。這種研究方法常用于年齡較小的學(xué)前兒童，但也可用于嬰兒和學(xué)齡兒童。16. 兒童博弈任務(wù) (Children'S Gambli

49、ng Task) 實(shí)驗(yàn)范式Kerr和Zelazot簡(jiǎn)化了 Bechara等人研究中的愛(ài)荷華博弈任務(wù)(Iowa Gambling Task)，從而設(shè)計(jì)了兒童博弈任務(wù)來(lái)測(cè)量熱執(zhí)行功能， 它是熱執(zhí)行功能的研究方法中較復(fù)雜的一種。 此任務(wù) 運(yùn)用了兩副紙牌，一副紙牌的正面是豎條花紋，另一副的正面是圓點(diǎn)花紋。將兩副紙牌翻過(guò)來(lái)都能看見(jiàn)它們的反面有開(kāi)心的臉和悲哀的臉。 但不同的是， 正面是豎條花紋的紙牌的反 面總是有 1 張開(kāi)心的臉， 偶爾加上 1 張悲哀的臉； 而正面是圓點(diǎn)花紋的紙牌的反面總是有 2張開(kāi)心的臉， 但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾張 （如 4、5、6 張不等 ）悲哀的臉。 開(kāi)心的臉代表贏得糖果， 其數(shù)量也代表

50、贏得糖果的數(shù)量； 悲哀的臉代表輸?shù)籼枪?其數(shù)量也同樣代表輸?shù)籼枪臄?shù)量。 每次試驗(yàn)只能選取一張紙牌。 顯然，選豎條花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更少， 只有 1 顆， 但平均起來(lái)，輸?shù)奶枪哺?；相反，選圓點(diǎn)花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更多，有 2 顆， 但平均損失卻大得多，一旦輸，就會(huì)輸?shù)?4 顆、5 顆或是 6 顆。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，選豎條 花紋的紙牌有利，反之，則不利。實(shí)驗(yàn)中，研究者告訴兒童 “游戲”結(jié)束時(shí)要贏得盡量多 的糖果 （比如 50 次選牌后，這點(diǎn)兒童事先不知）。開(kāi)始的 25 次選擇可以看作兒童對(duì)兩種紙牌的嘗試；后面的 25 次試驗(yàn)將被作為對(duì)情感決策的診斷。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量為兒童在

51、第 2650次試驗(yàn)中做出不利選擇的比例。這種研究方法主要是對(duì)兒童情感決策的診斷，通過(guò)這種診斷可以推斷出兒童的“熱”執(zhí)行功能發(fā)展與年齡有關(guān)的規(guī)律。它還考察兒童控制受即時(shí)愿望支配的動(dòng)作的能力和預(yù)測(cè)他們的動(dòng)作將會(huì)產(chǎn)生的后果的能力。它常用于 學(xué)前兒童，但對(duì)學(xué)齡兒童也適用。17延遲滿足任務(wù) （Delay of Gratification） 延遲滿足任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一項(xiàng)經(jīng)典范例， 它采用延遲任務(wù)和選擇任務(wù)來(lái)評(píng)定滿意的 延遲（如Mischel，Ebbesen和Zeiss。研究者向兒童呈現(xiàn)一些小禮品（如糖）并讓兒 童選擇是立即得到 1 顆糖還是過(guò)一段時(shí)間 （如游戲結(jié)束時(shí) ）獲得 2 顆糖 （此數(shù)量是可以

52、改變的，如： 現(xiàn)在 1 顆，游戲結(jié)束時(shí) 6 顆）。研究要測(cè)量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù)，并就此來(lái)考察兒 童是否能夠抑制即時(shí)的愿望去滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿望，即能否有著眼于將來(lái)。使用這種方法的早期研究通常未在學(xué)前期發(fā)現(xiàn)年齡差異，但在學(xué)齡期發(fā)現(xiàn)了年齡差異。而且，這一研究確定了許多影響兒童選擇等待的時(shí)間長(zhǎng)度的注意和認(rèn)知因素。例如， 對(duì)想要的獎(jiǎng)賞的抽象的、 非喚醒的， 而不是具體的、 喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲滿足的能力。這些結(jié)果說(shuō)明了在這個(gè)任務(wù)上取得成功的一種方法可能是將它從一個(gè)“熱”執(zhí)行功能任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè) “冷”執(zhí)行功能任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行功能的兩方面之間的密切關(guān)系。近年來(lái)， 有兩個(gè)研究采用經(jīng)過(guò)修改的

53、選擇任務(wù)， 考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當(dāng)前的 機(jī)會(huì)去滿足自己將來(lái)的愿望或者能否幫助他人（research assista nt）放棄當(dāng)前的機(jī)會(huì)去滿足將來(lái)的愿望。 兒童在研究中表現(xiàn)出了審慎和利他行為， 并且這種著眼于將來(lái)的 （future oriented） 審慎和利他行為與年齡有關(guān)。 Moore 還發(fā)現(xiàn)審慎和利他行為與心理理論測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相關(guān)。 18窗口任務(wù) （WindowsTask）這種研究方法來(lái)源于Russel、Mauthner、Sharpe和Tidswell。研究者向兒童呈現(xiàn)開(kāi)有窗口的兩個(gè)盒子，將盒子上的窗口朝向兒童， 以便讓兒童看到盒子的內(nèi)容。 每一次試驗(yàn)中， 主試 在其中一個(gè)盒

