創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學(xué)院為例_第1頁
創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學(xué)院為例_第2頁
創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學(xué)院為例_第3頁
創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學(xué)院為例_第4頁
創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學(xué)院為例_第5頁
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文檔簡介

1、    創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探以麻省理工學(xué)院為例          摘要:麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”將創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育良好地結(jié)合起來,能夠為我國高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式提供借鑒。案例研究發(fā)現(xiàn),這個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由眾多的功能互補(bǔ)且密切聯(lián)系的項目與中心、學(xué)生團(tuán)體和創(chuàng)業(yè)課程等諸多要素共同組成。其中創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生團(tuán)體和創(chuàng)業(yè)教育這三股力量交互作用,成為推動該生態(tài)系統(tǒng)不斷演化的主要動力。 關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)型大學(xué),創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),創(chuàng)業(yè)教育一、研究緣起 最近

2、熱議的“只有研究型大學(xué)才能成世界一流?”似乎是對過去大學(xué)的單軌道競賽的一種質(zhì)疑。而正在興起的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)則可以成為中國大學(xué)發(fā)展的一種新模式,如福州大學(xué)等。其實,研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變會使大學(xué)之間的競賽在一個二維平面上展開“研究”Vs“創(chuàng)業(yè)”,這不僅會打破原有競爭格局,為居后者帶來機(jī)會,也會促使大學(xué)形成差異化的競爭特色。 與此同時,近年來創(chuàng)業(yè)教育也在大學(xué)里蓬勃發(fā)展起來。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大以及全球化和信息技術(shù)對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響,越來越多的大學(xué)生開始把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇。此外,當(dāng)今的商業(yè)環(huán)境使用人單位提高了員工的進(jìn)入門檻,要求受雇者除了在本崗位上有良好的表現(xiàn)外

3、,還須具備一定的企業(yè)家特質(zhì)。具備首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)技能和獨立工作能力的創(chuàng)業(yè)型人才正越來越受到用人機(jī)構(gòu)的青睞。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的同時興起難道僅僅是歷史的巧合?這兩個有著共同單詞的概念是否存在某種聯(lián)系? 如表1所示,最佳研究生創(chuàng)業(yè)教育中,除百森商學(xué)院和北卡羅來納大學(xué)教堂山分校外,其他8個全部是I型研究型大學(xué),而2005年專利數(shù)前10名的高校則全部為I型研究型大學(xué);不僅如此,麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和德克薩斯大學(xué)同時是這兩方面的雙料冠軍,而前三所大學(xué)更被公認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式的典范。這似乎表明“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”與“大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育”存在著某種關(guān)聯(lián),而不僅僅是

4、巧合。實際上,Dunn認(rèn)為麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)不再集中在斯隆管理學(xué)院,而是形成了數(shù)十個項目組織和中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”,更加有效地促進(jìn)了大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動,為當(dāng)?shù)厣踔粮蠓秶鷥?nèi)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這個大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是什么?要素之間是如何互動的?對于這些問題Dunn并沒有給出明確的答案。為此,本文擬對麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)展開深入的案例研究,在試圖為我國大學(xué)是否能夠向創(chuàng)業(yè)型范式發(fā)展做一些前期探索的同時,也為我國高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式提供借鑒樣板。 二、研究設(shè)計 案例研究方法尤其適用于對現(xiàn)象的理解,尋找新的概念和思路,乃至理論創(chuàng)建

5、。我們在開展這項研究課題的過程中一直嚴(yán)格遵循案例研究的一般原則、步驟和方法,具體如下。 案例研究最適合“怎么樣”和“為什么”兩類研究問題。為此,本研究的基本問題明確為:大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基本要素是什么?創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育是相互作用進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的嗎? 本案例研究為單案例研究,以麻省理工學(xué)院作為研究對象。首先,麻省理工學(xué)院是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念的提出者,選取典型案例是案例研究方法的常見做法。其次,盡管有斯坦福大學(xué)和加州伯克利分校可作為相似案例加以印證,也可以選擇哈佛大學(xué)開展對比分析;但是,我們沒有開展研究的原因在于創(chuàng)業(yè)互動與創(chuàng)業(yè)教育的互動關(guān)系形成之前,并沒有現(xiàn)成的理論作指導(dǎo),因

