新課程下數(shù)學(xué)說課的再思考

1、新課程下數(shù)學(xué)說課的再思考湖北洪湖市螺山中心學(xué)校 吳長(zhǎng)青所謂說課，就是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在充分備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，將一節(jié)課的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)測(cè)或教后反思用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來。結(jié)合不久前筆者參加的一次市級(jí)青年數(shù)學(xué)教師說課競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，作為評(píng)委之一，感觸很深，新課程下說課的意義是什么？說課如何進(jìn)行？對(duì)說課現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)等，略作歸納寫在下面，以祈與同行們探討。一 新課程下說課的意義1、說課是實(shí)施校本教研的良好途徑眾所周知，新課程背景下，實(shí)施校本教研仍是進(jìn)行教師活動(dòng)的一種主要形式，但校本教研受諸多因素的干擾，許多學(xué)校在開展中走過場(chǎng)，作為任務(wù)應(yīng)付了事，或苦于找不到一種實(shí)施

2、的良好途徑而煩惱，校本教研形同虛設(shè)，使教師培訓(xùn)活動(dòng)失去意義。而說課為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式，對(duì)廣大教師而言，說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體，他們是說課活動(dòng)的主體，在實(shí)施新課程的今天，通過以某課題作為載體說課，不僅加深了教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，運(yùn)用這樣的教法、學(xué)法，使用這樣的教學(xué)媒體等，這樣教師從課程論、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，反過來這種研究又推動(dòng)新教材的研究，更利于課改的順利進(jìn)行，更利于新教材的全面推廣使用。說課時(shí)間短，聽眾多，場(chǎng)地隨意，

3、更利于大規(guī)模的教師培訓(xùn)，說課可以是單獨(dú)進(jìn)行，也可以與上課配合，在上課前或上課后進(jìn)行，可以按備課組、教研組、學(xué)校甚至縣市等層次開展活動(dòng)，通過層層說課，使學(xué)校的教研活動(dòng)真正“活”起來，“動(dòng)”起來，也就體現(xiàn)出了校本教研的價(jià)值和實(shí)質(zhì)。2、說課對(duì)提高教師素質(zhì)具有重要作用說課是一種既要“知其然”，又要“知其所以然”的教研活動(dòng)，他要求說課者從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度講述自己對(duì)具體課題的鉆研和設(shè)計(jì)，這就要求教師本人在說課準(zhǔn)備過程中系統(tǒng)地鉆研教材，自覺學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，研究教育理論，有利于廣大教師逐漸由教書匠向教育專家的轉(zhuǎn)變，也有利于克服教育戰(zhàn)線長(zhǎng)期存在的“三多三少”現(xiàn)象。即：經(jīng)驗(yàn)多，理論少；模仿多，創(chuàng)新少；照

4、本宣科多，個(gè)人風(fēng)格少。通過說課交流，教師可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高。這種由過去被動(dòng)地只“知其然”到現(xiàn)在“知其所以然”的轉(zhuǎn)變過程，就是教師素質(zhì)不斷充實(shí)提高的過程，通過這樣不斷訓(xùn)練，教師素質(zhì)必然會(huì)逐步提高。特別是在新課程下教師對(duì)教材的把握、教學(xué)方法的選擇，教材的取舍等存在迷惑的地方，通過說課活動(dòng)，也可以互相切磋，共同提高。二 新課程下說課的基本模式說課的基本模式是：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程，說教后反思。（一） 說教材1、 說教材分析 教材分析是指本節(jié)課教材的地位、作用與特色，自己的設(shè)計(jì)思想等，這既是開場(chǎng)白，也是教師對(duì)教材理解程度的展示，有新意和獨(dú)到之處才能吸引

5、聽眾。因此必須反復(fù)閱讀整體教材（不僅是本節(jié)課或本章），理解編寫者對(duì)教材的安排意圖和編寫思想，通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、及與本課內(nèi)容有關(guān)的素材，如數(shù)學(xué)史話、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論等，深刻理解本節(jié)課的內(nèi)涵，說清本節(jié)課教材的特點(diǎn)及本節(jié)課在本章及某階段學(xué)習(xí)中的地位和作用，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及年齡特征提出自己的設(shè)計(jì)思路和處理教材的方法。2、 說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)（1） 說教學(xué)目標(biāo) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題、情感與態(tài)度等四方面。同時(shí)也指出，數(shù)學(xué)思想、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)也必須有利于這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，因此，這四個(gè)不能孤立化、標(biāo)簽化，要根據(jù)

6、本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，將這四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，明確地表述在達(dá)成知識(shí)技能目標(biāo)的過程中，如何滲透數(shù)學(xué)思想，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，要圍繞標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，緊扣年級(jí)與本章節(jié)的分目標(biāo)，說清本課時(shí)的具體目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)不能千篇一律，不要每課時(shí)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索能力等，但一定要體現(xiàn)過程性目標(biāo)，這是與過去教學(xué)目標(biāo)的最大區(qū)別。（2） 說重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)、難點(diǎn)可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某項(xiàng)技能，也可以是學(xué)習(xí)過程中某個(gè)環(huán)節(jié)。但不要照抄教案上的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的理解，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)重點(diǎn)與難點(diǎn)。（二） 說教法、學(xué)法1、說教法 指在本節(jié)課的教學(xué)過程中，選擇哪些教學(xué)方法及其理

