（參考）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論論文

1、任務(wù)型教學(xué)模式在高一閱讀理解中的應(yīng)用【摘要】任務(wù)性英語(yǔ)教學(xué)注重在真實(shí)場(chǎng)景下，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)。由學(xué)習(xí)者自己通過(guò)學(xué)習(xí)和分析來(lái)認(rèn)識(shí)、掌握并進(jìn)而使用語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重理解意思而非學(xué)習(xí)形式。提倡“在做中學(xué)”。學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。本文以提高學(xué)生的閱讀能力為目的，以認(rèn)知理論和社會(huì)文化理論為依據(jù)，用任務(wù)型教學(xué)的方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，探討閱讀教學(xué)的新模式.【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，閱讀理解，任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)模式一引言任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based approach）的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)交際法

2、的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類(lèi)型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu (1979)認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的注意力集中在任務(wù)上時(shí)，學(xué)習(xí)的效果更加有效。任務(wù)型教學(xué)模式提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。 “為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學(xué)原則。要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有目的的交流活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)很注重真實(shí)的確場(chǎng)景，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。任務(wù)型教

3、學(xué)的交際任務(wù)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機(jī)會(huì)。因此外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性互動(dòng)(modified interaction)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解和交際，從而自然地、有意義地促進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得。二任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知理論和社會(huì)文化理論。認(rèn)知理論的研究者在利用認(rèn)知心理學(xué)的理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：有意注意與中央處理對(duì)外語(yǔ)發(fā)展至關(guān)重要，而經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)更容易使學(xué)生注意到外語(yǔ)語(yǔ)音

4、、詞匯和句子結(jié)構(gòu)中那些缺乏感知和心理突出性而被忽略的方面。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：外語(yǔ)要經(jīng)歷輸入，中央處理和輸出三個(gè)階段。學(xué)習(xí)者接觸到輸入的語(yǔ)言材料后，首先引起大腦的注意，被注意到的輸入進(jìn)入下一級(jí)的加工系統(tǒng)-中央處理。學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)言加工的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的處理，產(chǎn)生中介語(yǔ)，并在最后形成語(yǔ)言的表達(dá)，即輸出。在輸入到輸出的過(guò)程中，大腦要進(jìn)行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動(dòng)。任務(wù)前的計(jì)劃活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)。計(jì)劃活動(dòng)可以使學(xué)生關(guān)注任務(wù)的內(nèi)容，任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的相關(guān)背景，這將最終促進(jìn)在完成任務(wù)過(guò)程中材料與想法的轉(zhuǎn)換，從而提高語(yǔ)言的復(fù)雜性和流利性。社會(huì)文化理論主要是由前蘇聯(lián)的維果茨基提出的

5、。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體信息加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了感知覺(jué)、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等心理過(guò)程。因此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合這種個(gè)體信息加工的規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)放在將知識(shí)和技能加以分解的層面上，使之符合一定的加工順序。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)是知識(shí)和技能傳遞的設(shè)計(jì)。所以教學(xué)要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)的任務(wù)要以學(xué)生為中心。三教材內(nèi)容和編者意圖本節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容取材于人教版高一英語(yǔ)教科書(shū)中的第二單元English around the world。主要內(nèi)容講述的是英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用以及和英語(yǔ)語(yǔ)言有關(guān)的文化及背景知識(shí)。語(yǔ)言作為人類(lèi)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中社會(huì)化的產(chǎn)物，不同的地域，習(xí)俗及文化造就了語(yǔ)言

6、的差異性，英語(yǔ)也是如此。目前英語(yǔ)被很多國(guó)家作為官方語(yǔ)言采用。四教學(xué)片斷的具體分析4.1 閱讀理解的模式 （Reading model）任務(wù)型閱讀模式的三個(gè)步驟：任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)中(while-reading)和任務(wù)后(post-reading)。在整個(gè)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師圍繞課文的主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以活動(dòng)為中介形成一種有價(jià)值的閱讀學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多元的，多樣性的活動(dòng)去溝通與閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)系，最終使學(xué)生在課內(nèi)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)上、生活實(shí)踐中有所得益。4.2閱讀前的任務(wù)（pre-reading）教師在閱讀前的主要作用：給學(xué)生介紹閱讀的主題，分析閱