6、而需要對一個獨特的、先前未有的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究。 分析單元是由研究問題決定的,一個設(shè)計好的分析單元能夠為數(shù)據(jù)收集確定邊界。對本次研究來說,任何生態(tài)系統(tǒng)都是嵌套的,一個小的生態(tài)系統(tǒng)往往是更大生態(tài)系統(tǒng)的一部分。本研究的麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),僅是將麻省理工學(xué)院作為研究的自然邊界,而很少涉及將它作為一個整體與地區(qū)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。同時,因為研究的需要,我們將麻省理工學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)活動”和“創(chuàng)業(yè)教育”作為兩個嵌入式分析單元,以增加案例研究的深入度。 本案例研究數(shù)據(jù)收集的基本過程是:首先,團(tuán)隊成員對Dunn提出“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”概念的那篇文章進(jìn)行翻譯和談?wù)?,其目的在于對麻省理?/p>

7、學(xué)院的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有一個總體了解,增強(qiáng)團(tuán)隊對問題理解的一致性。接下來,團(tuán)隊分頭收集資料。案例研究的一個重要優(yōu)勢就是有機(jī)會收集不同的證據(jù)來展示整個事件豐富的畫面,通過多個數(shù)據(jù)的匯集和相互驗證來確認(rèn)新的發(fā)現(xiàn),避免由于偏見影響最終判斷,解決了研究的構(gòu)念效度(construct validity)問題。本研究資料的主要來源有:(1)對有關(guān)麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育的二手文獻(xiàn);(2)以MIT企業(yè)論壇(MIT Enterprise Forum)提供的“MIT的創(chuàng)業(yè)”為線索,展開網(wǎng)站內(nèi)容分析,并用Nivivo8軟件建立了案例數(shù)據(jù)庫;(3)利用電子郵件對相關(guān)華人學(xué)生和校友進(jìn)行初步訪談。 實際數(shù)據(jù)

8、的收集與分析是交叉進(jìn)行的,數(shù)據(jù)分析是相當(dāng)痛苦的過程,幾易其稿。由于本研究的核心是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的要素組成及互動關(guān)系,因此我們利用Nvivo8可以相對容易地對網(wǎng)站收集的要素進(jìn)行分類編碼,并通過對一個組織的“宗旨”、“歷史”、“活動”、“發(fā)起人和管理者”和“觀念信息”的分析,理解其基本定位(分類)和與其他單位的互動關(guān)系,進(jìn)而繪制出生態(tài)網(wǎng)絡(luò);不僅如此,為了跟蹤創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育的互動因果關(guān)系,我們使用了“時間序列分析”記錄一個課程、組織的成立和變動時間,形成MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的大事表,以掌握其發(fā)展脈絡(luò)。 三、MIT生態(tài)系統(tǒng)的基本要素 Dunn認(rèn)為麻省理工學(xué)院已經(jīng)發(fā)展出了數(shù)十個項目和

9、中心,在校園內(nèi)培育起了濃厚的創(chuàng)業(yè)精神。MIT企業(yè)論壇的網(wǎng)站詳細(xì)列舉出了麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)活動,為我們了解創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成提供了便利。按論壇的分類,麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源主要分為四個部分:(1)創(chuàng)業(yè)課程和師資;(2)資源和出版;(3)項目和中心;(4)學(xué)生社團(tuán)。本文認(rèn)為前兩項實際是后面兩項活動的產(chǎn)物,因而將調(diào)查的重點放在項目中心和學(xué)生團(tuán)體上。為此,按創(chuàng)業(yè)論壇提供的線索,我們首先調(diào)查了相關(guān)網(wǎng)站并建立案例數(shù)據(jù)庫,進(jìn)行編碼和內(nèi)容分析。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)研究目的對MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了進(jìn)一步梳理。 1.扮演著不同角色的項目和中心 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的“項目與中心”,是由學(xué)校的

