學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及其影響因素

1、課題單元二 學(xué)前兒童社社會(huì)性發(fā)展及其影響因素課時(shí)理論學(xué)時(shí) 2 課時(shí)教案目標(biāo)1. 知識(shí)目標(biāo)：掌握社會(huì)性的心理結(jié)構(gòu)以及學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)；了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā) 展影響因素及其影響機(jī)制。2. 能力目標(biāo)：能夠分析學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響因素的作用。3. 素質(zhì)目標(biāo)：尊重兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，愿意成為兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的正面榜樣。教案重點(diǎn)了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)及影響因素教案難點(diǎn)理解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響因素的作用機(jī)制教案方法情境教案法、講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法教案準(zhǔn)備教案課件主要教材 參考資料李洪亮主編幼兒社會(huì)教育 ，陜西師范大學(xué)出版總社有限公司， 2013 年，第 1 版 甘劍梅主編學(xué)前兒童社會(huì)教育

2、，中央廣播電視大學(xué)出版社， 2007 年，第 1 版教案過(guò)程教案基本步驟與內(nèi)容教案方法時(shí) 間分配問(wèn)題情境（導(dǎo)學(xué)）學(xué)習(xí)知識(shí)【情境分析】 情境：小乖乖成長(zhǎng)記2006 年 6 月 16 日：下午兩點(diǎn)，伴隨一陣哭聲，小乖乖從孕育她的宮殿 里來(lái)到了這個(gè)世界2006 年 6 月 18 日：今天小乖乖睡覺(jué)的時(shí)候，很明顯地笑過(guò)2008 年 4 月 12 日：媽媽下班回家， 小乖乖看見(jiàn)媽媽非常開(kāi)心， 呵呵笑著 奔向媽媽2009 年 9 月 10 日：今天是媽媽送小乖乖上幼兒園的第一天， 小乖乖不愿 意離開(kāi)媽媽?zhuān)薜煤軅牡臉幼诱孀屓穗y受2011 年 6 月 1 日：幼兒園舉辦慶 “六?一” 演出， 小乖乖和小

3、朋友們手拉 手唱歌跳舞，非常開(kāi)心2. 問(wèn)題：案例中的前后兩次哭和前后兩次的笑有何不同？這說(shuō)明了什么？3. 小結(jié)：案例中的前后兩次哭和前后兩次的笑意義是不同的，其中蘊(yùn)涵著兒 童社會(huì)性的產(chǎn)生與發(fā)展（生理性的哭與笑發(fā)展到社會(huì)性的哭與笑） 。那么，兒 童的社會(huì)性發(fā)展有哪些特點(diǎn)，有哪些影響因素呢，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“單元 二學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及其影響因素” 。一、社會(huì)性的結(jié)構(gòu) 【圖示講解】從構(gòu)成成分上看，社會(huì)性包括社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)性行為技 能。 社會(huì)性認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)生活相互作用而產(chǎn)生的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物 （如環(huán)境、規(guī)范和文化）的認(rèn)知。社會(huì)性情感是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)生活相互作用 而產(chǎn)生的對(duì)人、對(duì)己

4、、對(duì)事物（如環(huán)境、規(guī)范和文化）的情感體驗(yàn)。社會(huì)性 行為技能是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)生活相互作用中，學(xué)習(xí)并掌握的利于適應(yīng)社會(huì)生活 的行為技能。從具體內(nèi)容上看，社會(huì)性主要包括自我意識(shí)、社會(huì)交往意識(shí)、社會(huì)環(huán)境 意識(shí)、社會(huì)規(guī)范意識(shí)、社會(huì)文化意識(shí)等五個(gè)部分。 如圖所示，個(gè)體與社會(huì)生 活相互作用主要包括自我與社會(huì)中的人的相互作用、自我與社會(huì)環(huán)境的相互 作用，自我與社會(huì)規(guī)范的相互作用，自我與社會(huì)文化的相互作用。在這四種 相互作用過(guò)程中，個(gè)體形成上述五種意識(shí)，而這五種意識(shí)會(huì)隨著個(gè)體與社會(huì) 生活不斷的相互作用過(guò)程中不斷發(fā)展變化，逐漸由自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人。 二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展【講述特點(diǎn)】（一）學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展1.

