內(nèi)隱記憶研究綜述

1、1985年Graf 和Schater 利用記憶測驗(yàn),以能否有意識回憶為標(biāo)準(zhǔn),正式提出“內(nèi)隱記憶”一詞。而1924年心理學(xué)家William M cDougall 在“Outline of psychology ”中最早使用“內(nèi)隱的”(implicit 和“外顯的”(explicit 這對術(shù)語來描述不同記憶形式。只是在當(dāng)時(shí)并未引起記憶研究者們的足夠重視,也未進(jìn)行深入廣泛的研究1。1968年,英國神經(jīng)心理學(xué)研究人員Warrington 和Weiskrantz 在對遺忘癥患者啟動(dòng)效應(yīng)的研究中就發(fā)現(xiàn)了“內(nèi)隱記憶”的現(xiàn)象:他們用Korsakoff 綜合癥和額葉切除后的患者作為健忘癥被試,以無腦損傷病人作為

2、對照組,發(fā)現(xiàn)健忘組被試不能有意識地提取已學(xué)過的單詞,但仍然保存著關(guān)于這些單詞的記憶痕跡,這些單詞的痕跡可用補(bǔ)筆等測驗(yàn)間接測出。這就激發(fā)了人們對正常被試無意識的,無察覺的記憶現(xiàn)象的研究興趣,并找到了理解人類記憶本質(zhì)的全新途徑。內(nèi)隱記憶(implicit memory 是指人們不能回憶其本身但能在行為中證明其事后效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)(Roediger,1993。其操作定義是,在不需要對特定的過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識的或外顯的回憶測驗(yàn)中表現(xiàn)出來的對先前獲得的信息的無意識提取(Graf,Schacter,19852。 1.內(nèi)隱記憶的研究范式1.1任務(wù)分離范式任務(wù)分離范式是由心理學(xué)家Tulving (1983年提出來。

3、他是指在內(nèi)隱記憶研究中,通過改變測驗(yàn)指導(dǎo)語,造成兩種記憶任務(wù)(間接測驗(yàn)與直接測驗(yàn),再通過考察兩種記憶測驗(yàn)成績間的關(guān)系來確定是否出現(xiàn)加工過程的分離。在研究中,人們逐漸意識到實(shí)驗(yàn)性分離有可能只是任務(wù)外部形式上或內(nèi)部心理操作上的分離,而不是深層加工過程的分離(M erikle,P.M .,1991。針對這一問題,研究者對此范式進(jìn)行了一些改進(jìn)。M erikle 和Keingold (1991將匹配比較法運(yùn)用于內(nèi)隱記憶研究中,將間接測驗(yàn)表現(xiàn)出的比相應(yīng)直接測驗(yàn)更高的感受性作為內(nèi)隱記憶存在的判定標(biāo)準(zhǔn)。楊治良等(1994也使用匹配比較法對漢字內(nèi)隱記憶進(jìn)行了研究。匹配比較法就是將直接測量任務(wù)和間接測量任務(wù)在形式

4、上和心理操作上匹配起來,使他們只存在指導(dǎo)語上的差別。這時(shí)若出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)分離,就有可能是深層加工過程的不同,而不是任務(wù)差異所引起。內(nèi)隱記憶研究綜述彭莉作者簡介:彭莉,湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理咨詢中心,長沙,410205。摘要:近年來,內(nèi)隱記憶逐漸成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文概述了內(nèi)隱記憶研究中兩種主要的實(shí)驗(yàn)研究范式:任務(wù)分離范式和加工分離范式。同時(shí),歸納與評價(jià)了四種主要的內(nèi)隱記憶模型:閾限說、激活擴(kuò)散理論、多重記憶系統(tǒng)理論和遷移恰當(dāng)加工理論最后提出了四點(diǎn)內(nèi)隱記憶研究對于教學(xué)的啟發(fā)。關(guān)鍵詞:內(nèi)隱記憶任務(wù)分離加工分離內(nèi)隱記憶啟發(fā)社會(huì)心理科學(xué)第24卷總第101期2009年第1期總第003頁·理論研究&

5、#183;1.2加工分離范式20世紀(jì)90年代,Jacoby等人提出和完善了加工分離程序模式(Process Dissociation Procedure,簡稱PDP。他試圖從兩種記憶編碼和提取過程來理解外顯和內(nèi)隱記憶的差別,并將測驗(yàn)中意識和無意識的影響進(jìn)行了分離,還借用經(jīng)典測驗(yàn)理論的公式來計(jì)算這兩種影響,這為內(nèi)隱記憶研究開辟了一個(gè)新天地。另外,這一范式引起了一些研究者的質(zhì)疑和修正。Buchner,Erdfelder和Vaterrodt Plunnecke (1995認(rèn)為再認(rèn)測驗(yàn)PDP分離出的意識性提取和自動(dòng)提取的貢獻(xiàn)受到由猜測引起的反應(yīng)偏向的影響,降低了測量指標(biāo)的精確性。從而提出了擴(kuò)展模型(e

