歸屬感是打造團隊精神的基礎(chǔ)

1、歸屬感是打造團隊精神的基礎(chǔ)教師團隊建設(shè)已成為現(xiàn)代學(xué)校管理研究的內(nèi)容之一，“學(xué)會合作”列為教育的“四大支柱”之首，說明了團結(jié)協(xié) 作的重要性，倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作的團隊精神對于當前提高教育教 學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平具有十分重要的意義。團隊精神 能使學(xué)校處于最佳的發(fā)展狀態(tài)，分析每所優(yōu)秀學(xué)校有一共同 的特征，那就是學(xué)校具有優(yōu)秀的團隊精神：人際關(guān)系和諧， 精神風貌向上，忠誠、民主、奉獻氛圍濃厚，校園中充滿正 能量，這種精神已成為學(xué)校文化建設(shè)的核心。步入新的環(huán)境，新的工作崗位已一年有余，一年的工作讓我更為深刻地認識 到團隊精神對于一所學(xué)校發(fā)展的重要意義，可以說團隊精神 的優(yōu)劣決定了學(xué)校發(fā)展的狀態(tài)與潛力。借此論壇

2、，談點自己 的粗知拙見，請各位領(lǐng)導(dǎo)，姜校長及各位同仁批評斧正。學(xué)校管理首先是人的管理，管理的核心就是管理思想。 工作中我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師的思想被社會同化的趨勢越發(fā) 明顯，無論是年輕教師還是年長教師都不同程度存在一種教 師應(yīng)有精神的缺失，部分教師的榮辱感淡化，絕大多數(shù)教師 失去了作為一名教師應(yīng)該保持的些許清高。我認為一名合格 的教師應(yīng)該保留一點清高，保持職業(yè)的尊嚴與氣節(jié)，在很多 老師身上，我們看不到了這些。這些都影響著教師的價值取 向，自我意識強，群體觀念差，仔細思考就會發(fā)現(xiàn)這是一種歸屬感的缺失，對集體缺乏歸屬感，對職業(yè)缺乏歸屬感。歸 屬感是個人對團體的一份信任、一種依戀、一個心靈的居所C歸屬

3、感能使教育工作者對教育事業(yè)產(chǎn)生深深的熱愛和無怨 的付出。歸屬感的缺失造成對學(xué)校和同事缺乏信任，對工作 缺乏責任，缺乏激情，對學(xué)校缺乏熱愛，不熱衷于集體事務(wù)， 邊緣化，集體的凝聚力和向心力受到損傷，這也是團隊精神 缺失的主要原因，因此，我認為團隊精神的培養(yǎng)就要從增強 教師們的歸屬感做起。如何提高教職員工的歸屬感，我認為可以從四個方面做起：一是確立發(fā)展愿景，培養(yǎng)教師對學(xué)校的自豪感。教師對 學(xué)校的自豪感是教師歸屬感形成的基礎(chǔ)。教師對學(xué)校的自豪感源于學(xué)校的成就和美好未來的憧憬。有夢想的團隊是偉 大的團隊，夢想來源于共同的愿景，好的愿景能振奮人心， 啟迪智慧，學(xué)校愿景包括兩部分，一是核心理念，二是未來

4、發(fā)展的藍圖，后者體現(xiàn)目標性內(nèi)容，前者體現(xiàn)價值體系。學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)者要準確把握學(xué)校發(fā)展的方向，制定科學(xué)合理的發(fā)展 規(guī)劃，用姜校長的說法就是要做好頂層設(shè)計，從學(xué)校發(fā)展的 核心理念到發(fā)展的頂層目標的確立既符合教育規(guī)律，又立足 學(xué)校實際，給教師們以鼓舞。做為學(xué)校的單項工作，也要借 助頂層設(shè)計的理論做到高位謀劃，提高教師的目標感，引導(dǎo) 老師們自覺將個人目標融入到學(xué)校發(fā)展目標，賦于個體工作以更大意義。著名管理大師德魯克曾以“三個石匠的比喻” 來說明做企業(yè)的三個境界：第一個石匠說“我終于找到了一 個好飯碗”；第二個石匠說“我做的是一流的石匠活”；第三個石匠說“我在建一座大教堂” 。其實這也是管理的三重境 界，目

5、標越有意義，目標感越強，工作就越快樂。因此，在 工作中，及時總結(jié)，多用鼓勵，讓老師們看到自己工作的成 果，讓他們感受到工作的意義， 增強他們的自豪感和榮譽感， 從而增強他們的歸屬感。二要注重情感激勵，營造和諧的氛圍。情感是團隊的潤 滑劑，情感產(chǎn)生默契，缺乏情感的團體是難以產(chǎn)生歸屬感的。 學(xué)校要注重和諧人際關(guān)系的營造，要營造相互信任的組織氛 圍，要信任每一名教職員工，要以公正、公平、公心對待每 一名教職工。情感的建立需要溝通，要建立有效的溝通渠道。 被譽為商業(yè)之神的松下幸之助說過：管理的本質(zhì)過去是溝 通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通，我國古語有：上能通，下 情可致；下不隱，上令必達。建立民主的氛圍，

6、多聽老師們 的意見，讓他們的意見有傾訴的渠道，吸納合理的意見和建 議，并在學(xué)校發(fā)展目標、制度的制定、措施的改進等方面予 以體現(xiàn)，增強教師的認同感與成就感。一個和諧的團隊要關(guān) 注個體利益，尊重個體利益，沒有個體利益也就沒有集體利 益。要避免“零和搏弈”，注重對團體的評價，引導(dǎo)合理、 良性競爭，實現(xiàn)利益上個體之間、 組織和個體之間的“雙贏” <三加強現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，構(gòu)建良好制度環(huán)境。制度是一個 團隊的骨骼，良好的學(xué)校制度是學(xué)校利益、教師利益和學(xué)生 利益最大化的保障，良好的制度環(huán)境有利于培養(yǎng)教師的規(guī)則 意識。注重情感并不是追求一團和氣，要通過嚴格的制度落 實形成團隊自身的行為習慣及行為規(guī)范。

7、要遵守“熱爐法 則”，保持制度的必然性、一致性、即時性、公平性，充分 發(fā)揮其警示功能。要樹立教師的敬畏之心，“無知者無畏”這句話很有道理，一些教師特別是青年教師處于“無畏”狀 態(tài)，對集體及個人的發(fā)展是十分有害的。管理中“酒與污水”定律告訴我們要及時清除“爛蘋果”，對有害于組織的思想及個體要及時清除，爛蘋果最可怕的地方就是他有驚人的破 壞力和傳染力。四是尊重個性，讓每位老師在團隊中自由呼 吸。團隊精神以共同的目標、共同的利益、共同的價值取向 為基礎(chǔ)，但也并不是去除個性的趨同，而要尊重個性，發(fā)展 個性，無論是課堂教學(xué)還是班級建設(shè)， 高效的都是個性化的， 有句話說：適應(yīng)的才是最好的，普適性的經(jīng)驗和做法是很少 的，團隊精神不是以求“同”為目標，而是以求“和”為境 界，發(fā)揮團隊中每位教師的不同能力，各自優(yōu)勢，進行優(yōu)勢 互補，實現(xiàn)1 + 1> 2。團隊的成就來源于個體的成就，尊重 教師個體的工作，引導(dǎo)教師樹立“成功靠自己，完美靠合作” 的觀念，幫助教師在團體中