校本課程開發(fā)實(shí)踐模式探索

1、2008年第2期(總第337期 EDU CATIONAL RE SEARCHNo.2,2008 Genera l,No.337校本課程開發(fā)實(shí)踐模式探索*熊梅脫中菲王廷波摘要校本課程開發(fā)具有多樣的實(shí)踐模式:創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式、選擇模式。課程創(chuàng)新是校本化程度最高的一種課程開發(fā)模式;課程整合是以超越不同學(xué)科知識體系而關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)的,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)整體育人的功能;課程調(diào)適是對國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和審定的教材在學(xué)校實(shí)施層面中由教師所進(jìn)行的校本化處理,使之對教師和學(xué)生更具適切性;課程選擇是從眾多可能的課程項(xiàng)目中挑選、確定學(xué)校實(shí)施的課程的過程。四種實(shí)踐模式各具特點(diǎn)又相

2、互補(bǔ)充交叉,反映了課程開發(fā)的復(fù)雜性與不確定性。關(guān)鍵詞校本課程;課程開發(fā);課程開發(fā)模式作者簡介熊梅,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(長春130021一般來說,校本課程開發(fā)具有以下幾種活動(dòng)類型:課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程創(chuàng)新。理論上對于課程開發(fā)活動(dòng)類型的劃分明確了各種課程開發(fā)活動(dòng)的特點(diǎn)與范圍,但是并沒有提供各種活動(dòng)類型的實(shí)踐策略與操作方法,同時(shí),這種精細(xì)的劃分易導(dǎo)致實(shí)踐操作的交叉與重疊。為此,東北師范大學(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱/我校0以理論上的劃分為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)踐上的可操作性原則,總結(jié)提煉出四種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式:選擇模式、調(diào)適模式、

3、整合模式和創(chuàng)新模式。這四種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型,其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的發(fā)展趨勢,在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。一、校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式(一創(chuàng)新模式的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和意義課程創(chuàng)新是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元,其校本化程度最高的,最能體現(xiàn)教師的主體性和學(xué)科專長、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式,需要學(xué)校具備和創(chuàng)造如下的基礎(chǔ)與條件。首先,需要研究和了解國家課程政策與制度,了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點(diǎn),從而準(zhǔn)確把握校本課程開發(fā)的方向;其次,要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源,從而使校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式更具有基礎(chǔ)性、

4、承繼性與發(fā)展性;再次,課程創(chuàng)新需要教師具有崇高的教育理想、信念、價(jià)值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力,為課程創(chuàng)新提供智力支持,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新;最后,課程創(chuàng)新需要量力而行,重在實(shí)效,因校制宜,因師制宜,避免因盲目追求創(chuàng)新而不考慮學(xué)校和教師自身的能力與條件,從而造成教師負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)低效的惡果。*本文系教育部/十一五0人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目/校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究0(項(xiàng)目批準(zhǔn)號:06JA880014的研究成果之一。(二創(chuàng)新模式的課程類型創(chuàng)新模式作為一種深層次的課程開發(fā)策略,涉及到了學(xué)校課程的不同領(lǐng)域,而且適用于所有學(xué)科。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ),本著/針對實(shí)際、突出重

5、點(diǎn)、量力而行、重在實(shí)效0的開發(fā)策略,從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分內(nèi)容和課時(shí),作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,我校在音樂、體育、美術(shù)三大表現(xiàn)類學(xué)科中,各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容,以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科選擇了5豎笛6,體育學(xué)科選擇了5跳小繩6、5軟式排球6,美術(shù)學(xué)科選擇了5剪貼畫6等主題單元,在國家課程的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校利用課外時(shí)間獨(dú)立自主開發(fā)的活動(dòng)課程,旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長,弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。語文學(xué)科利用每天清晨15分鐘的晨

6、讀時(shí)間,開展/經(jīng)典誦讀0;外語學(xué)科利用中午15分鐘的午讀時(shí)間,組織英語的/每日讀0;體育學(xué)科利用課間操時(shí)間,自主開發(fā)了3套課間操(搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操;學(xué)校每年的大型活動(dòng)(體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及課外興趣活動(dòng)等都屬于校本的活動(dòng)課程。它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的時(shí)間、空間的限制,提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值,全方位地打造了學(xué)校的課程特色。(三創(chuàng)新模式所遵循的基本原則一是基礎(chǔ)性原則。課程開發(fā)不是所謂的特長培養(yǎng),而是要面向全體學(xué)生,使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。二是個(gè)性化原則。所選內(nèi)容適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三是遷移性原則。創(chuàng)新模式校本課程都是基于學(xué)科核心的知識與