6、xtended model,增加了兩個(gè)猜測變量。他們試圖將反應(yīng)偏向的影響從意識性提取和自動(dòng)加工中分離出來。此外,Yonelinas等人提出了雙加工信號檢測模型,他們將自動(dòng)提取看作是類似于信號檢測的加工過程,并采用信號檢測論的計(jì)算模式,排除被試判斷標(biāo)準(zhǔn)的變化對PDP熟悉性指標(biāo)的影響。Dodson和Johon還建議用“源監(jiān)測框架”代替加工分離程序,M ulligan和Hishman(1997進(jìn)一步結(jié)合多維加工簇模型和源監(jiān)測框架的有關(guān)理論,提出了“情境診斷模型”(diagnostic context model來補(bǔ)充加工分離程序3。2.內(nèi)隱記憶模型2.1閾限說閾限說是最早解釋內(nèi)隱記憶的理論。持閾限說

7、的研究者認(rèn)為內(nèi)隱記憶的產(chǎn)生是由于記憶痕跡過于微弱,達(dá)不到外顯記憶所需要的強(qiáng)度?，F(xiàn)在越來越多的證據(jù)否定了這一假說。2.2激活擴(kuò)散理論Collins&Loftus(1975認(rèn)為內(nèi)隱記憶沒有保留形成這些記憶的情節(jié)性事件,但激活了網(wǎng)絡(luò)中某些節(jié)點(diǎn),這種激活是自動(dòng)的,他可能達(dá)不到節(jié)點(diǎn)的閾限水平,而是提前了節(jié)點(diǎn)的激活水平。但其無法解釋圖形啟動(dòng)等非語義現(xiàn)象,即使在字詞啟動(dòng)范圍內(nèi)也有麻煩。2.3多重記憶系統(tǒng)理論(multiple memory sys-tems theory由Tulving和Squire等人研究遺忘癥,提出了多重記憶系統(tǒng)理論。多重記憶系統(tǒng)理論認(rèn)為記憶是由不同操作系統(tǒng)所組成的復(fù)合系統(tǒng),每一

8、操作系統(tǒng)都由若干特定的加工過程組成,在理論上每個(gè)記憶系統(tǒng)都有其特定的神經(jīng)機(jī)制和行為指標(biāo),內(nèi)隱記憶和外顯記憶分屬不同記憶系統(tǒng)。Squire和Cohen認(rèn)為外顯記憶屬于陳述性記憶系統(tǒng),內(nèi)隱記憶屬于程序性記憶系統(tǒng)。多重記憶系統(tǒng)理論能較好地解釋健忘癥病人的記憶分離現(xiàn)象,即腦損傷遺忘癥患者出現(xiàn)的外顯記憶障礙而啟動(dòng)效應(yīng)完好現(xiàn)象。這是由于各記憶系統(tǒng)是獨(dú)立的。當(dāng)陳述記憶系統(tǒng)受損傷時(shí),程序記憶系統(tǒng)仍保持完好。但多重記憶系統(tǒng)的解釋也遇到質(zhì)疑。1986年Glisky等強(qiáng)調(diào)健忘癥病人學(xué)會(huì)了新知識,但不記得“學(xué)習(xí)過”這一經(jīng)歷。這自然仍為內(nèi)隱記憶,而不能用陳述記憶來解釋。因此,Tulving等人認(rèn)為各種記憶形式都會(huì)有相似

9、之處,這些相似不會(huì)引起人們的理論興趣,更重要的是,不會(huì)有統(tǒng)一的記憶原則,而且由某種記憶形式發(fā)現(xiàn)的事實(shí)也不一定適用于其他形式的記憶。2.4遷移恰當(dāng)加工理論Roediger等人研究正常人,從認(rèn)知心理學(xué)角度提出遷移恰當(dāng)加工理論(transfer appropriate process-ing theory,簡稱加工說,認(rèn)為內(nèi)隱記憶和外顯記憶的系統(tǒng)只有一個(gè),直接測驗(yàn)與間接測驗(yàn)間的分離是測驗(yàn)所要求的心理加工過程不同。他試圖從兩種記憶的編碼和提取過程的本質(zhì)及關(guān)系來解釋兩者的差異。外顯記憶屬于自上而下的概念驅(qū)動(dòng)加工,內(nèi)隱記憶屬于自下而上的信息驅(qū)動(dòng)加工,兩者都依靠記憶系統(tǒng)中預(yù)存的整體表象7。由于直接和間接測驗(yàn)

