如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的淺思

1、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的淺思 楊咸玲 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？以下是本人淺淺的幾點(diǎn)思考。一、先放后扶，激活參與 長期以來，無論是備課還是上課，教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去

2、“精心”設(shè)計(jì)“教學(xué)高招”；至于學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)會(huì)碰到哪些困難，提出哪些問題等等，教師很少考慮，甚至根本不考慮。課堂上，教師也常常自以為是地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解、認(rèn)識(shí)。課堂上常常將誰為誰服務(wù)的問題倒了個(gè)“個(gè)兒”。學(xué)生長期沒有了自主參與的機(jī)會(huì)，慢慢地他們自主學(xué)習(xí)的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，能力也越來越差，更談不上形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生反而習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無情地扼殺了。要徹底改變這種現(xiàn)狀，必須：1.大膽地“放” “放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度的在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找

3、到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足，知不足而更努力地學(xué)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀放手讓學(xué)生去說：說對文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會(huì)、感受，說如何學(xué)懂一篇文章，解決一個(gè)問題的辦法，說一個(gè)詞，說一句話，說一段文放手讓學(xué)生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價(jià)，寫對故事情節(jié)的推想在“放”中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析。在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練。只有大膽地“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去練，只有大膽地“放”，才

4、能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展。只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著教材走向老師；或帶著對教材的理解，帶著學(xué)習(xí)成果，帶著學(xué)習(xí)方法，自信地向老師展示自己的成功；或帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動(dòng)地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是，大膽地“放”才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。2.精巧地“扶” “扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘模攀菍W(xué)生所需要的。“扶”要扶得精巧。教師要扶在學(xué)生的疑處，“扶”在學(xué)生的難點(diǎn)處，“扶”有困難的學(xué)生?！胺觥辈坏獛椭鷮W(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這

5、樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。可以是總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，歸納理解詞語的方法，也可以是歸納讀懂課文的基本方法。例如，預(yù)習(xí)時(shí)，怎樣抓題目審題？憑借課文內(nèi)容不能直接解決的問題怎么處理？等等。教師要善于幫助學(xué)生歸納語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)。二、重視激勵(lì)，樹立信心 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意

6、；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。特別是對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)，充滿溫情，但決不是越俎代庖。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光、親切的話語、滿意的微笑，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。那么，在課堂上，教師應(yīng)如何使用激勵(lì)性評價(jià)語言呢？ 1、要真實(shí)表達(dá)，不夸大其辭。教師在課堂上，語言要科學(xué)、客觀、真實(shí)，不能言過其實(shí)。對學(xué)生的評價(jià)，只有三四分好的，不能說成七八分好，更不能說成十全十美，不然被評價(jià)者會(huì)認(rèn)為老師是在諷刺他。如，學(xué)生字寫得不好，老師可以這樣說：“字寫得完全正確，如果再寫工整、美觀一點(diǎn)就更好了。

7、”這樣的語言，既起到了點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，又在真實(shí)評價(jià)的基礎(chǔ)上尊重了學(xué)生。 2、要真心欣賞，不應(yīng)付了事。當(dāng)學(xué)生得到老師的欣賞與肯定后，他會(huì)充滿自信，自我激勵(lì)，平穩(wěn)地成長，健康地發(fā)展。如學(xué)生讀書讀得好時(shí)，教師真心地說：“讀得真美，老師簡直都被陶醉了。”當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)說：“你努力了，這是最大的進(jìn)步，老師為你感到驕傲?！碑?dāng)學(xué)生回答問題出色時(shí)說：“你回答得真精彩！真是一個(gè)才思敏捷的孩子，老師真佩服你?！边@樣的評價(jià)語言，可以激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，對學(xué)生的影響會(huì)很深刻，甚至終身難忘。 3、要真誠寬容，不能急功近利。不苛求孩子完美，能包容學(xué)生的不完美，給他們反省自新的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)說：“

8、沒關(guān)系，再好好想想，你一定會(huì)行的?！比绻麑W(xué)生回答問題離題萬里時(shí)，老師可以這樣說：“如果我是你，我可能會(huì)這樣思考”或說“其實(shí)，你很能干，比老師小時(shí)候聰明多了，只不過這道題的思路應(yīng)該是這樣”當(dāng)學(xué)生感受到這份真摯的愛心時(shí)，這份愛自然會(huì)化作內(nèi)驅(qū)力，督促學(xué)生向著教育目標(biāo)努力。三、組織交流，倡導(dǎo)合作 明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。1、討論形式要多樣化 課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)

9、生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們合作、交流的機(jī)會(huì)。但是，這種課堂討論形式在實(shí)際操作中往往會(huì)遇到許多困難。譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學(xué)生常常會(huì)搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學(xué)生失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。再如，若課堂討論形式過于單一，學(xué)生會(huì)漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒為了避免以上情況的發(fā)生，我們可以采取以下一些辦法：（1）協(xié)商法。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。（2）補(bǔ)充法。在小組中每位成員獨(dú)立思考后，推薦一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意

10、見發(fā)表見解，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。（3）提問法。要求學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上互相提出有價(jià)值的問題來考大家。實(shí)踐證明，學(xué)生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)討論的興趣。（4）動(dòng)態(tài)法。在課堂討論中，小組成員不是固定不變的，可采用流動(dòng)的辦法下位自由組合。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。2、合作方式要注意及時(shí)調(diào)整 學(xué)生在合作的過程中，有時(shí)又會(huì)暴露出許多問題，需要教師及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，靈活調(diào)整學(xué)生的合作方式。一次，我在讓學(xué)生分組表演嫦娥奔月一課中嫦娥機(jī)智地與逢蒙周旋的情景時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩組同學(xué)始終在那兒互相埋怨，合作得不愉快。經(jīng)了解，一組同學(xué)中有兩名同學(xué)都想演嫦娥，都互不相讓；而另一組同學(xué)中又埋怨那個(gè)扮演逢蒙的同學(xué)不能表現(xiàn)出奸詐貪婪的面目。于是，我迅速將兩組同學(xué)進(jìn)行了重組合