中澳職教師資培訓(xùn)課程比較與我國(guó)高職師資培養(yǎng)

1、中澳職教師資培訓(xùn)課程比較與我國(guó)高職師資培養(yǎng)一、中澳技術(shù)職教師資培訓(xùn)課程概述 高等技術(shù)職業(yè)教育的本質(zhì)“是一種與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的專(zhuān) 門(mén)教育， 其根存在于工作體系”， 其功能是面向和支持區(qū)域性 經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)、行業(yè)輸送高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)師資隊(duì)伍 的職業(yè)能力有著特殊要求。 “職業(yè)能力”即體現(xiàn)一個(gè)職業(yè)或行 業(yè)的某個(gè)水平包含的特定知識(shí)和技能， 是一項(xiàng)工作中必要的量化 表現(xiàn)水平。 這種或一組能力體現(xiàn)“做”某項(xiàng)工作所必需的能 力。它并不用來(lái)描述每個(gè)人具有的所有能力。它包括：在職場(chǎng)中 需要做什么； 必要的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和做此工作的人在工作中的表 現(xiàn)特征一一知識(shí)、技能和品質(zhì)。 澳大利亞職教師資的職業(yè)能 力和準(zhǔn)

2、入資格是通過(guò)澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)框架下的澳大利亞證書(shū) 框架和培訓(xùn)及鑒定培訓(xùn)包 ，開(kāi)發(fā)和實(shí)施相關(guān)的證書(shū)課程培訓(xùn)， 從而達(dá)到澳洲培訓(xùn)質(zhì)量框架對(duì)職教師資規(guī)定的職業(yè)能力。 課程的 學(xué)習(xí)成果與澳大利亞國(guó)家職教體系的關(guān)鍵組成部分相互銜接溝 通，見(jiàn)圖 1：澳大利亞培訓(xùn)質(zhì)量框架是全澳職業(yè)院校 / 鑒定機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的辦 學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中第 1.3 和 1.4 條，規(guī)定了職教師資、鑒定 人員的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和必須達(dá)到的最低準(zhǔn)入資格 培訓(xùn)與鑒 定四級(jí)證書(shū)和相關(guān)行業(yè)技術(shù)資格等級(jí)證書(shū)。為了使職教教師、 鑒定師能達(dá)到規(guī)定的從業(yè)要求，全澳的 TAFE院校、大學(xué)的TAFE 院校部分，依據(jù)證書(shū)框架和培訓(xùn)與鑒定培訓(xùn)包，開(kāi)發(fā)課程， 培訓(xùn)

3、新教師， 鑒定合格者頒發(fā)該職教師資資格證書(shū)。 該課程證書(shū) 與嚴(yán)格的準(zhǔn)入制緊密結(jié)合、 與工作密切相關(guān)， 為職業(yè)教育培訓(xùn)提 供了高質(zhì)量的人力資源保證。為了使職教改革成果能可持續(xù)發(fā)展， 中澳職教項(xiàng)目為重慶各 項(xiàng)目院校的骨干教師引進(jìn)了澳洲職教師資資格培訓(xùn)課程。 該課程 由TAFE學(xué)院以培訓(xùn)與鑒定培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)大綱， 通過(guò)一系列“以職業(yè)能力為本”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和鑒定活動(dòng)， 現(xiàn)重慶 市各項(xiàng)目院校均有兩名骨干教師獲得澳洲職教師資資格證 書(shū)一一培訓(xùn)與鑒定四級(jí)證書(shū)，為澳洲 TAFE院校與重慶的職 業(yè)院校開(kāi)展國(guó)際職教合作項(xiàng)目打下了質(zhì)量控制的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程依據(jù)證書(shū)框架規(guī)定， 靈活使用證書(shū)組合群集原則， 滿 足

