湖南省長(zhǎng)沙縣路口鎮(zhèn)麻林中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《參考》教案 新人教版

1、湖南省長(zhǎng)沙縣路口鎮(zhèn)麻林中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)參考教案 新人教版學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)） 朗讀文言文如何停頓才好呢？ 4、多媒體顯示：停頓的要領(lǐng)。 a、理解文章，確定停頓點(diǎn)。，（主要是指不能把意思讀“破”。） b、 根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。） c、停頓要體現(xiàn)出省略成分。  5、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀。 多媒體顯示：    未嘗/識(shí)書(shū)具，忽/啼求之。    借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。    其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

2、60;  自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有可觀者。    父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。    余聞之也/久。 三、研習(xí)課文。 1、 整體把握，理清思路。 大家自由朗讀課文，結(jié)合注釋和手中資料書(shū)疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲。 搶答賽。   隸：屬于。                  

3、0;           嘗：曾經(jīng)   書(shū)具：書(shū)寫(xiě)工具，指筆、墨、紙、硯等。    自為其名：自己題上自己的名字。   文理：指文采和道理。                    還謁：四處拜訪。  

4、 乞：求取。                              泯然：完全。   通悟：通達(dá)聰慧。             

5、0;          材人：有才能的人。   還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。                  得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。 翻開(kāi)書(shū)，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同 一起解決。 多媒體顯示：文言文翻譯五字法   

6、  留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯；     替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞 調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣；補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略?xún)?nèi)容； 刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。 2、 課文研討、探究。 大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題。 a思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?    b.方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？   c.最后一段的議論講了什么道

7、理？        學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言。 明確：三個(gè)階段：童年時(shí)期，才思敏捷天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱(chēng)前時(shí)之聞"青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。    從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲

8、永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。   作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。   板書(shū)本課主要內(nèi)容。見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)    3、 欣賞品味。 品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)等。 了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。   四、歸納總結(jié)：  師問(wèn)：1、本文的寫(xiě)作意圖是什么？        2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？  生答：小結(jié)。

9、 明確：本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。 人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。 五、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。 1 在選材組材上，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序。 理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"

10、的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。 2 在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。 可從兩方面體會(huì)： 用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；"忽""即""立&qu

11、ot;三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。     六、布置作業(yè)：（拓展延伸）    老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句<多媒體展示>并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。 名言警句： 我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。梅蘭芳舞臺(tái)生活四十年 形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。.有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。郭沫若 天才是用勞動(dòng)換來(lái)的童第周 有人問(wèn)：寫(xiě)一首