信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的問(wèn)題及對(duì)策

1、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的問(wèn)題及對(duì)策摘 要隨著計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段的普及，許多生物教師把信息技術(shù)與生物教學(xué)整合看做是一種時(shí)尚或者是上好一節(jié)生物課必備的手段。但是卻往往沒(méi)能很好地把握整合的本質(zhì)，產(chǎn)生了信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的困惑與障礙。對(duì)此，針對(duì)性地進(jìn)展分析討論，并提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 167460582021080117在新課程改革中，為了繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，許多一線生物教師都在嘗試著進(jìn)展信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合。然而在整合過(guò)程中，教師由于認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有明確的理論指導(dǎo)，一味地

2、把信息技術(shù)簡(jiǎn)單地運(yùn)用到生物教學(xué)中，卻沒(méi)有收到相應(yīng)的效果，自然會(huì)對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合產(chǎn)生疑心，造成思想上的困惑。因此，筆者就信息技術(shù)與生物教學(xué)整合產(chǎn)生“障礙問(wèn)題的根源進(jìn)展了討論，并有針對(duì)性地給出了整合的合理化建議，介紹如何有效地進(jìn)展整合，化“困惑為“坦途，防止對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合失去興趣、失去創(chuàng)作原動(dòng)力。一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問(wèn)題1.對(duì)整合的本質(zhì)內(nèi)涵、目的意義把握不清。一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡(jiǎn)單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書(shū)本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤(pán)代替粉筆，教學(xué)過(guò)程仍然“濤聲照舊。對(duì)信息技術(shù)環(huán)境

3、下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理解整合的深化內(nèi)涵。2.整合流于形式，忽略實(shí)際效果。有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適宜運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。3.忽略生物學(xué)科特點(diǎn)，濫用整合。生物作為一門(mén)以觀察與實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然表達(dá)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問(wèn)題

4、，認(rèn)為整合就是無(wú)差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點(diǎn)的僵硬整合，無(wú)法做到生物課程與信息技術(shù)的有機(jī)交融，結(jié)果可想而知。4.高投入低回報(bào)，不愿進(jìn)展整合。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會(huì)給本來(lái)就辛苦備課，疲于奔命修改作業(yè)的教師帶來(lái)更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建校園信息化平臺(tái)，建立信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門(mén)配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)展整合。

5、二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問(wèn)題的方法1.明確整合的意義，確立正確方向。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、活潑、詳細(xì)地呈遞出來(lái)，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將整合落實(shí)。在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)

6、形式。3.結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)展科學(xué)整合。現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適宜用信息技術(shù)來(lái)完成的。比方“細(xì)胞器“遺傳的分子根底“生態(tài)系統(tǒng)等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì)很好。因此我們應(yīng)該從詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和目的出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正到達(dá)“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助而不是“替代。4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生看到整合效益。在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過(guò)程中，應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)整合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展客觀的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)卷調(diào)查讓學(xué)生通過(guò)感知評(píng)價(jià)這節(jié)課的好與壞，實(shí)現(xiàn)整合課堂的“軟評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)題目的形式直接評(píng)價(jià)整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“硬評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣一個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展測(cè)量與評(píng)價(jià)，搜集測(cè)量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師看到實(shí)在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學(xué)效果，是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學(xué)方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適宜學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)，才是成功