7、技能,跳繩技能的訓(xùn)練能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力,閱讀的積累更是語文、英語學(xué)科重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。四是普及性原則。創(chuàng)編的內(nèi)容簡便易學(xué),適合于學(xué)生普遍學(xué)習(xí)與掌握,教具學(xué)具價(jià)格低廉,不受場地、季節(jié)的限制,便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。五是量力性原則。課程創(chuàng)新模式要在學(xué)校允許的人力、物力、財(cái)力的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行。(四創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施課時(shí)的安排與保證是創(chuàng)新模式實(shí)施的主要問題之一。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元,要在常規(guī)的課堂教學(xué)中落實(shí)與實(shí)施,這就要求對現(xiàn)有國家課程實(shí)施的課時(shí)進(jìn)行重新調(diào)整與分配。為此,在不影響國家課程實(shí)施的前提下,減少和壓縮國家課程內(nèi)容和課時(shí)數(shù),增加了校本課程主題單元的教學(xué)內(nèi)容和

8、課時(shí)數(shù)。每學(xué)年從國家課時(shí)中拿出16課時(shí),占總課時(shí)數(shù)的25%,以滿足音樂、體育、美術(shù)三大主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間,保證教學(xué)質(zhì)量。新創(chuàng)編的活動(dòng)課程也將學(xué)校課程安排在時(shí)間上重新劃分,學(xué)校課程計(jì)劃中安排了每周四次晨讀,每次晨讀15分鐘,每周合計(jì)60分鐘;每周四次英語午讀,每次15分鐘,每周合計(jì)60分鐘。學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整體分配,不僅符合語言積累的學(xué)習(xí)規(guī)律,而且也豐富了學(xué)科課程的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使活動(dòng)課程真正成為學(xué)科課程的有益補(bǔ)充和拓展。創(chuàng)新模式下的課程教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。多數(shù)創(chuàng)編的課程都經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程。課程教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性、自主

9、性的特點(diǎn)。我校將教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上,因此,教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源,滿足了教師和學(xué)生的共同需求。語文學(xué)科的5小學(xué)生必背古詩詞210首6,在精心呈現(xiàn)篩選的經(jīng)典古詩詞的同時(shí),在每首古詩詞下都配發(fā)了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資料的鏈接,不僅便于教師的講解,同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,減輕了教學(xué)的難度和壓力,擴(kuò)大了學(xué)生的視野。二、校本課程開發(fā)的整合模式(一整合模式的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和意義課程整合是以超越不同學(xué)科知識體系而關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。通過課程整合把不同背景下的知識有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生全面整體地面對問題背景,引導(dǎo)學(xué)生通過主體的

10、、創(chuàng)造性的思考參與問題的解決,提高學(xué)生綜合解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。學(xué)科之間以及教育教學(xué)之間存在著可以整合的要素與內(nèi)容,這是課程整合的前提,而課程整合的目的與意義在于通過課程整合避免學(xué)科教學(xué)以及教育教學(xué)之間的重復(fù)與交叉,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)整體育人的功能。(二整合模式的組織與實(shí)施在探索整合模式的過程中,我校從知識、兒童、社會三個(gè)角度,將整合模式具體劃分為學(xué)科本位的課程整合、兒童本位的課程整合、社會本位的課程整合三種形式。難度依其整合的要素與內(nèi)容逐漸增多,使課程整合由課內(nèi)發(fā)展到課外,實(shí)現(xiàn)了課程整合由局部向全方位的拓展與延伸。1.學(xué)科本位的課程整合學(xué)科本位的課程整

11、合依據(jù)學(xué)科知識的相關(guān)程度可以分為學(xué)科內(nèi)整合與學(xué)科間整合,它們主要是以學(xué)科作為整合的基本切入點(diǎn)。不同學(xué)科或?qū)W科內(nèi)部總是存在著可以整合的要素和內(nèi)容,這給課程整合帶來一種潛在的可能性。課程整合有效性的關(guān)鍵在于,通過課程整合能夠凸顯學(xué)科的特色,實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。為此,我校開發(fā)了5生活中的數(shù)學(xué)6、5小青蛙學(xué)本領(lǐng)6、5泥塑6等學(xué)科內(nèi)的整合案例,同時(shí)在學(xué)科間探索出5鼓的文化藝術(shù)6(音樂、美術(shù)學(xué)科整合、5節(jié)約用水6、5回收廢紙6(數(shù)學(xué)、社會、生活學(xué)科整合、5感恩月6(德育、數(shù)學(xué)、語文、體育學(xué)科整合等案例。一般來說,學(xué)科內(nèi)部整合多數(shù)在常規(guī)的課堂教學(xué)就可以完成,時(shí)間跨度短,涉及的范圍比較窄,多是在某一個(gè)班級或