10、教員和職員來負(fù)責(zé)運作的“官方組織”。通過對13個組織的分析,可以歸納出6種扮演角色,分別是網(wǎng)絡(luò)組織者、創(chuàng)業(yè)活動中的專業(yè)分工者與整合者、專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、競賽組織者和創(chuàng)業(yè)教育者(具體見表2)。   (1)網(wǎng)絡(luò)組織者。是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心,扮演著平臺搭建的關(guān)鍵角色,主要包括MIT創(chuàng)業(yè)俱樂部、MIT創(chuàng)業(yè)中心、資本網(wǎng)絡(luò)和劍橋麻省理工學(xué)院聯(lián)合研究所。作為網(wǎng)絡(luò)組織,他們在創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育方面同時發(fā)揮重要作用;與此同時,他們也有著不同的聚焦,占據(jù)在特有的生態(tài)位上。作為校友會的重要成員,MIT企業(yè)論壇在全球有24個分會,通過建立以畢業(yè)校友為主體的全球商業(yè)系統(tǒng),與在校生緊密相連

11、;MIT創(chuàng)業(yè)中心作為管理學(xué)院一部分與企業(yè)界保持著自然鏈接,通過發(fā)揮自身在創(chuàng)業(yè)學(xué)科的研究與教學(xué)優(yōu)勢,建立由接受創(chuàng)業(yè)教育者、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)人士為主體的、聚焦“創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)共同體;資本網(wǎng)絡(luò)則是以“資本”為主題搭建起將尋求資金的創(chuàng)業(yè)者和天使資金等資本投資者結(jié)合起來的網(wǎng)絡(luò);劍橋麻省聯(lián)合研究所作為兩校合作的新學(xué)術(shù)性事業(yè),則探索如何將學(xué)術(shù)、商業(yè)和教育家良好地結(jié)合起來。 (2)創(chuàng)業(yè)活動中的專業(yè)分工和整合者。他們在創(chuàng)業(yè)活動流程中提供專業(yè)服務(wù)或活動整合,大多扮演著大學(xué)產(chǎn)業(yè)中介的角色。產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)計劃主要為產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系校園機(jī)構(gòu)提供一站式服務(wù),同時經(jīng)常拜訪企業(yè)了解企業(yè)需求,在產(chǎn)業(yè)界與麻省理工學(xué)院130多個研究機(jī)

12、構(gòu)之間建立起良好的橋梁;技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室則致力于發(fā)明成果的專利申請、商品化(營銷)和商業(yè)化(授權(quán));Deshpande技術(shù)創(chuàng)新中心以提供小額資助創(chuàng)新早期研究為紐帶,設(shè)計出一個良好的流程來對創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行整合管理,建立起連接創(chuàng)新缺口的橋梁。 (3)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。偏重于工程、數(shù)字商業(yè)和醫(yī)療生物領(lǐng)域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè),包括產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新中心、數(shù)字商業(yè)中心和生物醫(yī)藥創(chuàng)新中心。這類組織非常關(guān)注特定領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)與學(xué)術(shù)的聯(lián)系,致力于根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求來研究與開發(fā),創(chuàng)業(yè)僅是其涉及的商業(yè)活動的一部分。 (4)競賽組織者。偏重于通過競賽選拔出優(yōu)異者,并賦予榮譽(yù)和一定的資金資助。這不僅可創(chuàng)造英雄、樹立榜樣,而