4、學(xué)習(xí)者、職業(yè)院校 / 鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)師資人力資源的職業(yè)能力需求， 使教師的職前、 在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育相互銜接， 學(xué)習(xí)結(jié)果如圖 2：二、職場(chǎng)培訓(xùn)與鑒定證書(shū)課程是職教師資獲得職業(yè)能力 的重要保證1. 職場(chǎng)培訓(xùn)與鑒定培訓(xùn)包簡(jiǎn)介。該培訓(xùn)包是澳大利亞創(chuàng) 新與商業(yè)行業(yè)技能委員會(huì)開(kāi)發(fā)， 用做職教培訓(xùn)和鑒定服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi) 展教師職業(yè)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)， 它陳述了職教培訓(xùn)和鑒定服務(wù)提供 者需要的關(guān)鍵職業(yè)能力范圍。它包含 55個(gè)能力單元，構(gòu)成 8 個(gè) 相關(guān)的職業(yè)能力領(lǐng)域；兩個(gè)證書(shū)級(jí)別即培訓(xùn)與鑒定四級(jí)證書(shū) 和培訓(xùn)與鑒定文憑。 8 個(gè)職業(yè)能力領(lǐng)域是指學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域， 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鑒定領(lǐng)域，培訓(xùn)咨詢服務(wù) 領(lǐng)域，

5、協(xié)調(diào)、管理和培訓(xùn)和 / 或鑒定服務(wù)質(zhì)量領(lǐng)域，語(yǔ)言、文字、 數(shù)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，從其他培訓(xùn)包引進(jìn)的能力單元。2. 培訓(xùn)與鑒定四級(jí)證書(shū)課程的特點(diǎn)。（ 1）根據(jù)學(xué)習(xí)者 需求將相關(guān)的能力單元組合、 集成為課程模塊， 達(dá)到證書(shū)框架規(guī) 定的全部能力單元的鑒定要求， 發(fā)放相應(yīng)的職教師資職業(yè)能力證 書(shū)。（ 2）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造了一種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括 應(yīng)用包容性理念的工作實(shí)踐和對(duì)學(xué)習(xí)者的多元性的正確反應(yīng)； 開(kāi) 發(fā)支持學(xué)習(xí)的文化，確保安全、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境；開(kāi)發(fā)和保持在 職教培訓(xùn)系統(tǒng)中現(xiàn)時(shí)性的知識(shí)。（ 3）關(guān)注培養(yǎng)和提高為學(xué)習(xí)者 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)產(chǎn)品的能力；關(guān)注管理、指導(dǎo)、促進(jìn)和輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)過(guò)程中所必需的技能和知

6、識(shí)并提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（ 4）關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中的培養(yǎng)和提高， 測(cè)量和判斷學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和能 力是否已得到展示。（ 5）關(guān)注在學(xué)習(xí)和鑒定中直接或非直接影 響學(xué)習(xí)者及其需求的支持和咨詢服務(wù)。 （6）關(guān)注培養(yǎng)教師 / 鑒定 師在其工作中及在開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)高質(zhì)量的培訓(xùn) / 鑒定服務(wù)系統(tǒng)之間 與學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)能力。 （7）關(guān)注 7 種關(guān)鍵能力培養(yǎng)：交流溝通， 搜集、分析和組織信息， 計(jì)劃和組織活動(dòng)， 解決問(wèn)題， 團(tuán)隊(duì)合作， 使用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)理念及計(jì)算和使用技術(shù)的能力等。3. 培訓(xùn)與鑒定四級(jí)證書(shū) 課程職業(yè)能力的學(xué)習(xí)成果及鑒定 特點(diǎn)。 該課程的學(xué)習(xí)成果是通過(guò)完成能力單元規(guī)定的、 可操作的 實(shí)做任務(wù)和可測(cè)量的指標(biāo)，

