小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略一、準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問(wèn)題，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。 為使口語(yǔ)交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。1 口語(yǔ)交際是 口語(yǔ)”的交際，而非 書面語(yǔ)”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。以一年級(jí)上冊(cè) 好看的書”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容：大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫白雪公主。這本書講的是白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。

2、從前 聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述：記憶中讀過(guò)的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是白雪公主這本書。這本書講的是聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？ ”從以上記錄下來(lái)的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。口語(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力， 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。另外，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中， 情急之下說(shuō)出方言土語(yǔ)， 教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語(yǔ)言的問(wèn)題并 作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。2 .口語(yǔ)交際的核心在

3、于 交際”交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要?？谡Z(yǔ)交際的核心是 交際”與過(guò)去的聽說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講

4、述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)， 聽不明白、說(shuō)不清楚， 交際無(wú)從談起；但是只會(huì)聽說(shuō)，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí) 事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無(wú)法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。抓住口語(yǔ)交際中的 交際”這個(gè)核心，有助于我們進(jìn)

5、一步思考口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)定位。二、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。 其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 但卻沒能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不重要、口語(yǔ)交際課可有可無(wú)的原因之一。1、口語(yǔ)交際應(yīng)教什么口語(yǔ)交際要 教什么”的問(wèn)題，事實(shí)上，很多教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)是很模糊的。有一個(gè)較為典型的 例子，二年級(jí)上冊(cè)教材中有 買和賣”的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明 確，這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià)，并且以最低價(jià)買

6、到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力， 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。由此可見，較之于以往的聽”說(shuō)”教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動(dòng)態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對(duì)流的情境中的傾聽、 表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。所以，我們需要明確的是， 在一個(gè)口語(yǔ)交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？?/p>

7、語(yǔ)交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。還是以 買和賣”為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道買賣東西時(shí)應(yīng)該說(shuō)些什么，能正確表達(dá)自己買或賣的 愿望，文明購(gòu)物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設(shè)置以下場(chǎng)景讓學(xué)生表演：購(gòu)買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過(guò)于 挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這樣的障礙其實(shí)是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生想辦法完成購(gòu)物任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就是我們教師要教給學(xué)生的交際策略。2、口語(yǔ)交際應(yīng)怎么教口語(yǔ)交際的 交際”特性，要求我們的口語(yǔ)交際課圍繞交際”來(lái)構(gòu)建

8、，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。(1) .創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。以教材中的生活類話題 打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是 模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過(guò)程中的典型問(wèn)題， 并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí)； 要使用禮貌用語(yǔ)；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電 話圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)

9、，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都 說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、 有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)， 學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種生活秀”避免這種不真實(shí)的偽交際”(2) 正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中， 學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？ ”有學(xué)生提出問(wèn)題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)

10、題？ ” 老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切 交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看，回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)正式場(chǎng)合”當(dāng)眾表達(dá)”特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)當(dāng)眾”其最主要的外在表現(xiàn)就是 面向大家”。故事講給誰(shuí)聽？是站在自己的座位上、面向 老師，將老師作為

11、交際對(duì)象，講給老師一個(gè)人聽，還是站在講臺(tái)上、面向大家，將全班同學(xué) 作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽？我們應(yīng)該選擇后者，把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道， 卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)一一課堂上的口語(yǔ)交際， 不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度

12、，盡量不要當(dāng)?shù)谌摺?，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。 如學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問(wèn)題， 并選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行 解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。（3）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排， 都要進(jìn)行慎重的考慮， 針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng) 方式。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)口語(yǔ)交際”之類的專有名詞。今天我們來(lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”之類的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示， 會(huì)影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。 又如，在某一個(gè)特定的交際環(huán)

13、節(jié)中，如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該讓他走上講臺(tái)， 面向他的真實(shí)交際對(duì)象 全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣魅?、改進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于 當(dāng)眾說(shuō)話”，滿足于 說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的 效果。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，只是評(píng)價(jià)誰(shuí)說(shuō)得好”。說(shuō)好只是第一步，不得體依然不行。會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展， 關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣， 關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖， 關(guān)注在具體 的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。所以

14、，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯， 但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì)，這不能說(shuō)是一種得體的交際。 在討論、辯論類的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣， 是否有真誠(chéng)的態(tài)度， 都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過(guò)我們老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注全體。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是看誰(shuí)說(shuō)得最好？還是 看誰(shuí)比以前說(shuō)得

15、好？ ”我們當(dāng)然選擇后者。 我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語(yǔ)交際能力的提高。四、提升口語(yǔ)交際意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對(duì)口語(yǔ)交際的深刻理解，我們可以把口語(yǔ)交際因素滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。1 挖掘語(yǔ)文教科書中的口語(yǔ)交際因素。教材中存在大量的口語(yǔ)交際資源。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí)，我們就能夠在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。女口，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性

16、。女口，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故 事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色； 表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。2 創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語(yǔ)交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高， 僅僅依靠方法的傳授和技巧的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐做支撐?？墒牵?每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語(yǔ)交際課，對(duì)于大班教學(xué)的幾十個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是捉襟見肘?，F(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生在有限的時(shí)間里得不到充分的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)六年期間，在語(yǔ)文課上發(fā)言（包括回答提問(wèn)和當(dāng)眾發(fā)言）的 次數(shù)只是屈指可數(shù)的話， 很難想象這個(gè)孩子會(huì)有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了給學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，我們可以考慮建立一些班級(jí)常規(guī)，持之以恒地開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制，目的是讓每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言， 并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。 低年級(jí)可以講故事， 中高年級(jí)可