13、且可以吸引各界的關(guān)注,提高參與者的興趣,由此有利于良好的、積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。萊姆爾森項目在激發(fā)麻省理工學(xué)院的發(fā)明熱情上面功不可沒,50萬美元的萊姆爾森獎是世界上最大的單項發(fā)明現(xiàn)金獎,其中的子項目“跨越項目”有助于鼓勵未來的發(fā)明者。 (5)創(chuàng)業(yè)教育者。偏重于創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)。MIT創(chuàng)業(yè)教育是由多個組織來完成的,主要有MIT創(chuàng)業(yè)中心、MIT企業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)中心、Deshpande技術(shù)創(chuàng)新中心和產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新中心等等。除了創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)中心外,Deshpande技術(shù)創(chuàng)新中心等其他組織的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程實際上是委托斯隆管理學(xué)院和其下設(shè)的MIT創(chuàng)業(yè)中心來提供的,即Streerter所指

14、的“磁鐵模型”(Magnet Model)。 2.突出親身體驗的創(chuàng)業(yè)教育 麻省理工學(xué)院的學(xué)生可以自由選修課程,不受主修科系的限制,因此商學(xué)院的學(xué)生可以選修工程課程,理工科系的學(xué)生可以選修管理課程,以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的思考與學(xué)習(xí)方式。MIT創(chuàng)業(yè)中心提供了35門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,這些課程主要分為五大類:(1)以商業(yè)計劃書為中心的一般性創(chuàng)業(yè)課程,如歷史最悠久的“新企業(yè)”、“商業(yè)計劃的具體細(xì)節(jié)”等;(2)創(chuàng)業(yè)活動的一些專業(yè)性、知識性課程,如“創(chuàng)業(yè)者管理者法律知識”(法律)、“創(chuàng)業(yè)營銷”(營銷)、“如何開發(fā)突破性產(chǎn)品”(技術(shù))、“設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)組織”(組織)和“創(chuàng)業(yè)金融”(金融)等;(3)專

15、業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育,如“軟件商業(yè)”(軟件)、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”(通信)、“能源創(chuàng)業(yè)”(能源)、“生物醫(yī)藥企業(yè)的戰(zhàn)略決策制定”(醫(yī)藥)和“數(shù)字創(chuàng)新”(數(shù)字商業(yè));(4)體驗性創(chuàng)業(yè)課程,如著名的“創(chuàng)業(yè)實驗”(E-Lab)和“全球創(chuàng)業(yè)實驗”(G-Lab),就是讓組織工程、科學(xué)和管理的學(xué)生組成的團(tuán)隊,與高科技企業(yè)的高層管理團(tuán)隊一起工作,獲得實際訓(xùn)練經(jīng)驗,體會如何在美國和美國以外開啟和運行一個新企業(yè);(5)特殊的創(chuàng)業(yè)課程,如“公司創(chuàng)業(yè)”和“社會創(chuàng)業(yè)”等。 授課方面,教學(xué)方法多種多樣,著重經(jīng)驗的傳承,邀請校友分享和突出親身體驗等是MIT創(chuàng)業(yè)突出的特色。例如,“十字路口的公司:CEO的觀點”課程讓

16、學(xué)生在與一些頂級CEO的交互中學(xué)習(xí),這些領(lǐng)導(dǎo)人來自信息、能源、金融服務(wù)、娛樂等等;“硅谷創(chuàng)業(yè)研究觀光”課程則是深度的硅谷團(tuán)體觀光,聚焦于理解一個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);“能源創(chuàng)業(yè)”課程要求來自管理、工程和科學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊將選擇和評價一個能源創(chuàng)新,開發(fā)一個計劃來創(chuàng)造一個新企業(yè),并執(zhí)行它直至實現(xiàn);“數(shù)字創(chuàng)新”課程通過電話調(diào)查那些在社會上廣泛應(yīng)用的軟件。 除了創(chuàng)業(yè)中心外,創(chuàng)新輔導(dǎo)服務(wù)中心的創(chuàng)業(yè)教育非常有特色。該中心是在教務(wù)長辦公室資助下成立的,基本信念是:有一個好的思想和一個好商業(yè)計劃,但創(chuàng)業(yè)者沒有足夠經(jīng)營技能和經(jīng)驗相匹配,那么剛會飛的商業(yè)是很難成功的。因此該中心將有潛力的創(chuàng)業(yè)者與有經(jīng)驗的志愿者顧問匹