10、要求的提取過程不同,兩類測驗(yàn)從不同的學(xué)習(xí)編碼加工中獲益也就不同。從而導(dǎo)致內(nèi)隱和外顯記憶間實(shí)驗(yàn)性分離。至今,加工說和系統(tǒng)說的爭論仍持續(xù)不斷地進(jìn)行,并出現(xiàn)了兩種學(xué)說逐漸融合的趨勢。正如Tulv-ing所說,“系統(tǒng)說和加工說的融合是將來內(nèi)隱記憶研究發(fā)展的方向”。Zinimer(1995綜合系統(tǒng)論和加工論提出多水平、多象征模型(M ulti-level,M ul-ti-token model,將信息加工分成不同水平。較低加社會(huì)心理科學(xué)第24卷總第101期2009年第1期總第004頁·理論研究·工水平平行分布著多個(gè)相對獨(dú)立表征系統(tǒng),這些系統(tǒng)對刺激進(jìn)行加工,其產(chǎn)物為象征(Token;較

11、高水平的象征由較低水平象征整合產(chǎn)生,這些象征同樣也有特定的子系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)。3.內(nèi)隱記憶研究對教學(xué)的啟發(fā)3.1教學(xué)中重復(fù)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化練習(xí)的必要性內(nèi)隱記憶的研究,表明閾下刺激、啟動(dòng)效應(yīng)對后繼任務(wù)易化作用的普遍存在,還有麻醉期間學(xué)習(xí)的存在等。另外有實(shí)驗(yàn)表明,腦外傷病人在高強(qiáng)度練習(xí)和準(zhǔn)確反饋條件下,各任務(wù)領(lǐng)域都存在具有直觀性與無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng),并且這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)隨著不斷強(qiáng)化策略訓(xùn)練有增強(qiáng)和向外顯轉(zhuǎn)化的趨勢。因此,我們不能消極地等待高原期的消失,即在沒有外顯的學(xué)習(xí)效果的條件下,學(xué)習(xí)或許依然在進(jìn)行。這為重復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)原則提供了心理學(xué)依據(jù)。其實(shí),重復(fù)對于新舊知識的控制性加工和自動(dòng)加工都有促進(jìn)作用,

12、只是影響程度不同而已。重復(fù)對后者的促進(jìn)作用會(huì)更大一些。重復(fù)練習(xí)的效果或許不易外顯,但其實(shí)無意中已經(jīng)提高了主體的理解力與學(xué)習(xí)能力,這是一個(gè)潛移默化的過程。研究發(fā)現(xiàn),外在刺激僅僅因?yàn)槌尸F(xiàn)次數(shù)越頻繁(并不一定需要引起刻意的注意或強(qiáng)化,個(gè)體對刺激的印象就越深刻,這種知覺的流傳性也是創(chuàng)造性思維的要素之一。3.2教學(xué)中培養(yǎng)直覺思維的必要性以往的教學(xué)只注重發(fā)展學(xué)生的分析思維能力,強(qiáng)調(diào)通過逐步推理來得出結(jié)論。這種教學(xué)會(huì)妨礙學(xué)生直覺理解的健全發(fā)展。因此,課程設(shè)計(jì)應(yīng)從低年級起就開始注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直覺天賦。在直覺思維的訓(xùn)練方法中,啟發(fā)式程序的教學(xué)具有重要意義。首先,人們在面對不確定問題時(shí),常用啟發(fā)式規(guī)則進(jìn)行直

13、覺飛躍,其中就隱含了內(nèi)隱的無意識記憶。這樣,教學(xué)就可利用類比,使用對稱,考察有限條件,從而使解題的方法更形象化。其次,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測,積極地應(yīng)用直覺思維來解決問題。并對那些應(yīng)用直覺思維的學(xué)生加以贊同并糾正其錯(cuò)誤,使其直覺思維能更好發(fā)展。最后,因?yàn)橹庇X思維具有視覺化映像表征的特點(diǎn),這就豐富了學(xué)習(xí)者的想象力及心理表象能力。從而可以使事物的諸因素以映像的形式,并直觀呈現(xiàn)于大腦。這有助于活躍直覺思維。3.3教學(xué)中隱性課程設(shè)計(jì)的必要性人們在不同的動(dòng)機(jī)水平下,往往以不同的方式從社會(huì)傳播中學(xué)習(xí)信息。這樣就可以自動(dòng)發(fā)揮材料的預(yù)期作用,教師就容易激起學(xué)生的逆反心理,而潛移默化卻很容易收到預(yù)期效果。同時(shí),“相

