如何陳述課堂教學(xué)目標(biāo)

1、如何陳述課堂教學(xué)目標(biāo) 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效程度是由多種因素決定的。通常我們衡量課堂教學(xué)有效程度的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的狀況。正如美國(guó)著名教育家布盧姆所說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)就成為“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”，就成為評(píng)價(jià)一切教學(xué)活動(dòng)有效性的邏輯起點(diǎn)。 一、教學(xué)目標(biāo)陳述的誤區(qū) 不論是結(jié)集出版的教學(xué)案例集里，還是在各種教育網(wǎng)站中，甚至是教科書(shū)的編纂者精心打造的教學(xué)參考書(shū)上，我們都不難看見(jiàn)，所謂優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的陳述出現(xiàn)的偏差。問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面： 1教

2、學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混淆 教師在描述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常使用“激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感”“培養(yǎng)學(xué)生的審美觀”等“放之四海皆準(zhǔn)”的表述，看上去絕對(duì)正確，但實(shí)際毫無(wú)作用，人們戲稱為“正確的廢話”。下面是關(guān)于游歷華夏一課教學(xué)目標(biāo)的陳述：知識(shí)目標(biāo)：掌握地形與氣候的多樣性，區(qū)域的差異性及區(qū)域間的交流與互補(bǔ)，理解各知識(shí)板塊之間的聯(lián)系。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；提高分析概括能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美觀；培養(yǎng)和諧共進(jìn)、愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的高尚情懷。分析這一陳述，我們可以看到這不僅是學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課程的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)人文類課程的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；不僅是人文類課程的目標(biāo)

3、，也是自然科學(xué)課程追求的目標(biāo)；不僅是初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，也是高中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，甚至是人的一生學(xué)習(xí)都應(yīng)追求的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此，它已不是教學(xué)目標(biāo)，而是教育的宗旨、教育的目的。目的和目標(biāo)是不同的。目的是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期結(jié)果，而目標(biāo)則是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的近期效果。 2課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆 教學(xué)活動(dòng)可以分為課程、單元、課時(shí)等多個(gè)層次。因此，教學(xué)目標(biāo)就包括了課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等多個(gè)層次。課程目標(biāo)是指某門(mén)課程在教學(xué)上總體所要達(dá)到的結(jié)果，亦即一門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化。課時(shí)目標(biāo)是對(duì)每個(gè)課時(shí)的具體要求，即一個(gè)課時(shí)的教

4、學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，亦即一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所欲促成的學(xué)生的身心變化。 “通過(guò)系列探究，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)以史為鑒、學(xué)以致用的能力和關(guān)心社會(huì)的主體意識(shí)?！边@是一位教師關(guān)于改革弊端的羅斯福新政一課教學(xué)目標(biāo)的陳述。在這個(gè)陳述中，“學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)以史為鑒、學(xué)以致用的能力和關(guān)心社會(huì)的主體意識(shí)?！笔菍W(xué)習(xí)歷史與社會(huì)這門(mén)課程所要達(dá)到的目標(biāo)，而非一節(jié)課所能完成的任務(wù)。 3教學(xué)目標(biāo)的行為主體混淆 一位教師在教授規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(zhēng)浩劫時(shí)這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生了解兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和所帶來(lái)的災(zāi)難。過(guò)程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生

5、綜合分析歷史問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害有較深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)和平、珍惜和平生活的觀念。對(duì)于這樣的陳述，。僅就“誰(shuí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)”這一問(wèn)題，就使我們非常困惑了。誰(shuí)“使學(xué)生了解”誰(shuí)“引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考”？誰(shuí)“培養(yǎng)學(xué)生綜合分析”？顯然，這都是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，而非教師要達(dá)到的目標(biāo)。教師講十遍、百遍，學(xué)生沒(méi)有發(fā)生期望的變化，這種教學(xué)也是無(wú)效的。出現(xiàn)這種情形的主要原因是對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體認(rèn)識(shí)有誤。 4教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)混淆在對(duì)開(kāi)辟新的發(fā)展道路一課的教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，有教師寫(xiě)道：（1）知識(shí)與技能：一戰(zhàn)中的俄國(guó)、彼得格勒武裝起義、臨時(shí)政府、布爾什

