小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

1、小學(xué)語文學(xué)科“班班通環(huán)境下的自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡介一、為什么要構(gòu)建自主導(dǎo)學(xué)高效的課堂 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，誰也代替不了；外因通過內(nèi)因起作用，沒有自主學(xué) 習(xí)就沒有學(xué)習(xí)的高效率，沒有自主學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)的快樂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán) 重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，似乎輕輕 松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了 改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長， 擯棄“滿堂 灌”，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校語文組在教學(xué) 中嘗試自主導(dǎo)學(xué)高

2、效課堂教學(xué)模式。何為“自主” ?就是把課堂還給學(xué)生 , 讓學(xué)生能夠靜下心來 ,有足夠的時(shí)間去 充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考何為“導(dǎo)學(xué)”？是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者 , 引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙 伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。二、“自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式具體操作流程 課前預(yù)習(xí)、自主探究導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)檢查預(yù)習(xí)、初步感知 自主學(xué)習(xí)、合作探究展示交流、精講點(diǎn)撥巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)。1、課前預(yù)習(xí)、自主探究 鑒于我校學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。 但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗

3、試克服，能夠正確地 讀下來。不應(yīng)有過多過細(xì)的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。在課前預(yù) 習(xí)中, 學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字 , 不理解的詞、句劃出 ,通過查字典解決 基本的字詞問題 , 并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社 會時(shí)代背景 , 整理成小卡片。2、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（ 5 分鐘） 新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求：激活性，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；聯(lián) 系性，找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式 引入。揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。3、檢查

4、預(yù)習(xí)、初步感知（ 10 分鐘） 在檢測讀書過程中了解識字學(xué)詞情況，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。 1、檢測學(xué) 生獨(dú)立識字情況。堅(jiān)持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學(xué) 生認(rèn)讀，聽寫重點(diǎn)生字。不要對所有生字的教學(xué)平均使用力量，對新詞、難理 解的詞放在語言環(huán)境中解決； 2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀 通句子，是不是讀書時(shí)能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式 上課整篇接讀、對讀，也可讀重點(diǎn)段落。為了保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和展示的 機(jī)會，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量； 3、根據(jù)情況，也可檢測學(xué)生能否概括課 文主要內(nèi)容，但不要有過高要求。4、自主學(xué)習(xí)、合作探究（ 10 分鐘）

5、自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生根據(jù)教 師的目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后，學(xué) 生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得在小組內(nèi)交流。5、展示交流、精講點(diǎn)撥（ 15 分鐘） 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，選派代表在全班交流 , 集體討論。交 流過程中 , 學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來 , 通過班級討論解決 , 教師從 中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。6、巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)（ 5 分鐘）對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,教師進(jìn)行回歸性檢測 , 將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等 多種形式進(jìn)行反饋 ,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際 , 進(jìn)行拓展訓(xùn)練 , 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能

6、力 , 靈活掌握技巧與方法。三、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式基本的教學(xué)原則與教學(xué)要求1、先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自 己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué) 生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。新課程要求：在整個(gè)的課程活動過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不 再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。 新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性 的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀 轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思

7、想的一次重大變革。從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué) 生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的 方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素 質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成 這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手 操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其 目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位和作用，另一方面，是為了

8、讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題， 以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問 題和疑惑所進(jìn)行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的 梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升， 這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。2、“三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)， 易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性 作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新 授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授

9、課，就一講到底。在練習(xí) 鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中， 設(shè)計(jì)有關(guān)問題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對于大 部分同學(xué)不會的問題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同 學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳 授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是 在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題， 往往在測試檢測時(shí)，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的 不講；講了也不會的不講。第一個(gè)“不

10、講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也 引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生， 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生 按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌 握知識的大部分，這樣通過“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不 討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者 由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生 誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講的時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給 了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動，

11、也容易使學(xué)生真正成 為課堂的主人。3、三布臵三不布臵：不布臵重復(fù)性的作業(yè)，不布臵懲罰性的作業(yè)，不布臵 超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布臵引導(dǎo)學(xué)生探究 的作業(yè)，布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。那么，我們應(yīng)該布臵什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布臵”：布臵發(fā)展 學(xué)生思維的作業(yè)，布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。在適當(dāng)布臵常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。 每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完 成。根據(jù)新課程改革要求，對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識整合運(yùn)用等， 我們可以更多地布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的

