核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點,是課程“三維目標”的整合

1、題目：基于初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)維目標”的整合，談?wù)n程“三學校：天津市河頭學校姓名：劉海寧基于初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng) ，談?wù)n程“三維目標”的整合事關(guān)學生個人發(fā)展和社會進步需要的必備品格和關(guān)鍵 能力，核心素養(yǎng)理應成為中小學教育的終極追求。已經(jīng)啟動 的新一輪普通課程方案和課程標準的修訂，也將核心素養(yǎng)框 架構(gòu)建和學科素養(yǎng)的目標分解，作為這一次完善升華新課程 的抓手?！昂诵乃仞B(yǎng)”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹 人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì) 認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學生為中心的教 育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領(lǐng)性 支撐，從而使課程與教學育人

2、主陣地的形成成為可能。“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和 突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德 樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維 目標”的整合。自從新課改以來，課程的“三維目標”已經(jīng)人盡皆知， 但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械 地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現(xiàn)象?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課 程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學實施以及質(zhì)量標準與評價的整個 過程中?！叭S目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教 學過程中得以完整體現(xiàn)。 因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標” 的整合和提升。核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對

3、教學內(nèi)容的選擇和變 更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不 能不承認，在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教 學的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標準答案的現(xiàn)象非 常普遍。所以，要把“知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本” 的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。1 需要在教學中強調(diào)問題化學習要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的， 進而回歸到學習的本質(zhì)。 縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、 社會進步史，還是科學發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不 斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題； 而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋 找到自己的

4、精神家園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所 以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智 慧，應是學習的本意。從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心的課堂，中間 的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所 有的教學必須以學生學習為主線去設(shè)計，必須讓學生真實的 學習過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學過程中，學生 的學習并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學習”。因此，今天需要在教學中強調(diào)問題化學習。以真實的問 題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對 問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)從低結(jié)構(gòu)到高結(jié) 構(gòu)，從本學科的結(jié)構(gòu)到跨學科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界在

5、問題化學習的過程中，以認知建構(gòu)的方式去重組問題、 重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊 緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這 就是問題化學習方式極具價值之處。2不脫離情景的教學活動，是學生核心素養(yǎng)培育的途 徑和方法同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于 情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要 價值。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實 現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng) 的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知 識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。所以，我們要重新認識學科活動的真正價值。3.

6、結(jié)合學科內(nèi)容開展不脫離情景的學科活動在教學中，要大力倡導和精心設(shè)計學科活動。學生的學 科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學 科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu) 知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活 動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應該結(jié)合不 同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動， 充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學科內(nèi) 容和特點設(shè)計活動。時下，基于核心素養(yǎng)的教育教學改革研究在全國范圍內(nèi) 方興未艾，以核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革即將啟幕。 但如何將基于核心素

7、養(yǎng)的教育教學改革落到實處呢？我們 認為，課程、評價、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學習方式和教學方式 的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是 關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學習方式和教學方式的改革 是中心環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動。4. 探索教師培訓改革之路在我們看來，提升學生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核 心素養(yǎng)開始；推進基于核心素養(yǎng)的教育教學改革必須從轉(zhuǎn)變 教師的教育教學觀念開始；全市范圍內(nèi)的教育教學改革的推進必須從培養(yǎng)種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯(lián) 盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。5. 探索教學方式改革之路在課題研究的過程

8、中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學有哪些特征 ”“現(xiàn)在的教學方式哪 些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā) 展的”“什么樣的教學方式才是基于核心素養(yǎng)的教學”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學生引向“深度學習”的教學，才是基于核心素養(yǎng)的教學。所謂“深度學習”就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學 科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能 用于解決實際問題，以發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、 合作精神和交往技能的認知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教 學應該是基于價值引領(lǐng)的教學、基于真實情境的教學、基于 高質(zhì)量問題的教學、基于學科內(nèi)整合的

9、教學、基于跨學科的 主題性教學、基于多種教學方式組合的復合式教學、基于信 息技術(shù)與課堂深度融合的教學、基于項目的研究性教學。通 過課例把基于核心素養(yǎng)的教學真正落實到課堂教學中，落實 到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力 爭將核心素養(yǎng)由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的 行動。數(shù)學學科，圍繞中學數(shù)學教育與哲學研究這一課題，提 出了 “數(shù)學教學要給學生什么”這一根本性的命題，指出 “數(shù)學教學要給學生一種精神”“數(shù)學教學應該是培養(yǎng)學 生對美的鑒賞和追求的教學、體現(xiàn)科學和藝術(shù)的教學”“數(shù)學教學要體現(xiàn)精神性、思辨性和藝術(shù)性”。開展了 “基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學”的改革實驗，教

10、師在課堂教 學中依據(jù)生活邏輯.6. 探究課程改革之路在當今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了 整合能夠通過對國家課程的校本化改造、擠出部分時間開設(shè) 個性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合 性的教學能夠使學生的學習從有限學習轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學習，使 學習從事實到概念、到關(guān)系及結(jié)構(gòu)；從部分學習轉(zhuǎn)向綜合性 學習，使學習從知道到理解、到應用、到綜合，因而也更加 有利于學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，積極鼓勵各學校 和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學科內(nèi)、學段間、學 科間的不同形式的整合。如初中數(shù)學學科提出了“找好共同點進行學科間整合，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣；找好相接點進行 學段間整合，構(gòu)

11、建數(shù)學縱向脈絡(luò)；找好相連點進行學段內(nèi)整 合，構(gòu)建數(shù)學橫向網(wǎng)絡(luò)；借用相異進行對比鞏固，深化學習 效果”的整合思路。通過課內(nèi)整合，由“零散”轉(zhuǎn)向“整體 設(shè)計”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”、從“點狀”轉(zhuǎn)向全 面鋪開。7. 探索評價體系改革之路教育質(zhì)量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的 關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的教育教學改革，評價是關(guān)鍵。沒有評價這根指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的教育教學改革 就可能是一句空話。8. 落實核心素養(yǎng)，學校如何規(guī)劃課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課 程的設(shè)計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學 生掌握學科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經(jīng) 驗的過程，它關(guān)注的是學