17、配起來,由34個有經(jīng)驗的顧問團(tuán)隊為創(chuàng)業(yè)者提供一學(xué)期的免費貼身輔導(dǎo)。 3.活動豐富的學(xué)生社團(tuán) 與大部分的美國大學(xué)一樣,學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中扮演著至關(guān)重要的角色。正如“科學(xué)與工程商業(yè)俱樂部”提到的“MIT為學(xué)生提供了非常卓越的科學(xué)與工程知識基礎(chǔ);而成功的商人需要在教室里無法得到的機(jī)會和技能”那樣,學(xué)生社團(tuán)通過各種各樣的課外活動,來填補(bǔ)這一缺口。MIT與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)有10個,其中以創(chuàng)業(yè)俱樂部(E-LAB)和MITl0萬美金創(chuàng)業(yè)大賽最為有名(見表3)。與“官方組織”相比,這些社團(tuán)組織的角色定位相對比較單一,主要是網(wǎng)絡(luò)組織者。通過開展各種各樣的活動,他們將對創(chuàng)業(yè)感興趣的、來

18、自不同學(xué)科的學(xué)生、校友和相關(guān)人士聚集在一起,在產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的火花的同時;也形成良好的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。正如MITl0萬美金創(chuàng)業(yè)大賽認(rèn)為的那樣,比賽為進(jìn)入的企業(yè)提供對成功創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要的資源,包括:(1)世界級的創(chuàng)業(yè)者、投資者和潛在伙伴組成的網(wǎng)絡(luò);(2)得到成功專業(yè)人士的輔導(dǎo);(3)特定商業(yè)計劃技能和一般創(chuàng)業(yè)知識的教育;(4)世界級創(chuàng)業(yè)者、投資者和專業(yè)服務(wù)者提供的內(nèi)容豐富的信息反饋;(5)創(chuàng)造一個團(tuán)隊構(gòu)建的機(jī)會去贏取勝利;(6)廣泛的媒體曝光;等等。   四、創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育的互動機(jī)制 分析顯示,MIT的創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合形成了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。兩者是如何相

19、互作用的?為了探尋兩者的因果關(guān)系,按Yin的建議我們編制了MIT創(chuàng)業(yè)活動大事年表(見附表1)。通過大事年表,我們不難發(fā)現(xiàn)MIT的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生團(tuán)體和創(chuàng)業(yè)教育三股力量相互作用而推動發(fā)展起來的(如圖1)。   創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)形成的最早和最關(guān)鍵的動力。MIT為美國排名第一的高科技學(xué)府,其產(chǎn)學(xué)合作形式和一般大學(xué)不同,多是以創(chuàng)業(yè)為主。創(chuàng)業(yè)活動在MIT有非常深厚的傳統(tǒng),可以追溯到該校創(chuàng)始人羅杰斯,他提出了一種全新的與企業(yè)相聯(lián)系、以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)大學(xué)的理念。早在20世紀(jì)30年代確立的“五分之一”原則就使得教授參與企業(yè)掙錢合法化,到20世紀(jì)六七十年代MIT

20、已經(jīng)建立起涵蓋整個創(chuàng)業(yè)活動流程的組織體系,如20世紀(jì)20年代的MIT企業(yè)合作部,1946年與哈佛大學(xué)聯(lián)合成立的美國研究與發(fā)展公司(校外機(jī)構(gòu)),1948年成立的產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)計劃和1974年成立的技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室。MIT廣泛地參與創(chuàng)業(yè)活動,帶來了學(xué)生的廣泛興趣和對創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求。1958年MIT工程學(xué)院的Dwight Baumann率先在MIT開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,1961年同樣是科學(xué)家和發(fā)明家的Richard S. Morse則開設(shè)了“新企業(yè)”,后來在此基礎(chǔ)上成立了創(chuàng)業(yè)中心。從這個意義上講,MIT的創(chuàng)業(yè)教育是非管理方面而是工程方面的需求拉動產(chǎn)生的。 MIT創(chuàng)業(yè)活動的另一個重要成果是將MIT與風(fēng)