12、作業(yè)不是單純的知識傳遞， 而是通過設(shè)計(jì)一定的情境，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達(dá)到啟 迪學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼 德 ?克萊恩說： “學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂?shí)踐性作業(yè) 正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問題轉(zhuǎn)化 為學(xué)習(xí)問題，用學(xué)科知識的眼光來看生活問題，用學(xué)科知識解決生活問題。這 既是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。 布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學(xué)了知識不運(yùn)用，如同耕地不 播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過的知識與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，與鮮活的社會 生活結(jié)合

13、起來，與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來，讓所學(xué)習(xí)的知識成為解決自身、 社會問題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。4創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。 合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。 可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的 問題創(chuàng)設(shè)等等。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué) 習(xí)的動力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的 全過程，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境， 還能使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在

14、學(xué)生 腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的 情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫 助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向 發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā) 點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境 化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學(xué)中對給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過于簡 單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯(cuò)誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題 無益于學(xué)生對知識的掌握和理解，無益

15、于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更無益于學(xué) 生的成長。但是，在新課程實(shí)施過程中，不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨 心所欲地設(shè)計(jì)一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問 題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警 醒和必須克服的。5、刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的 教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和 串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任 務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個(gè)面來說，學(xué)習(xí) 天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在

16、每一堂課中 把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學(xué)生的糾 正和和落實(shí)。在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度 設(shè)計(jì)問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、 發(fā)表自己的見解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想。所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時(shí)間。每堂課最好 不要超過10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了 10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會有好的教 學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過多，會束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個(gè)問 題值得研究四、高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理及評價(jià)1、合作小組的組建：(1) .分組：按優(yōu)、良、中、差生合

17、理搭配，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、 特長等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少，可4人小組,也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。(2) .排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于 1幫1或多幫1。如下圖:(3).小組長的選拔:BFCEADA FAF 組長要有較強(qiáng)的責(zé)任心； 組長成績比較優(yōu)秀； 組長要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；2合作小組的管理分工及職責(zé)：（1）組長的職責(zé)： 、組織督促小組學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)DCBE 、給小組學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助學(xué)生確定知識的展示的方式 、負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律 、評價(jià)本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)（2）小組內(nèi)學(xué)生評價(jià)細(xì)則 、每個(gè)組準(zhǔn)備二個(gè)考評本，設(shè)正負(fù)兩個(gè)組長。

18、 、正組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計(jì)， 一天一評比。用“正”字統(tǒng)計(jì)自己負(fù)責(zé)的 5位同學(xué)一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展 示的成績，排名次?？荚u共分五項(xiàng)：A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表 揚(yáng)加二分；回答錯(cuò)誤不加分。B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表揚(yáng) 加二分；展示錯(cuò)誤不加分。C組內(nèi)討論：積極參與組內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比較突出的加2 分; 不積極不參與該項(xiàng)為0。D完成任務(wù)：老師或組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加1分。不及時(shí)為0.E違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律 差的每次扣除1分，老

19、師點(diǎn)名批評的扣除 2分，連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請出小 組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項(xiàng)由副組長認(rèn)定，一節(jié)課結(jié)束 后由組長記錄。組長選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè)，多的在每小組黑板上表揚(yáng)， 少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標(biāo)。（3）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好，但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀學(xué)生。（4）、組長每周一總結(jié)，找出每組學(xué)習(xí)問題，確定下周努力方向，并給表 現(xiàn)最好的學(xué)生家長打電話報(bào)喜或者寫喜訊，同時(shí)給問題學(xué)生家長取得聯(lián)系，由 班主任和家長溝通，取得家長支持。（5）、每個(gè)組表現(xiàn)最好的學(xué)生期末評三好學(xué)生加上三票，第二名加上兩票， 第三名加上一票。3、獎勵(lì)辦法在全班評選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組（1）、優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，展示準(zhǔn)確，表情大方，文明守紀(jì)（2）、每節(jié)課下課時(shí)老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時(shí)說明理由，然后作好 記錄（3）、學(xué)習(xí)委員結(jié)合科代表統(tǒng)計(jì)，一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當(dāng)天 的優(yōu)勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分?jǐn)?shù)最高的小組是本 學(xué)期最優(yōu)秀小組，小組組長為最優(yōu)秀組長。附