14、信第一感覺”現(xiàn)象也說明在較淺的加工水平或非注意狀態(tài)下的自動(dòng)加工,往往不易受外界干擾;而在模糊決策狀態(tài)下的控制性加工,則增加了預(yù)測的不確定性,產(chǎn)生干擾作用。隱性課程設(shè)計(jì)正是指“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的,通過受教育者無意識的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”8。其隱蔽于學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境氛圍中,使學(xué)生不知不覺地接受各種載體的影響。另外,其無意識遷移具有非定向性,遷移范圍廣,有利于實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域遷移。3.4適當(dāng)?shù)膶W(xué)績評價(jià)與測量理論個(gè)體差異普遍存在,這樣,“因材施教”成為教育學(xué)的理想教育原則。而當(dāng)今的學(xué)績測驗(yàn)及智力測量主要是以再認(rèn)或再現(xiàn)方式,來測量學(xué)生能夠有意識提取的外顯記憶知識以及對這種知識的運(yùn)用能力,而很

15、難測出學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱記憶等無意識加工能力。但這種內(nèi)隱加工能力又確實(shí)存在,并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其基本心理品質(zhì)的形成有重大影響。我們測評的目的是將兒童置于合適的教育環(huán)境中,盡可能幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。因此,在加強(qiáng)外顯記憶能力訓(xùn)練的同時(shí),還要注意開發(fā)其內(nèi)隱心理潛能,進(jìn)行多方位、多側(cè)面的綜合培養(yǎng)。經(jīng)典的測驗(yàn)理論是在整個(gè)測驗(yàn)水平上分析測驗(yàn)結(jié)果,忽視了個(gè)體差異及不同項(xiàng)目的反應(yīng)模式,并混淆了相同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所包含的不同性質(zhì)特征。我們可以借鑒內(nèi)隱記憶研究中的一些測量措施,如Jaco-by的排除與包含測驗(yàn)等認(rèn)知實(shí)驗(yàn)方法等,在教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)一步測量學(xué)生內(nèi)隱加工能力的強(qiáng)弱。4.小結(jié)綜上所述,二十多年來內(nèi)隱記憶作為記憶研究

16、(下轉(zhuǎn)第39頁(上接第5頁的新領(lǐng)域,其有關(guān)理論建設(shè)取得了系列的成果,經(jīng)歷了長足的發(fā)展。但至今內(nèi)隱記憶,這個(gè)接近心靈底層領(lǐng)域的研究仍沒有一個(gè)統(tǒng)一、完整、成熟的理論體系。正如Tulving(1995所說,“沒有理論就會(huì)蔓延困惑,而困惑培育的僅僅是更多的困惑,不正確的理論遲早是會(huì)得到修正的。”內(nèi)隱記憶的研究和探索將是心理學(xué)研究領(lǐng)域中一個(gè)引人關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著研究者對該理論不懈地深入探索,內(nèi)隱記憶研究在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的價(jià)值將會(huì)在社會(huì)生活實(shí)踐中不斷展現(xiàn)。參考文獻(xiàn):1陳宏,張明.當(dāng)代記憶研究與中樞執(zhí)行機(jī)能.東北師大學(xué)報(bào)2001,2:9192.2劉萬倫.短時(shí)記憶研究綜述.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)2003,5(3:10.3任

17、智.關(guān)于內(nèi)隱記憶的理論綜述.昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)2004.426(2:3640.4葉茂林.中國記憶研究回顧.心理科學(xué).2000,23 (3:334335.5陳寒.對外顯和內(nèi)隱記憶發(fā)展的反思.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版2007,7:5354.6王國猛.論內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的理論解釋.零陵學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué)2003.5(12:46.7徐大真.方法學(xué)進(jìn)展中的記憶理論建構(gòu)綜述.信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)2003.1023(5:5960.8張一中,王篤明.內(nèi)隱無意識加工及其在教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用.南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版 2002.95:9395.A Review of the Implicit Memory Re

18、searchPeng Li(Psychological Consultation Center of Hunan International Economics University,Chang Sha,410205Abstract:In recent years,psychological researchers have focused on the implicit memory.We concluded two major experimental research paradigms in the implicit memory research:Task Dissociation

19、Paradigm and Process Disso-ciation Paradigm.We summarized and estimated4main implicit memory models:threshold effect,activated perva-sion theory,multiple memory systems theory and transfer appropriate processing theory.And we elicited4major suggestions on the teaching on the basis of the implicit me

20、mory research outcomes.Key Word:implicit memory,task dissociation paradigm, process dissociation paradigm,implicit memory models, enlightenment.13周曉虹:現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)。上海:上海人民出版社,1997:360.14Tom Postmes,Russell Spears,M artin Lea: Breaching or Building Social Boundaries?SIDE-Effects of Computer-M ediated Commu

21、nication.Communication Research,1998,25:689715.The Nature of Interpersonal interaction inCyberspace:Role?De-roleQU YongAbstract:It is a traditional sociological perspective to use role theory to interpret interpersonal interaction.Because of the distinction of online interaction in cyberspace,we should discreetly take into consideration the appropriate-ne