7、鑒定學(xué)習(xí)者是否獲得相關(guān)職業(yè)能力。學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為， 學(xué)習(xí)者能展示以下職業(yè)能力： 具有廣泛的基礎(chǔ) 與理論知識(shí)； 對(duì)特定范圍中的偶發(fā)問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)募夹g(shù)結(jié)論； 在 寬泛而多樣化的情況下， 確認(rèn)和應(yīng)用某些領(lǐng)域內(nèi)較深的工作技能 和知識(shí)；確認(rèn)、分析和評(píng)估來(lái)自多種渠道的職教培訓(xùn)相關(guān)信息； 對(duì)相關(guān)的自我工作結(jié)果的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)； 指導(dǎo)他人工作并對(duì) 其工作結(jié)果和工作量負(fù)有限的責(zé)任。“以能力為本位”的鑒定是確保該課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。 培訓(xùn) 與鑒定培訓(xùn)包 的鑒定指南是支持該課程高質(zhì)量的重要依據(jù)， 它 為“以能力標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教學(xué)和鑒定學(xué)習(xí)成果提供了可操作、 可測(cè) 量的指導(dǎo)。它主要包括： （1）鑒定基準(zhǔn)：被批準(zhǔn)和全國(guó)認(rèn)可的、

8、 在澳大利亞證書(shū)框架中由注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書(shū) / 學(xué)習(xí)證明的 基準(zhǔn)。（ 2）鑒定原則：有效、可靠、公平、靈活的原則貫穿于 整個(gè)課程設(shè)計(jì)和鑒定系統(tǒng)的管理、 鑒定工具開(kāi)發(fā)和實(shí)施鑒定的全 過(guò)程中。（ 3）鑒定證據(jù)原則：據(jù)有效、充足、現(xiàn)時(shí)和真實(shí)的原 則收集有效、 可靠的證據(jù)材料， 證明學(xué)習(xí)者達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的 職業(yè)能力基準(zhǔn)。 （4）澳大利亞培訓(xùn)質(zhì)量框架規(guī)定職業(yè)院校 / 注冊(cè) 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須遵守的國(guó)家規(guī)定的鑒定要求。4. 培訓(xùn)與鑒定四級(jí)證書(shū)授課教師的職業(yè)能力要求。為了 確保師資培訓(xùn)課程與職教工作相關(guān)、 有效和高質(zhì)量， 該課程對(duì)授 課教師的職業(yè)能力有如下規(guī)定： 須具備 職場(chǎng)培訓(xùn)與鑒定四級(jí)證 書(shū)的能力認(rèn)可或

9、同等能力； 須具備將要教授的能力單元的正式 能力認(rèn)可或展示相關(guān)的能力； 須能展示職教培訓(xùn)領(lǐng)域中現(xiàn)時(shí)的工 作知識(shí)和技能并具有以下的綜合證明：相關(guān)的職教培訓(xùn)工作經(jīng) 歷、參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)并注重在鑒定 / 職場(chǎng)培訓(xùn)中的最佳實(shí)踐活 動(dòng)、同事的支持、參與過(guò)網(wǎng)絡(luò) / 社區(qū)的職教培訓(xùn)實(shí)踐、最近所參 與過(guò)的鑒定和職場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)、 在鑒定和職場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中， 使用語(yǔ) 言、文字和數(shù)學(xué)技能知識(shí)； 具有當(dāng)前的行業(yè)知識(shí)和了解參與職場(chǎng) 培訓(xùn)與鑒定的學(xué)習(xí)， 包括：熟悉用于以學(xué)習(xí)者鑒定和培訓(xùn)為依據(jù) 的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、理解學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的培訓(xùn)和鑒定系統(tǒng)、行業(yè) / 企業(yè)認(rèn)可的鑒定師的知識(shí)。三、改革我國(guó)職教師資培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教師職業(yè)能力 目