5、 學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的一般特點(diǎn) （1）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程 （2）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的 （3）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的 影響情境教案法5 分鐘講授法10 分鐘（4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)2. 學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的主要內(nèi)容【舉例講述】（ 1）學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展 自我認(rèn)知：由主客不分到將自己與外在事物分離，代詞“我”的使用標(biāo) 志自我意識(shí)的形成。其認(rèn)知有外在化的特點(diǎn)。例如：“寶寶的”“我的” ；長(zhǎng)相優(yōu)缺點(diǎn) 自我評(píng)價(jià)： 從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià) ；評(píng)價(jià)常常帶有 主觀情緒性與外在

6、性。例如：“我是個(gè)好孩子，老師說(shuō)的” 自我控制：兒童從接受外部言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和 內(nèi)部誘因來(lái)控制行為，從不自覺(jué)行為發(fā)展到自覺(jué)行為。例如：食物、玩具根據(jù)興趣、需要或愛(ài)好 （2）學(xué)前兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展對(duì)他人外形認(rèn)知： 2 歲以后， 幼兒能逐步發(fā)現(xiàn)與他人在外形上的差異。 準(zhǔn)確地使用“你” 、“他”這兩個(gè)人稱(chēng)代詞時(shí)，標(biāo)志幼兒已把他人當(dāng)作獨(dú)立個(gè) 體。對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知：能常通過(guò)行為特征與結(jié)果來(lái)理解他人內(nèi)在情緒 與推斷他人在集體中的地位。（3）學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)環(huán)境認(rèn)知的發(fā)展 對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知：由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步擴(kuò)展和深化。 對(duì)社 會(huì)規(guī)范的認(rèn)知： 幼兒的自我中心思維

7、使他們還不能完全理解規(guī)則的真正目的。 在游戲和行為中往往按照自己的規(guī)則進(jìn)行。他們首先在別人的行為中發(fā)現(xiàn)違 規(guī)。例如：家庭幼兒園社區(qū) （二）學(xué)前兒童社會(huì)情感的發(fā)展【講讀特點(diǎn)與內(nèi)容】1. 學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）容易變化，情緒呈現(xiàn)出兩極化的特征（2）容易受感染（ 3）具有沖動(dòng)性2. 學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的內(nèi)容（ 1）情緒的社會(huì)化 情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)：開(kāi)始兒童是為了逃避懲罰和得到他人的認(rèn)同而開(kāi)始 遵守情緒表達(dá)規(guī)則，隨著情緒表達(dá)的逐漸社會(huì)化，幼兒逐步發(fā)展出遵守情緒 表達(dá)規(guī)則的能力，并盡可能表現(xiàn)出積極情緒。通過(guò)觀察成人控制自己的感情，學(xué)前兒童學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)情緒的策略。成人 與兒童間的積極交談能為孩子調(diào)

8、節(jié)情緒提供技巧與策略上的幫助。情緒的理解與回應(yīng)：嬰兒早期孩子能通過(guò)一個(gè)完全自動(dòng)的情緒傳染而與 他人產(chǎn)生情感共鳴，隨著社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的豐富，孩子探求他人表情含義的能 力開(kāi)始出現(xiàn)，并逐步能對(duì)成人情緒作出回應(yīng)。隨語(yǔ)言發(fā)展，兒童能在思考的 基礎(chǔ)上進(jìn)行移情反應(yīng)。（ 2） 依戀的發(fā)展（ 3） 道德情感發(fā)展 共情：由普遍性共情 _自我中心共情 _對(duì)他人感情的共情 對(duì)他人的生活情境產(chǎn)生共情羞愧感：小班和中班兒童的羞愧感是由于成人對(duì)其行為的態(tài)度而產(chǎn)生， 他們只在成人面前才感到羞愧，而大班兒童開(kāi)始受到集體輿論的影響，在同 伴面前也會(huì)感到羞愧。內(nèi)疚感：兒童內(nèi)疚感的發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)從模糊到深刻的過(guò)程。 （三）學(xué)前兒童親社

