《天火之謎》說課稿

1、?天火之謎?說課稿一.教材簡析?天火之謎?這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行風(fēng)箏試驗的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進行的風(fēng)箏試驗，終于揭開了天火之謎，最后一局部寫富蘭克林根據(jù)放電原理創(chuàng)造了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點。二.教學(xué)目標根據(jù)此教學(xué)重點及其課文本身的特點,制定如下教學(xué)目標:其中較為根本的目標是：1、

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。另外較有開展性的目標是：1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。三、教法：新一輪的根底教育改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)?天火之謎?一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)

3、問題，解決問題實現(xiàn)意義建構(gòu)。四.學(xué)法古人云：學(xué)貴知疑，小疑那么小進，大疑那么大進。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起漣漪甚至波濤。指導(dǎo)學(xué)生按質(zhì)疑讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)讀議讀評的學(xué)習(xí)鏈進行學(xué)習(xí),達成目標.五.教學(xué)程序在教學(xué)第一課時時，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計那么定位在以下幾個方面：一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣

4、，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。我主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知沖突：天火之謎指什么？這個謎解開了嗎

5、？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個問題，把學(xué)習(xí)目標定位于最后一個問題。2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一局部呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段風(fēng)箏實驗。在學(xué)習(xí)風(fēng)箏實驗時，先組織學(xué)生觀看課件捕捉天火。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實驗過程。接著讓學(xué)生圍繞風(fēng)箏實驗自己來設(shè)計問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認識到它的重

6、要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？這是實驗的條件2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？實驗器具3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？實驗經(jīng)過3、設(shè)計一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實驗后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗?zāi)?？從而使學(xué)生找到了新的增長點，實現(xiàn)螺旋式上升。三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)

7、法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的根底上提高朗讀水平，并重點指導(dǎo)了兩處感慨句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感慨句表達的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點自然段，讓學(xué)生復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。在復(fù)述時，我沒有使用文字提示的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關(guān)鍵詞語。四、進一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