10、前，我國(guó)高職院校高校教師資格證書(shū)課程由普通高等 院?；驇煼对盒Ｌ峁?， 注重高等教育“高教”的一般特性， 忽視 了職教領(lǐng)域“以能力為本、 行動(dòng)導(dǎo)向、 就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)能力和 特殊性， 即不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和多樣化的生源， 使不同層 次的學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足， 在實(shí)踐中形成職業(yè)能力實(shí) 現(xiàn)就業(yè)。高校師資隊(duì)伍建設(shè)主要是通過(guò)高職師資培訓(xùn)基地提供的 高校教師資格證書(shū)課程（見(jiàn)圖 3）及學(xué)位教育和研究生教育 等課程， 來(lái)改善高職院校師資學(xué)歷和任職資格結(jié)構(gòu)。 該課程缺少 高職師資應(yīng)有的“以職業(yè)教育工作場(chǎng)所的應(yīng)用能力”核心， 缺乏 國(guó)家統(tǒng)一的職教師資職業(yè)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、 與職教領(lǐng)域工作相關(guān)和 有效的職業(yè)

11、能力內(nèi)容、授課教師在職教領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)歷、依據(jù) “能力”鑒定結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果和頒發(fā)職教教師資格證書(shū)的評(píng) 價(jià)方法。因此，無(wú)論是由高校畢業(yè)生或來(lái)自企事業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或 行業(yè)的兼職教師， 均缺乏職教領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)能力、 工作知識(shí)和 技能的培訓(xùn)和鑒定。高職教育教學(xué)改革，要求師資職業(yè)能力發(fā)展要適應(yīng)新的角 色，即合作者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、幫助者和終身學(xué)習(xí)者和新的教學(xué)理 念和方法。因此，職教師資培訓(xùn)課程應(yīng)“以工作為本”，建立職 教師資職業(yè)能力培養(yǎng)與工作間的密切關(guān)系， 確保職教師資職業(yè)能 力發(fā)展具有“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，獲取新知識(shí)、技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。為了適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)， 在總結(jié)中外職教師資 培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，

12、結(jié)合高職院校發(fā)展和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量 等利益相關(guān)方對(duì)職教師資的職業(yè)能力要求， 通過(guò)以下措施， 科學(xué) 務(wù)實(shí)地研究、改革我國(guó)高職教師師資培訓(xùn)課程：（1）開(kāi)展高職學(xué)院教師職業(yè)能力、 工作知識(shí)和技能培訓(xùn)需求調(diào)研， 分析職教師 資的職前 /在職培訓(xùn)需求。 （2）確認(rèn)各利益相關(guān)方對(duì)職教師資職 業(yè)能力的要求， 開(kāi)發(fā)和建立適合我國(guó)職教發(fā)展的職教師資職業(yè)能 力標(biāo)準(zhǔn)，使職教師資培訓(xùn)課程質(zhì)量和準(zhǔn)入資格達(dá)成一致標(biāo)準(zhǔn)。 （ 3） 以職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)， 開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)工作領(lǐng)域”模式的職教師資職 業(yè)能力課程，設(shè)計(jì)、組織多樣化的“以人為本、以職業(yè)能力和工 作過(guò)程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)注重“為了行動(dòng)而學(xué) 習(xí)”，教學(xué)過(guò)程注重

13、“行動(dòng)過(guò)程的完整”， 教學(xué)維度注重“行動(dòng) 時(shí)空的整體”， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解和熟悉典型的職業(yè)行動(dòng)情境， 從 技術(shù)、安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會(huì)層面對(duì)職業(yè)行動(dòng)的整體把 握， 在完成真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得從事實(shí)際職業(yè)教 育工作所需的觀念、能力。（ 4）開(kāi)發(fā)鑒定學(xué)習(xí)成果的策略，促 進(jìn)學(xué)習(xí)者集成已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)行動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程多樣化、 “以能力為本”的鑒定活動(dòng)， 幫助學(xué)習(xí)者獲得在職教領(lǐng)域有效工 作的職業(yè)能力。注釋徐國(guó)慶 .工作體系視野中的職業(yè)教育本質(zhì) J. 職業(yè)技術(shù) 教育， 2007（ 1）： 5. Australia Gover nment Departme nt of Educati on,Science and Training .National Competency Standards:Policy & Guidelin