12、幾個(gè)班級進(jìn)行;而學(xué)科間的整合需要課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合才能完成,時(shí)間跨度長,涉及范圍較廣泛,參與學(xué)生多是一個(gè)年級或幾個(gè)年級。2.兒童本位的課程整合兒童本位的課程整合是以兒童現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣以及心理發(fā)展為核心,其目的在于促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長和人格的發(fā)展。我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中,按照/主題學(xué)習(xí)0和/綜合活動(dòng)0兩大領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,從/兒童與自然0、/兒童與社會0和/兒童與自己0三個(gè)維度,在低、中、高年級中以/珍重生命0、/熱愛家鄉(xiāng)0和/關(guān)愛自己0三大主題,分別確定了各年級的學(xué)習(xí)主題,并將其兒童化。一年級學(xué)習(xí)主題是/生命探秘0,二年級學(xué)習(xí)主題

13、是/自然探險(xiǎn)0,三年級學(xué)習(xí)主題是/東師附小智慧的搖籃0,四年級學(xué)習(xí)主題是/長春的小博士0,五年級學(xué)習(xí)主題是/我的志向0,六年級學(xué)習(xí)主題是/12歲的我0。綜合活動(dòng)則是以集體活動(dòng)為主要形式的綜合性活動(dòng)。我們將綜合活動(dòng)的開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分,拓展了校本課程開發(fā)的內(nèi)涵,學(xué)校主要從大型活動(dòng)、小型課余活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及志愿者活動(dòng)等幾個(gè)方面深入開發(fā)了學(xué)校的綜合活動(dòng),共同構(gòu)筑了內(nèi)容豐富、形式多樣、方式互補(bǔ)的校本課程開發(fā)實(shí)踐模式。3.社會本位的課程整合社會本位的課程整合以社會生活經(jīng)驗(yàn)為中心,通過主題形式統(tǒng)整課程內(nèi)容,具有學(xué)際性的特點(diǎn),通過師生、學(xué)生之間的合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組

14、和班集體的力量,通過研究性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,學(xué)會合作、交往,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。學(xué)校開展了以南湖公園社區(qū)為對象的課程整合,以南湖公園為學(xué)習(xí)對象,從自然體驗(yàn)、社會體驗(yàn)、文化體驗(yàn)三個(gè)角度構(gòu)建了校本課程開發(fā)的體系。課程整體設(shè)計(jì)分為自然資源的學(xué)習(xí)和文化資源的學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域,各年級根據(jù)各領(lǐng)域中的具體內(nèi)容確定了學(xué)習(xí)單元的主題。比如,四年級重點(diǎn)研究自然資源中的動(dòng)物和植物,學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察,明確所要研究的動(dòng)物和植物。成立了研究小組,制定了詳細(xì)的計(jì)劃,并邀請學(xué)校的科學(xué)教師和東北師范大學(xué)生物系的教師參與指導(dǎo)研究過程。在家長的陪同下,組織學(xué)生觀察秋天和冬天的南湖植物和動(dòng)物的差

15、別。在觀察之前,語文老師對如何觀察動(dòng)物和植物進(jìn)行課堂指導(dǎo),教學(xué)生如何記錄觀察筆記,以及如何撰寫研究報(bào)告等。同時(shí),學(xué)校召開年級的研究成果交流會,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的研究成果。這種模式的校本課程以社區(qū)的生態(tài)資源作為整合的核心內(nèi)容,集中了學(xué)生、教師、家長和社會的多種資源,涉及到了科學(xué)、生物學(xué)、語文等多方面的知識與技能,將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系在一起,使學(xué)生在關(guān)注社區(qū)的過程中,獲得了知、情、意、行的全面發(fā)展。三、校本課程開發(fā)的調(diào)適模式(一調(diào)適模式的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和意義課程調(diào)適是對國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和審定的教材在學(xué)校實(shí)施層面中由教師所進(jìn)行的校本化處理,使調(diào)適的課程教材對教師和學(xué)生更具有適切性,從而進(jìn)

