學(xué)《綱要》心得

1、學(xué)綱要心得幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），進(jìn)一步突出了讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想。為了保證和促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師必須改變傳統(tǒng)的角色定位，擔(dān)負(fù)起綱要所要求的新角色幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師勝任這一新角色的重要前提，就要從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)；尊重幼兒的人格，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，使幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展。在傳統(tǒng)幼兒教育中，我們往往把幼兒視作是接受知識(shí)、技能的容器。老師單純地教，幼兒被動(dòng)地學(xué)。綱要明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”；“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使

2、幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造”。這些要求鮮明地闡述了現(xiàn)代幼兒教育的先進(jìn)兒童觀。在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師是教育方案的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，是知識(shí)技能的傳遞者，是幼兒生活的保護(hù)者，是幼兒行動(dòng)的指揮者。不管幼兒有沒有興趣，得跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，認(rèn)為聽話的就是好孩子，沒有創(chuàng)造可言。綱要指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！毙碌慕處熡^引發(fā)出新的師幼關(guān)系，這是一種平等、友好、相互學(xué)習(xí)、相互作用、共生共長的互動(dòng)關(guān)系。教師的主要價(jià)值體現(xiàn)在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進(jìn)幼兒主體潛能得到最大限度的發(fā)揮。過去

3、，我們?cè)谟變喊l(fā)展問題上常常陷入一些誤區(qū)，或者任其發(fā)展，或者拔苗助長，或者追求少數(shù)幼兒的發(fā)展。特別是家長們，望子成龍，望女成鳳，教子心切，提出一些不符合幼兒的年齡、發(fā)展及實(shí)際要求。綱要強(qiáng)調(diào)了兒童的適宜發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、均衡發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性和共性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)既要滿足全體幼兒整體發(fā)展需要，又要滿足個(gè)別幼兒潛能發(fā)展的需要。因此，我們?cè)诳创變旱陌l(fā)展時(shí)，不能僅通過橫向比較，還應(yīng)多通過縱向比較，在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)揮、發(fā)展；不能只看其現(xiàn)有水平，尤其關(guān)注其發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向。傳統(tǒng)幼兒教育往往重結(jié)果輕過程，重死記硬背輕體驗(yàn)、操作和探索。特別在繪畫活動(dòng)中，評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，誰接近老師的范例，這就是好作品，扼殺了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。綱要指出，要“避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)展的樂趣”。如：制作面具，讓幼兒自己探索制作的順序、方法，動(dòng)手嘗試，發(fā)現(xiàn)其不足的地方。幼兒積極性高，效果好。教師只是材料的提供者，活動(dòng)的參與者，幼兒的支持者。由此可見，綱要提出的幼兒教育過程不再單純是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、機(jī)械記憶的過程，而是教師引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)、激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒好奇心，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、樂于體驗(yàn)、樂于合作，形成師幼積極互動(dòng)的過程。時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展。幼兒教育又將進(jìn)入一個(gè)新的轉(zhuǎn)折期或上升