7、論依據(jù)，應(yīng)注意的問題，改進(jìn)教學(xué)的建議，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)觀念等方面的創(chuàng)新之處等。2、說學(xué)法說如何通過學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生既“學(xué)會(huì)”有“會(huì)學(xué)”，采用這種學(xué)法的理論依據(jù)，注意說學(xué)法時(shí)要與說教法相結(jié)合。（三）說教學(xué)過程這是整個(gè)說課過程中的重點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)出教育教學(xué)理論素養(yǎng)，要求說明教與學(xué)兩種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的安排與構(gòu)想，理論依據(jù)及其必要的調(diào)控措施等。如課題如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，新課怎樣展開，練習(xí)如何設(shè)計(jì)，小結(jié)如何進(jìn)行，及作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等，要體現(xiàn)出教法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生思維活動(dòng)的落實(shí)，重、難點(diǎn)的解決及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，需要注意的是說教學(xué)過程不是照本宣科，不是上課教學(xué)的壓縮，而應(yīng)該省略具體

8、細(xì)節(jié)著重說清教學(xué)過程的基本思路及其理論依據(jù)，因此許多好多、精彩的說課，其個(gè)性在這一過程得到張揚(yáng)，亮點(diǎn)得以展現(xiàn)，從而體現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。（四）說教學(xué)效果就是說教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，成功與失敗，改進(jìn)方法與設(shè)想等，根據(jù)課前說課與課后的不同，可以分為教學(xué)設(shè)想和教后反思兩方面。教學(xué)設(shè)想著重教學(xué)預(yù)期達(dá)到的效果，教學(xué)過程中出現(xiàn)不同情況的處理等來展開，而教后反思著重對(duì)本節(jié)課的成功和不足作出分析，提出改進(jìn)方法等來展開。三 新課程下說課的總體要求1、教學(xué)理念要突出教學(xué)理念在說課中占有突出地位，是整個(gè)說課的靈魂，不僅要求說清楚教什么，怎么教，而且要說出為什么怎樣教。沒有教學(xué)理念的說課，可說是不成功的說課。2、教學(xué)思路要

9、清晰說課不是對(duì)教案的重復(fù)，不是背說課稿，而是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的說明，應(yīng)突出表達(dá)對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用，要以平和的心態(tài)完整地表達(dá)出自己的教學(xué)思路。3、說課要突出“新”與“活?！毙抡n程下的說課，整體設(shè)計(jì)包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課件、語(yǔ)言等要新穎生動(dòng)，引人入勝，富有感染力，不說空話、套話，充分展示亮點(diǎn)，從而提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)其向科研型、教育專家型教師轉(zhuǎn)變。四 新課程下說課現(xiàn)狀分析與建議新課程下，說課這一傳統(tǒng)教研活動(dòng)已得到長(zhǎng)足的發(fā)展和改進(jìn)，無論從理論上還是實(shí)踐上都探索并積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)，正日益成為提高學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，提升教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷有效的途徑。但在目前說課活動(dòng)中也還存在一些不盡如意

10、之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。1、說課活動(dòng)不是比賽，重在學(xué)術(shù)研討目前，許多不同層次的說課活動(dòng)大多成了比賽活動(dòng)，許多說課教師為比賽而比賽，只看重比賽結(jié)果，很少思考活動(dòng)給自己教學(xué)帶來的影響，給觀摩教師帶來的收獲，并把說課混同于演講，重表演，忽視了說課的實(shí)質(zhì)是研討，當(dāng)然，盡管說課重在研究，但好的說課內(nèi)容精到，條理清楚，聲情并茂，神采飛揚(yáng)，也不排斥一些“表演”的手段，只是應(yīng)在目的明確，主次分明的前提下進(jìn)行，更重要的是增加學(xué)術(shù)氛圍，讓各個(gè)層次的說課活動(dòng)搞“活”，做“實(shí)”，才是說課的根本目的和初衷。2、說課不是上課實(shí)錄的壓縮很多教師對(duì)說課這一方式缺乏必要了解，把說課看成是實(shí)際教學(xué)的濃縮，達(dá)不到說課的預(yù)期目的

11、。說課重在說清教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和具體實(shí)施辦法，以及為什么這樣安排的主要理由，如果在組織教研活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)安排一些先“上” 后“說”的活動(dòng)，可有助于克服這一弊端。3、多媒體使用要恰當(dāng)?shù)梅ǘ嗝襟w技術(shù)已普遍用于說課活動(dòng)中，但很多說課教師僅把多媒體當(dāng)作黑板使用，把所講內(nèi)容全部搬到投影上，分不清主次，失去了多媒體應(yīng)有的價(jià)值，作為說課的一個(gè)要素，應(yīng)考慮多媒體在課堂上如何應(yīng)用，達(dá)到什么目的，為止可在說課時(shí)擇要演示，如本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，板書設(shè)計(jì)，優(yōu)先的課件片段等，因?yàn)檫@才是參與教研活動(dòng)的教師的關(guān)注點(diǎn)，說課的質(zhì)量也體現(xiàn)于此。4、處理教材要慎重教材是教學(xué)的依據(jù)，在深入鉆研教材的基層上，教師可從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材，組織教學(xué)，允許也要求教師對(duì)教材作出必要的調(diào)整和補(bǔ)充，但有些教師對(duì)新課程理念理解不透，沒把握其實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)了偏差。如：創(chuàng)設(shè)情景是數(shù)學(xué)課不可或缺環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有重要作用，所以許多數(shù)學(xué)教師逢課筆創(chuàng)設(shè)情景，其實(shí)許多情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容不符，顯得生硬、牽強(qiáng)，同時(shí)也并非一切概念和課題都要從實(shí)際情景出發(fā)。又如，許多教師為求新穎，對(duì)課本例、習(xí)題的重視不夠，甚至隨意更換，重新設(shè)計(jì)，但為何如此處理未作任何交代，其實(shí)，課本中例、習(xí)題自有其價(jià)值，教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，即使重新設(shè)計(jì)了例、習(xí)題，也應(yīng)對(duì)課本上的例題有所