21、險投資聯(lián)系在一起,而資本是大學(xué)衍生企業(yè)成功的最關(guān)鍵要素之一。1946年,MIT與哈佛大學(xué)聯(lián)合成立了美國研究與發(fā)展公司,共同對新公司進(jìn)行投資,推動了風(fēng)險投資資本的發(fā)展。MIT與風(fēng)險資本密切聯(lián)系的結(jié)果是1991年技術(shù)資本網(wǎng)絡(luò)成立,1997年創(chuàng)業(yè)中心成立后第一門新開課程就是“沒有邊界的創(chuàng)業(yè)和風(fēng)險資本”,“風(fēng)險資本和私人權(quán)益俱樂部”的學(xué)生社團(tuán)于2003年成立。而2002年成立的Deshpande技術(shù)創(chuàng)新中心則通過建立小額基金資助前期研究和商業(yè)化的方式建立起連接創(chuàng)新缺口的橋梁,并建立起一套完善的程序和方法整合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”。 創(chuàng)業(yè)教育雖然開設(shè)較早,但真正成為一個重要力量則是在MIT的創(chuàng)業(yè)

22、中心成立之后。1996年以前,MIT創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程只有“創(chuàng)業(yè)實驗”和“新企業(yè)”兩門,繼1997年新開一門后,1998年和1999年每年開設(shè)2門,從20002001年則每年開設(shè)3門,到2002年更是開設(shè)5門新課(20032004年間取消了2門)。從創(chuàng)業(yè)課程來看,絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)課程都與創(chuàng)業(yè)實際聯(lián)系在一起,明顯的例證就是教學(xué)團(tuán)隊由10個卓越的學(xué)術(shù)教授和10個高級講師(實踐者)共同組成。除前述創(chuàng)業(yè)中心的課程與創(chuàng)業(yè)大賽緊密結(jié)合之外,課程的實踐性非常明顯,這與麻省理工學(xué)院廣泛的創(chuàng)業(yè)活動所形成的巨大創(chuàng)業(yè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)有著密切的聯(lián)系。例如有名的“創(chuàng)業(yè)實驗”(E-Lab)和“全球創(chuàng)業(yè)實驗”(G-Lab)就是學(xué)生團(tuán)隊與高

23、科技企業(yè)的高層管理團(tuán)隊一起工作,實際體驗創(chuàng)業(yè)中的問題,而這些企業(yè)大多是參加創(chuàng)業(yè)大賽后啟動的。 與此同時,學(xué)生團(tuán)隊中的創(chuàng)業(yè)者俱樂部在1988年成立,校友會的MIT企業(yè)論壇也在1978年成立,這都在其后的MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)著非常關(guān)鍵的角色。創(chuàng)業(yè)者俱樂部布1990年創(chuàng)立的1萬美金(現(xiàn)為10萬)創(chuàng)業(yè)大賽是生態(tài)系統(tǒng)中最重要的活動之一,也衍生出另外的活動和組織,如1998年成立“全球創(chuàng)業(yè)工作坊”活動就是創(chuàng)業(yè)大賽的交流,而創(chuàng)業(yè)中心的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動也與創(chuàng)業(yè)大賽密切匹配在一起。 總之,MIT的創(chuàng)業(yè)活動提供了非常豐富的創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)教育的需求。而以創(chuàng)業(yè)中心為核心的創(chuàng)業(yè)教育組織負(fù)責(zé)提供新創(chuàng)事業(yè)的發(fā)展、投資等課程給學(xué)生,以訓(xùn)練新一代創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為宗旨;在授課方面,經(jīng)驗的傳承和邀請校友分享親身的體驗對學(xué)生幫助最大。以創(chuàng)業(yè)

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