9、會(huì)行為的發(fā)展【結(jié)合研究講述】 助人與分享：兒童很早就表現(xiàn)出利他行為，但這種行為是隨著兒童社會(huì) 化的認(rèn)知的發(fā)展而變化的。兒童的利他規(guī)范是一個(gè)逐步確立的過(guò)程。 合作：在出生后的第二年，合作行為開(kāi)始發(fā)生并迅猛發(fā)展。并隨著年齡講授法3 分鐘講授法6 分鐘講授法8 分鐘增長(zhǎng)而不斷增加。安慰與保護(hù)：兒童早期就會(huì)對(duì)他人悲傷情感作出關(guān)注反應(yīng)，并逐步發(fā)展 出復(fù)雜的親社會(huì)性干預(yù)意圖與行為。三、影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體因素【結(jié)合研究講述】（一）遺傳素質(zhì) 幼兒個(gè)體差異性首先就是遺傳素質(zhì)的差異性。遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的生物基礎(chǔ)，為學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展提供生理前提。遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)前 兒童社會(huì)性發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在

10、三個(gè)方面： 一是生物本能。 二是生理特征。 三是氣質(zhì)類(lèi)型。（二）生理成熟 生理成熟對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展影響，既表現(xiàn)在通過(guò)身體機(jī)能成熟而為幼兒參與社會(huì)生活提供身體活動(dòng)能力方面的支持上，也體現(xiàn)在通過(guò)神經(jīng)系 統(tǒng)發(fā)育而提供智能方面的支持上。尤其是嬰幼兒大腦皮層、突觸密度、神經(jīng) 纖維髓鞘化等方面的發(fā)育都直接影響著幼兒心理方面的發(fā)展， 如注意、 思維、 語(yǔ)言等等，而這些是幼兒參與社會(huì)生活所必須的。格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)充分 說(shuō)明了成熟在個(gè)體發(fā)展方面的作用，教育和訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在兒童生理成熟的基礎(chǔ) 上開(kāi)展，才更容易成功，幼兒社會(huì)教育也是如此。雖然幼兒的興奮和抑制技 能都在隨著成長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制技能還

11、是較弱，對(duì)幼兒過(guò) 高的抑制要求，容易引起幼兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。所以，家長(zhǎng)和老師不可 以要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于乏味而單調(diào)的課業(yè)上。（三）認(rèn)知水平 【結(jié)合經(jīng)驗(yàn)講述】認(rèn)知水平對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒 參與社會(huì)生活接受和處理社會(huì)性信息的能力會(huì)受到其認(rèn)知發(fā)展水平的影響， 因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性認(rèn)知屬于認(rèn)知，具有認(rèn)知的普遍規(guī)律和特點(diǎn)；二是幼兒思 維的自我中心特點(diǎn)對(duì)幼兒參與社會(huì)生活有重要影響。（四）能動(dòng)性 【結(jié)合事例講述】 個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不是機(jī)械的，也不是被動(dòng)的，而是能動(dòng)的。個(gè)體的能動(dòng)性，既體現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)本能活動(dòng)從 環(huán)境中尋求食物

12、與保護(hù)而適應(yīng)生活，也包括通過(guò)發(fā)揮后天習(xí)得的主觀能動(dòng)性 與環(huán)境相互作用而適應(yīng)社會(huì)生活。就個(gè)體能動(dòng)性的作用而言，主要體現(xiàn)在兩 個(gè)方面：一是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上能動(dòng)地認(rèn)識(shí)主觀世界和客觀世界，二 是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐能動(dòng)地改造主觀世界和客觀世界。事例： 5、6 歲的幼兒為了得到成人的表?yè)P(yáng)，而有意識(shí)地控制或調(diào)整自己的行 為，而且不需要成人的提示。又如，有些大班幼兒在老師離開(kāi)時(shí)也能進(jìn)行自 我控制，按照老師的要求做游戲，并能持續(xù)一段時(shí)間。四、影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境因素由于幼兒能動(dòng)性水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平較低，環(huán)境對(duì)其的影響相對(duì)較大。 隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，能動(dòng)性不斷增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，環(huán)境的影響會(huì)相