16、一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。調(diào)適模式需要如下的條件或基礎(chǔ):一是課程教材發(fā)展相對比較成熟,不需要做大的調(diào)整;二是教師能夠較好地把握本學(xué)科課程教材發(fā)展的優(yōu)勢與不足,具有比較雄厚的研究基礎(chǔ)和研究能力;三是本學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中具有較好的歷史發(fā)展積淀等;四是在繼承中尋求發(fā)展和創(chuàng)新。我校以傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行了局部領(lǐng)域的調(diào)適實(shí)踐。通過深入探索學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)一步對課程教材的目標(biāo)、內(nèi)容、呈現(xiàn)程序和方式等進(jìn)行修訂、補(bǔ)充、調(diào)整,使其更具適切性,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。調(diào)適模式對于改善學(xué)校教育教學(xué)最具有現(xiàn)實(shí)的意義,也是教師實(shí)踐自主、自為的一種課程改進(jìn)策略。(二調(diào)適模式的基本形式課程

17、調(diào)適滲透在教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié),具體包括教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適、教學(xué)方法的調(diào)適和教學(xué)評價(jià)的調(diào)適。1.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適延伸與具體化教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適主要包括目標(biāo)的延伸以及目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)的延伸是指適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)要求,如科學(xué)學(xué)科中5怎樣加速溶解6一課,其目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)探究,得出攪拌、碾碎、加熱可以加快溶解的三種方法,而實(shí)際上學(xué)生已具備了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),因此,我校將教材的目標(biāo)延伸,重新定位為怎樣控制對比實(shí)驗(yàn)的變量,這使教學(xué)更具挑戰(zhàn)意義,將學(xué)生由已知的經(jīng)驗(yàn)帶入未知的探究之中,凸顯了科學(xué)課的本質(zhì)與品性。教學(xué)目標(biāo)的具體化是指結(jié)合教材與教師指導(dǎo)用書,將課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與教材中的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)的課

18、堂教學(xué)中,分解成具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的具體化伴隨著教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,如數(shù)學(xué)學(xué)科的/過程與方法0這一目標(biāo)在規(guī)定上比較籠統(tǒng),我們就將/過程與方法0這一目標(biāo)分解為數(shù)學(xué)思考和解決問題兩個(gè)方面,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,通過關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程以及解決問題的方法來達(dá)到/過程與方法0的教學(xué)目標(biāo)。從而為教師的教學(xué)提供了依據(jù),提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。2.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適是課程調(diào)適的核心環(huán)節(jié),具體包括簡單內(nèi)容的合并、部分內(nèi)容的改編與補(bǔ)充、教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整。在數(shù)學(xué)學(xué)科二年級的5表內(nèi)除法6單元的教學(xué)過程中,我校采用了內(nèi)容的合并以及補(bǔ)充的方式對/分一分0與/除法0

19、的課程內(nèi)容進(jìn)行了開發(fā)與設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生在平均分東西的過程中,經(jīng)歷從實(shí)際動(dòng)手分到用表格記錄分的過程中,產(chǎn)生計(jì)算的需要,從而體會到除法的意義與價(jià)值。將三節(jié)課的內(nèi)容合并在一節(jié)課中完成,將/分一分0的情境改編成解決/給動(dòng)物分食物0問題,教學(xué)過程中關(guān)注對分食物的方法與策略上的拓展和補(bǔ)充,在解決問題的過程中,將/分一分0與/除法0的銜接水到渠成。這種課程調(diào)適的方法提高了課堂教學(xué)的效率,使/分一分0的過程具有明確的問題指向,學(xué)生的抽象思維在解決問題的過程中逐漸發(fā)展。3.教學(xué)方法的調(diào)適多元與更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容必然會帶來教學(xué)方法的更新與變化,教學(xué)方法手段的選擇要符合教學(xué)內(nèi)容的要求,符合學(xué)生的實(shí)際。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)多