6、維克、阿芙樂(lè)爾號(hào)巡洋艦、蘇維埃、土地法令。這是教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。這種表述不做任何學(xué)習(xí)行為、行為條件和學(xué)習(xí)程度上的界定，只是將教學(xué)內(nèi)容羅列堆砌，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。 5教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)混淆 教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)中發(fā)生的事件，它是達(dá)到目標(biāo)的手段，而不是目標(biāo)本身。但是很多教師這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上等查找資料，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生把握課本知識(shí)，形成學(xué)科能力，養(yǎng)成正確的情感與價(jià)值觀。這種陳述錯(cuò)在將閱讀課本、去圖書(shū)館、上網(wǎng)檢索、課堂討論等教學(xué)事件當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)本身。 6表述目標(biāo)行為動(dòng)詞過(guò)于抽象 在對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)陳述的考察中我們發(fā)現(xiàn)，在教師的詞庫(kù)里“了解”

7、“掌握”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)詞是使用頻率最高的行為動(dòng)詞。當(dāng)我們提出何為“了解”、怎樣的行為表明已“掌握”、如何衡量“理解”與否、“應(yīng)用”與“掌握”有何不同等問(wèn)題時(shí)，陳述教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞過(guò)于抽象的問(wèn)題就顯露出來(lái)了。如果使用說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等詞語(yǔ)是否比“了解”更具體呢？如果使用解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等詞語(yǔ)是否比“理解”更容易理解呢？如果使用設(shè)計(jì)、辨析、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等表述，是否比“應(yīng)用”更具操作性和更易反饋呢？回答是肯定的。 二、教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范 1什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的作用又是什么？ 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教

8、學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是貫穿教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目的而提出的具體要求。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用，指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。 2基于行為主義的目標(biāo)描述： 1962年美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬杰出版了準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)一書(shū)，此書(shū)的出版被視為“陳述教學(xué)目標(biāo)中發(fā)起的一場(chǎng)革命”。在這本著作中，馬杰提出了一種教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)理論，他認(rèn)為一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素：一是行為，說(shuō)明通過(guò)教學(xué)學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）；二是條件，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，即要求目標(biāo)陳述提供什么樣的刺激使學(xué)生產(chǎn)生一定的行為（反應(yīng)）

9、；三是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定符合要求的作此標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。在學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)目標(biāo)研究成果的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)本土化的認(rèn)識(shí)，其主要觀點(diǎn)是：一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體即學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，其行為描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生要、學(xué)生應(yīng)該”等。行為活動(dòng)即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如“寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、記住、辨別、比較、對(duì)照、繪制、解決”等。行為條件即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“根據(jù)圖表、看完全文后”等，對(duì)條件表述有四種類型：一是允

10、許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如“可不可以帶計(jì)算器”；二是提供信息與提示，如“在給定的統(tǒng)計(jì)圖表中，能”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)”；四是完成行為的情景，如“課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。行為標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“至少寫(xiě)出三個(gè)事例”等?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。由此不難看出行為主義的教學(xué)目標(biāo)陳述理論，在可操作性、可觀察性上具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)是克服教學(xué)目標(biāo)陳述模糊的一劑良方。當(dāng)然，行為目標(biāo)理論存在的不足還可以通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性目標(biāo)的方式加以完善。 3基于行為目標(biāo)理論的教學(xué)目標(biāo)陳述案例。 以下

11、是一位教師依據(jù)行為主義目標(biāo)理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述。案例一：什么是市場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明廣義市場(chǎng)與狹義市場(chǎng)的不同；中等生至少能從商品的生產(chǎn)、營(yíng)銷、供求等方面解釋市場(chǎng)；學(xué)生能從給定的材料中準(zhǔn)確判定市場(chǎng)和非市場(chǎng)；能夠在平時(shí)的生活中，注意觀察人與市場(chǎng)緊密關(guān)系的事例，感受“我為人人，人人為我”的人際關(guān)系準(zhǔn)則。案例二：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能舉出三個(gè)身邊的實(shí)例，說(shuō)明“規(guī)則”的重要性。學(xué)生能從所提供的制訂“規(guī)范”的案例中，歸納制訂“規(guī)則”的三項(xiàng)基本原則。學(xué)生收集制度的穩(wěn)定性和合理性的相關(guān)資料，感受與時(shí)俱進(jìn)的必要性。從以上案例中我們可以看到以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，明確了行為主體是學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)發(fā)生的變化。第二，使