54、子里放上 “誘餌”，要求兒童告訴主試（主試看不到盒子的內(nèi)容 ）哪個(gè)盒子里有東西。 接著，主試對(duì)兒童指出的地方進(jìn)行驗(yàn)證。 如果兒童示意主試檢查空的那個(gè)盒子， 則 兒童能夠得到另一個(gè)盒子內(nèi)的東西。相反，如果兒童讓主試察看放有“誘餌”的盒子，兒童就得不到該盒子里的東西。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量是兒童指導(dǎo)主試察看放有“誘餌” 的盒子 （因而沒(méi)能得到 “誘餌” ）的試驗(yàn)的次數(shù)，如果兒童能夠?qū)W會(huì)“欺騙”主試，總是指示主試去空盒子里找東西， 那就表明兒童能夠主動(dòng)運(yùn)用欺騙的策略來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。其基本假設(shè)是兒童具有獲得 “誘餌”物品的需要，這種需要將推動(dòng)兒童的認(rèn)知活動(dòng)；其要求兒童形成的 規(guī)則是：如果我要得到獎(jiǎng)品，就必

55、須給主試說(shuō)空盒子里有東西。這種任務(wù)主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問(wèn)題。19.圖片工作記憶任務(wù)一一自定順序指示（Self-Ordered Pointing，簡(jiǎn)稱SOP或SOPT任務(wù)SOP也被認(rèn)為是研究冷執(zhí)行功能的典范之一。最初，研究者用這種方法來(lái)研究額葉的功能及其損傷的后果。 Arcbald 和 Kems 把它納入了研究執(zhí)行功能的重要方法中。 在適 于發(fā)展心理 學(xué)的研究方法中，研究者向兒童呈現(xiàn)一本圖冊(cè)。首先，兒童看到圖冊(cè)的一頁(yè)上有2 張圖片并任意選擇其中一張。接著，研究者翻到下一頁(yè)，呈現(xiàn)給兒童與前面看到的完全一樣但位置安排卻不同的 2 張圖片，這時(shí)，要求兒童指出剛才沒(méi)有選過(guò)的那張圖片。然后，

56、研究者向兒童呈現(xiàn)新的一頁(yè)，這一頁(yè)在原有 2 張圖片的基礎(chǔ)上增加一張新圖片，且原有的2張圖片的位置與前一頁(yè)的安排又不相同，要求兒童指出哪張圖片是沒(méi)有選過(guò)的，以此類推。如果兒童沒(méi)能正確地從一組圖片中找出自己沒(méi)有選過(guò)的一張，研究者就向其呈現(xiàn)重新安排過(guò) 位置的同樣一組圖片； 如果兒童在兩次重新安排圖片位置之后還是沒(méi)能正確指出，那么此任 務(wù)結(jié)束。 此研究方法實(shí)際上是一種圖片記憶廣度的測(cè)量， 以此揭示出工作記憶在整個(gè)兒童時(shí) 期內(nèi)存在的與年齡有關(guān)的規(guī)律性的增長(zhǎng)。 完成這種任務(wù)需要將記憶中的圖片和現(xiàn)實(shí)知覺(jué)的圖 片相比較并做出決策， 當(dāng)圖片的數(shù)量超出兒童的記憶廣度時(shí)， 兒童將不能在頭腦中實(shí)現(xiàn)這種 比較， 因而，

57、表現(xiàn)為行動(dòng)上的失敗， 即不能利用思維活動(dòng)正確地支配外部行為。這種研究方 法通常用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。20河內(nèi)塔和倫敦塔 (TowerofHanoi 或 TowerofLondon) 實(shí)驗(yàn)范式 河內(nèi)塔以流行于 19 世紀(jì)的一道難題為基礎(chǔ)。 此任務(wù)中有一個(gè)特殊裝置，裝置有 3 個(gè)相同大 小的底座， n 個(gè)盤子從大到小、由下直上放置在其中一個(gè)底座上，要求兒童必須遵守特定的 規(guī)則(如每次只能移動(dòng)一個(gè)盤子且移動(dòng)過(guò)程中3個(gè)座上都始終保持大盤在下、 小盤在上 ) 將 n個(gè)盤子從起始座借助中間座移到目標(biāo)座。任務(wù)難度隨問(wèn)題解決所需移動(dòng)盤子的次數(shù)而變化。 而問(wèn)題解決所需移動(dòng)盤子的次數(shù)正是此研究的關(guān)鍵因變量。另外

58、， 河內(nèi)塔任務(wù)中使用的盤子可以更換， Klahr 和 Robinson(1981) 就用鐵罐代替了最初的河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子。在河內(nèi)塔的基礎(chǔ)上， Shallice 設(shè)計(jì)了倫敦塔任務(wù)。此任務(wù)將河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子換成了彩球，要求兒 童描述他們要怎樣改變彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標(biāo)座上。 河內(nèi)塔任務(wù)和倫敦 塔任務(wù)都曾應(yīng)用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。但近來(lái)，更多的研究采用了倫敦塔 (如 Luciana 和 Nelson，他們用此方法來(lái)研究額葉受損兒童的認(rèn)知缺陷。 這兩種研究方法的共同特點(diǎn)是需要被試?yán)帽桓嬷奶囟ㄒ?guī)則， 按照一定的計(jì)劃， 有步驟地 解決問(wèn)題。因此，一方面，規(guī)則運(yùn)用能力是相當(dāng)重要的，另一方面，根據(jù)規(guī)則去制定行動(dòng)計(jì) 劃則顯得更加重要，最后，利用規(guī)則、按照計(jì)劃去具體執(zhí)行也同樣重要。顯然，這里所研究 的執(zhí)行功能比前面的搜尋任務(wù)、 優(yōu)勢(shì)規(guī)則抑制任務(wù)、 靈活反應(yīng)任務(wù)等