13、 對(duì)減弱，環(huán)境影響的性質(zhì)也會(huì)由限制作用逐漸轉(zhuǎn)向被有效地利用上。 （一）家庭環(huán)境【結(jié)合古今案例講述】 家庭環(huán)境因素，既包括家庭的物質(zhì)生活條件，也包括家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的穩(wěn) 定性、父母的思想意識(shí)、文化修養(yǎng)、言行舉止、參與子女教育的自覺(jué)性、教 育觀念和教養(yǎng)方式，以及家庭成員之間的關(guān)系，如親子關(guān)系、父母威信等等。例如：我國(guó)古代就有“正人先正己” 、“其身正不令而行，其身不正雖令 不從”的說(shuō)法。老舍說(shuō)過(guò)： “從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)最起碼有百位 教師吧，其中有給我影響很大的，也有毫無(wú)影響的，但是我的真正的老師， 把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。 ” 另外，一個(gè)孩子從降

14、生到獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，約有 2/3 的時(shí)間是在家庭中度 過(guò)的。幼兒好奇心強(qiáng)，又好模仿，易受暗示，所以家長(zhǎng)的一言一行，以及家 庭中每一件幼兒經(jīng)歷過(guò)的事， 都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。 （二）幼兒園環(huán)境講授法2 分鐘講授法5 分鐘講授法4 分鐘講授法10 分鐘講授法5 分鐘分不同角度講授】對(duì)幼兒園環(huán)境影響可以做不同角度的劃分，例如可以分為物質(zhì)環(huán)境的影 響和心理環(huán)境（或精神環(huán)境）的影響；也可以分為自發(fā)的影響和有意識(shí)的影 響。其中有意識(shí)的影響即幼兒園的專(zhuān)門(mén)教育影響，它是幼兒園環(huán)境影響中最 主要的一部分。分角度分析：物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和幼兒園教育講授法4 分鐘（三）社會(huì)環(huán)境 【結(jié)合事例講述】

15、社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法制環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境等 多個(gè)方面，它們或是通過(guò)直接影響幼兒社會(huì)生活，或是通過(guò)影響幼兒園和幼 兒家庭而間接影響幼兒社會(huì)生活，從而影響學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。在社會(huì) 環(huán)境中，對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響最大的是社會(huì)道德和大眾傳媒。例如： 一個(gè)社區(qū)、一座城市、或一個(gè)國(guó)家，其社會(huì)道德整體水平高，人與人之間公 正、平等、真誠(chéng)、互助、友愛(ài)，那么幼兒生活在其中，不僅能得到大家更多 的關(guān)心與呵護(hù)，還能受到正面的、積極的熏陶和教化，從而能促進(jìn)幼兒更積 極地適應(yīng)社會(huì)生活。隨著電子類(lèi)產(chǎn)品的大發(fā)展，各種各樣的視聽(tīng)媒體進(jìn)入人們的生活，影響 著成人生活的同時(shí)也影響著幼兒的生活。講授法3

16、分鐘五、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響因素的作用機(jī)制 【圖解機(jī)制】【組織談話】1. 問(wèn)題：此圖對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示是什么？2. 小結(jié)：我們好重視為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的健康的生活環(huán)境。同時(shí)，我 們要重視培養(yǎng)兒童合理的需要、有益的興趣。講授法10 分鐘【情境分析】 情境：凡凡是我班的調(diào)皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師正在看 著他馬上會(huì)縮著脖子裝作很乖的樣子。只要老師一轉(zhuǎn)身馬上又恢復(fù)原狀，和 其他同伴追逐、打鬧。吃完飯快要走近教室門(mén)口時(shí)，在走廊里我就聽(tīng)見(jiàn)了凡 凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門(mén)跟誰(shuí)在爭(zhēng)執(zhí)著什么，走近一聽(tīng)，原來(lái)是為 了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢?？吹轿易哌M(jìn)盥洗室，凡凡頓時(shí)沒(méi)了聲響，而膽 小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著： “老老師，凡凡他、他不給我我洗手的肥皂。 ”凡凡也不甘落后，馬 上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒(méi)了。我是想讓他別把肥皂都用光 的?！?問(wèn)題：運(yùn)用所學(xué)“學(xué)