20、采用例題講解,鞏固練習(xí)等方式形成學(xué)生的計(jì)算技能,枯燥乏味,學(xué)生缺少積極性。為此,我校一年級結(jié)合5100以內(nèi)的加減法6的單元,開發(fā)了練習(xí)計(jì)算的游戲活動(dòng)/小腳丫走天下0。整合教材中三個(gè)單元的知識內(nèi)容,將游戲教學(xué)法有效地引入計(jì)算教學(xué),同時(shí),將課堂教學(xué)活動(dòng)與課后游戲活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的整合,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性,有效地促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算技能的掌握。4.教學(xué)評價(jià)的調(diào)適優(yōu)化與開發(fā)紙筆測試的不斷優(yōu)化是探索校本化評價(jià)的一個(gè)重要方面。語文學(xué)科注重發(fā)揮紙筆測試的引領(lǐng)、導(dǎo)向功能,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)典誦讀,重點(diǎn)考查了學(xué)生積累與理解/經(jīng)典0的程度以及運(yùn)用、拓展/經(jīng)典0的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在堅(jiān)持紙筆測試的同時(shí),重點(diǎn)從試題的探索性

21、、試題的綜合性、試題的開放性、試題的情景化等角度進(jìn)行探索。通過挖掘教材、包裝傳統(tǒng)題、改編國外題等方法,讓學(xué)生通過紙筆測試感受到數(shù)學(xué)的有用性,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性、即時(shí)性和博大精深。如我校六年級期末語文紙筆測試題目:黃果樹觀瀑亭上有一副名勝聯(lián):/白水如棉,不用弓彈花自散;紅霞似錦,無須機(jī)織繡天成。0聯(lián)中/0對/0、/0對/0,非常工整。讓游人在觀賞美景之余,還感受了祖國語言文字運(yùn)用之妙。與此同時(shí),我們也嘗試開發(fā)了一些新的評價(jià)方法。比如數(shù)學(xué)學(xué)科將期末的應(yīng)用題測試由以往的筆試調(diào)整為口頭分析的測查方式。開發(fā)課堂觀察評價(jià)量表,圍繞學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度與深度,針對學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解、主動(dòng)思考的意識和解決問

22、題的能力三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià),進(jìn)而掌握學(xué)生對于問題的理解程度。四、校本課程開發(fā)的選擇模式(一選擇模式的內(nèi)涵、基礎(chǔ)與意義課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中挑選、確定學(xué)校實(shí)施課程的過程。選擇模式能夠使學(xué)校高效地選擇優(yōu)質(zhì)教材,學(xué)習(xí)和借鑒最新的課程理念與思想,提高教育教學(xué)質(zhì)量。課程選擇具有多層次,主要包括課程計(jì)劃中的科目選擇和課程實(shí)施過程中的教科書或配套教材的選擇。我校根據(jù)目前國家新課改的現(xiàn)狀,結(jié)合幾年實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為原有的品德與生活、品德與社會這兩大綜合學(xué)科的課程教材還不盡理想、不太成熟,并相對地弱化了道德、社會各自的基礎(chǔ)和品性,故將其各自獨(dú)立開來,由兩大綜合學(xué)科又分離出三大獨(dú)立的學(xué)科:/道德0、/

23、生活0和/社會0。學(xué)校采用課程選擇模式,引進(jìn)國外比較優(yōu)秀的道德科教材、生活科教材和社會科教材,對其進(jìn)行本土化、校本化的改造。(二選擇模式的操作程序采用選擇模式,一般需要經(jīng)過如下的操作程序:課程教材的分析與評估教材文本的本土化改造課程實(shí)施的校本化處理在實(shí)踐反思中不斷豐富完善。1.課程教材的分析與評估課程教材的選擇要立足國際視野選擇優(yōu)質(zhì)教材,具有開放的視野和胸懷。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立課程咨詢委員會,聘請和咨詢有關(guān)教育專家、課程專家,結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)理念和特色,在對國內(nèi)課程教材做比較全面分析和評估的基礎(chǔ)上,選擇優(yōu)質(zhì)教材。我校在實(shí)踐中,在對中國傳統(tǒng)的思想品德教材進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上,并通過與國外道德教材

24、的分析比較,從而選定了一套國外教材。這套教材以5充實(shí)的心靈6為主題,體現(xiàn)了/走進(jìn)兒童的心靈、豐富兒童的心靈、充實(shí)兒童的心靈0的價(jià)值取向,按照/我與自己,我與他人,我與自然,我與社會0的維度編寫教材。這套教材源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),能夠打動(dòng)孩子的內(nèi)心世界。教材以解決道德問題為前提,為學(xué)生提供道德判斷的機(jī)會,不僅注重豐富孩子的內(nèi)心世界,而且注重培養(yǎng)孩子的道德實(shí)踐能力,在教學(xué)實(shí)踐中取得很好的成效?？梢?適當(dāng)?shù)剡x擇引進(jìn)國外比較好的教材進(jìn)行本土化、校本化處理,對于促進(jìn)我國道德課程教材建設(shè)是非常有益的。2.教材文本的本土化改造對所選擇的國外道德課程教材,我校按照普適性、本土化、民族化相結(jié)合的原則,從文本上對教

