經(jīng)典話語之課堂話語分析文獻(xiàn)綜述

1、經(jīng)典話語之課堂話語分析文獻(xiàn)綜述講堂話語剖析文件綜述綱要：講堂過程研究中的講堂話語剖析不單是話語剖析的重要分支，更是教育學(xué)、應(yīng)用語學(xué)等學(xué)科關(guān)注的課題，研究結(jié)果也應(yīng)為教課和教育服務(wù)。經(jīng)過采納文件剖析法，發(fā)現(xiàn)我國講堂話語剖析研究獲得了必定的成就，同時(shí)存在一些不足，所以英語教師講堂話語剖析領(lǐng)域仍舊大有可為。重點(diǎn)詞：講堂話語剖析；綜述；現(xiàn)狀；遠(yuǎn)景、744一、前言教師行為中一個(gè)特別重要的變量是教師話語。話語剖析將語言置于真切的社交語境中，剖析語言、人、社會(huì)三者的關(guān)系，提出意義潛勢(shì)的觀點(diǎn)，重申語言的社會(huì)功能。教師講堂話語的數(shù)目和質(zhì)量影響著講堂教課的成敗和學(xué)生的語言習(xí)得成效。二、研究綜述1 外國研究概括美國語

2、言學(xué)家 harris 于 1952 年在語言雜志上發(fā)布題為“ discourse analysis （話語剖析） ”的論文，此后西方語言界開始系統(tǒng)、深入地研究講堂話語。對(duì)于教師話語的研究，伯明翰大學(xué)的sinclair and coulthard （ 1975 ）的成就最為突出，他們建議對(duì)教師話語的研究應(yīng)當(dāng)從語言和社會(huì)層面考慮，在此基礎(chǔ)上，他們歸納了講堂話語 irf 三話步模式，即教師的引出語，學(xué)習(xí)者回答語和教師的反應(yīng)語言。 chaudron （ 1988 ）從語言學(xué)的角度歸納了教師講堂話語的特色：在二語講堂中，教師往常會(huì)放慢語速，重復(fù)自己的話語；發(fā)音清楚，用常用詞和簡(jiǎn)單句取代難句，降低學(xué)習(xí)難度

3、。20 世紀(jì) 80 年月后，很多學(xué)者對(duì)教師話語進(jìn)行了大批的研究，他們分別從語篇剖析、語料庫剖析、語言學(xué)及語用學(xué)的角度對(duì)教師語言進(jìn)行了研究。 90 年月，更多的學(xué)者開始從語義學(xué)和語用學(xué)視角研究教師話語，開始更深入地研究外語講堂教師話語對(duì)學(xué)生二語習(xí)得的影響，教師話語的研究已經(jīng)漸漸集中在講堂內(nèi)的語言。2 國內(nèi)研究概括我國的外語教課起步于 20 世紀(jì) 90 年月，從上個(gè)世紀(jì)五六十年代開始，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語講堂話語的剖析與研究，主要集中在教師話語的種類和數(shù)目、教師話語在語言學(xué)習(xí)中的作用等方面。受外國研究成就的啟迪，國內(nèi)近幾年出現(xiàn)了一些實(shí)證檢查和研究。（ 1 ）文件研究經(jīng)典話語之課堂話語分析文獻(xiàn)綜述謝

4、文怡（ 2005 ）從英語語音學(xué)角度談及了教師話語的調(diào)整。周軍平（ 2006 ）則指出在英語講堂上，教師一定提升自己的話語質(zhì)量，并在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)建盡可能多的參加講堂活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，才能有助于學(xué)生的二語習(xí)得。黃小蘋（ 2006 ）議論了目前講堂話語微觀剖析的民族志社交、會(huì)話剖析和功能語言學(xué)等三種主流途徑，并指出研究者應(yīng)盡可能收集錄音、錄像等客觀資料，以此來對(duì)教師講堂話語進(jìn)行研究和描繪。談言玲（ 2009 ）從教師發(fā)問、教師要素、學(xué)生要素和客觀教課環(huán)境四個(gè)方面研究了外語講堂話語模式的選擇體制，以期有助于教師進(jìn)一步合理選擇話語模式，創(chuàng)建優(yōu)異的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。程曉堂（ 2010