7、讀的內(nèi)容，介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化、人文地理、自然背景等相關(guān)的知識(shí)，有助于學(xué)生理解文章。摘要介紹并分析部分有礙于課文理解的生詞，甚至一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀前的要求在應(yīng)用閱讀技巧閱讀時(shí)，學(xué)生不允許查字典來(lái)查找生詞。要學(xué)會(huì)應(yīng)用猜詞的學(xué)習(xí)方法及策略，生詞一般都是上下文中處理，因?yàn)樯舷挛目梢越o學(xué)生提供認(rèn)知或意義的線索，把情境與詞義巧妙的了解起來(lái)。在閱讀時(shí)應(yīng)集中注意那些有助于理解的基本詞匯，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)觀察詞的結(jié)構(gòu)，通過(guò)前綴和后綴、語(yǔ)音和拼法加以了解猜測(cè)。4.3 閱讀中的任務(wù)(while-reading)快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀，切忌用嘴讀出聲或用手指或筆指著單詞

8、逐一往下）。一般規(guī)定時(shí)間是一篇文章從閱讀到完成題目大約8分鐘。（一般高中的短文長(zhǎng)短大約需要8分鐘）。 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完后，提問(wèn)好、中、差學(xué)生，回答和文章有關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題要圍繞中心思想（main idea）。問(wèn)題包括細(xì)節(jié)性問(wèn)題，整理意圖，文章大意，段落大意以及正誤判斷，讓學(xué)生在文章分析中，不能停留在句子成分的分析上，必須對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐步提高語(yǔ)篇水平上的理解力，養(yǎng)成整體認(rèn)識(shí)的習(xí)慣。信息的整體輸入是讓學(xué)生整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how等基本事實(shí)以及start, process, end總體過(guò)程脈絡(luò)，最后給文章選標(biāo)

9、題等。4.4 閱讀后的任務(wù)(post-reading)學(xué)生的任務(wù)用簡(jiǎn)短的話表述自己對(duì)文章的理解和領(lǐng)會(huì)，但不是復(fù)述課文，可以中英文夾雜使用。解釋所選答案的依據(jù)。該環(huán)節(jié)同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。教師的作用引導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)述，在此過(guò)程中不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，即使是比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤。在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，核查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文開(kāi)展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)。如復(fù)述課文(retell)、問(wèn)題討論(question discussion)、角色扮演(play roles)、采訪(interview)等與課文相關(guān)的話題等，也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫(xiě)（rewritten）、提綱(

10、outline)、摘要(summary)等。心理?yè)嵛亢凸膭?lì)作用：學(xué)生在閱讀存在心理問(wèn)題，許多學(xué)生習(xí)慣于5-8分鐘的單篇閱讀理解，而面對(duì)教科書(shū)中的較長(zhǎng)的閱讀，學(xué)生可能會(huì)缺乏耐心，煩躁不安、尤其當(dāng)文章內(nèi)容涉及到自然科學(xué)和文化歷史或者內(nèi)容陌生而且文字晦澀的文章時(shí)，他們就會(huì)感乏味，失去耐心。所以教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，還要注意心理素質(zhì)和情感的撫慰和鼓勵(lì)。五、結(jié)束語(yǔ)影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個(gè)方面：閱讀目的，學(xué)習(xí)者的角色和閱讀材料類(lèi)型。這些因素實(shí)際上是影響閱讀理解的變量。所以任務(wù)型閱讀技巧和策略應(yīng)具備以下三個(gè)要點(diǎn)：意義優(yōu)先；任務(wù)完成為主；評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō)，任務(wù)要以意義

11、為中心，重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一個(gè)交際問(wèn)題。因此在英語(yǔ)課堂中，以任務(wù)型教學(xué)方法為主，輔助于其他的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的提高閱讀速度，是教師必備的教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)1 Numan, D., 2001, Second Language Teaching and Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press2 Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New Y

12、ork: Cambridge University Press.3 Skehan, P. 1996a. A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics 17 (1), 38-62. 4 Williams, E., 1984, Reading in the language classrooms. London: Macmillan publishers Limited.5 Walker, B. W. and Morrow, L. M., 1998, Tips for the Reading Team, Strategies for Tutors, International Reading Association, Inc.6 Willis, J., 1996, A Framework