25、材進(jìn)行初次的本土化處理和改造。如我校所選擇的這套道德課程教材學(xué)生用書(共6冊共有218課,我們做出重大修改的有3課,一般程度的本土化處理有187課,刪去28課,占原教材總量的12184%。可以說,第一次本土化改造在保持了國外教材原有特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減。3.課程實(shí)施的校本化處理在對教材文本進(jìn)行本土化修改之后,我校要求教師先系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和研究這套教材的課程理念和教材特色,包括教師指導(dǎo)用書和學(xué)生課本,在教研中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行校本化的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施,使其更符合校情、學(xué)情。4.在實(shí)踐反思中不斷豐富和完善在實(shí)踐中我校本著/邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊反思、邊完善0的推進(jìn)策略,通過讓教師在學(xué)

26、習(xí)、實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)反思中,加深對教材的理解和把握,在系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步進(jìn)行校本化改造。通過三年左右的實(shí)驗(yàn),初步完成整個(gè)教材體系的修改、補(bǔ)充和完善。綜上所述,這四種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式各具特點(diǎn),具有相對的獨(dú)立性,但它們之間在某種程度上又存在著相互的交叉性與補(bǔ)充性,這也正反映了課程開發(fā)的復(fù)雜性與不確定性。課程創(chuàng)新、課程整合、課程調(diào)適、課程選擇并沒有明確的學(xué)科屬性,但其在不同的學(xué)科、不同的課程類型上其適切程度也是存在差異的。(下轉(zhuǎn)第80頁On Scientific Educational Research and Scientific Educational Reform Di ng B

27、a ngp ing & Luo Xi ngka i Abstr act: Scient ific pedagogy is an educational science with the nature of cr ossover , or iginated and developed in all pr evious scientific educationa l reforms in the late half century all over the wor ld. Scientific educational r eform is closely relat ed to scien

28、tific educat ional research. Scientific educational r eform needs t he support of scientific educational r esear ch. Conversely, scientific educationa l research needs the pr omot ion of scientific educational r eform. T he cur rent and futur e Chinese scientif ic educat ional refor m desiderates th

29、e academic support of scient ific educational research. We should for m the disciplinar y organizational system of scientif ic pedagogy as soon as possible, add scientific pedagogy as second2class discipline of pedagogy, establish mor e scientific educational r esear ch cent er s in univer sities, f

30、ound national scientific edu2 cational institutes and launch scientific educational r esear ch periodicals. Key words: scientif ic pedagogy, scient ific educational reform, scientif ic educat ion research Authors: Ding Bangping, pr ofessor at the School of Education Science, Capital Nor mal Univer s

31、ity ( Beijing 100037 ; Luo Xingkai, pr ofessor at the Institute of Science Educat ion, Guangxi Normal Univer sity ( Guilin 541004 責(zé)任編輯: 劉 潔 ( 上接第 65 頁 只有將其與學(xué)科優(yōu)勢及特點(diǎn)緊密結(jié)合起來, 才能 真正 實(shí) 現(xiàn)學(xué) 校課 程 在廣 度 與深 度 上的 校 本化 發(fā)展。 參考文獻(xiàn): 1 熊梅. 綜合實(shí)踐活動(dòng) 的開發(fā) 與設(shè)計(jì) M . 北京: 高等教 育 出版社, 2006. 133 134. 2 熊梅. 南湖 的學(xué) 習(xí) 師生 共創(chuàng) 的研 究性 學(xué)習(xí) M

32、 . 長 春: 東北師范大學(xué)出版社, 2002. 45 46. Exploration on the Practical Mode of School2based Curriculum Development X iong Mei , T uo Zhongf ei & Wang T ingbo Abstr act: School based curr iculum development has var ious pr actical modes, including cur riculum innovation, cur ric2 2 ulum integration, curr iculum adjustment and curr iculum selection. Cur riculum innovation is a kind of cur riculum develop2 ment mode with highest school based degr ee. Cur riculum integration is a kind of cur riculum development act iv