5、 ）以為不論是作為組織講堂教課的語言，仍是傳達(dá)信息的語言輸入，教師的講堂話語都應(yīng)當(dāng)盡可能做到真切、規(guī)范，擁有邏輯性和互動(dòng)性。婁惠茹（ 2010 ）用語言行為理論剖析了教師講堂話語的語用功能，并指出講堂話語的限制性。李麗華（ 2011 ）則重視剖析對(duì)照生手教師和專家型教師在講堂話語量、句子種類、話輪組成，引誘和反應(yīng)模式等方面的差別。（ 2 ）實(shí)證研究跟著二語習(xí)得 “輸入假說在國內(nèi)的流行，國內(nèi)很多學(xué)者從實(shí)證角度開始察看講堂教課過程，對(duì)教師話語的研究也漸漸轉(zhuǎn)向了對(duì)教師講堂話語數(shù)目和種類、教師的發(fā)問、發(fā)問后的等候時(shí)間、反應(yīng)語等方面。周星、周韻（ 2002 ）經(jīng)過揭露以 “學(xué)生為中心的主題教課模式的教師

6、話語特色，發(fā)現(xiàn)這類新的教課模式中的 “議論 ”式講堂溝通形式，可以給學(xué)生供給更多的社交時(shí)機(jī)，利于學(xué)生的語言習(xí)得和發(fā)展。成修斌、孫曉麗（ 2007 ）在剖析大學(xué)英語優(yōu)異教師講堂話語語料的基礎(chǔ)上，對(duì)交互式講堂模式進(jìn)行研究，發(fā)此刻以學(xué)生為中心的講堂內(nèi)外，固然有好多自然講話的特色，但仍是沒法掙脫教育固有的屬性。江堯梅（ 2009 ）運(yùn)用檢查法和訪談法研究小學(xué)英語教師課堂教課用法使用現(xiàn)狀，建議小學(xué)英語教師多借鑒和模擬優(yōu)異教師的講堂用語，有助于提升口語水平易講堂教課成效。徐立群（ 2010 ）對(duì)外語教師的講堂發(fā)問進(jìn)行了研究。三、我國教師講堂話語存在問題和發(fā)展趨向最近幾年來，我國的英語講堂話語的實(shí)證研究有了

7、顯然的增加，這表示了我外國語界已經(jīng)開始意識(shí)到教師講堂話語研究的重要性，但還有待進(jìn)一步提升。研究?jī)?nèi)容上還只逗留在對(duì)教師語言的一般性的描繪或資料的收集層面上，研究事例較為零落，缺少系統(tǒng)的規(guī)模化的研究；研究視角較為單調(diào)，大多從語言教課角度出發(fā)，其研究的深度和廣度還有待于拓寬；研究范圍過于集中，基本上是表此刻師生話語互動(dòng)特色上，極少關(guān)注師生話語的使用以及其產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)成效。研究方法大多是從實(shí)證角度出發(fā)，經(jīng)過數(shù)據(jù)剖析來得出結(jié)論，極少對(duì)別人的研究成就提出懷疑。研究和丈量方法不一致，其結(jié)論的可信度有待提高，所以，對(duì)于教師講堂話語研究的將來趨向依舊是擺在我們眼前的一個(gè)挑戰(zhàn)。參照文件：1chaudron ， c.

8、second language classrooms ： research on teaching and learningm.cambridge university press.1988.2harris ， z.s.discourse analysisa.language 28， no.1 ， 1-30.reprinted.in papers on syntaxc ， 107-142.ed.by henq hiz.dordrecht ： d.reidel ， 1952.3 成修斌，孫曉麗.自然模式亦或教課模式一鑒于大學(xué)英語優(yōu)異教師講堂話語語料的剖析 j. 外語與外語教課， 2007 （ 5 ） .4 程曉堂 .論英語教師講堂話語的真切性 j. 課程 .教材.教法，20l0 （ 5） .5 江堯梅 .小學(xué)英語教師講堂用語使用現(xiàn)狀檢查及反省 j. 中小學(xué)外語教課（小學(xué)篇）， 2009 （9）： 16-19.6 黃小蘋 .講堂話語微觀剖析：理論，方法與實(shí)踐 j. 外語研究，2006 （ 5 ）： 53-57.7 李麗華，譚素群，吳新華 .生手教師月專家教師講堂話語比較剖析 j. 中國教育學(xué)刊， 20ll （11 ） .8 婁惠茹 .英語教師講堂話語特色及其語用功能剖析 j. 寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)201