論文與案例的寫作ppt課件

1、論文與案例的寫作1.總體情況v肯定的方面：v1、從實踐中來：大多數(shù)論文案例都是從自己的教學實踐中來思考總結(jié)的。v2、有效的校本研修：可以看出各教研組都是有主題地進行。v3、理論與實踐相結(jié)合：論文案例都有大量的教學實例來佐證所經(jīng)論述的觀點。2總體情況v商榷：v1、有些題目過大，案例的主題不明。題目過大容易造成離題。v2、文本如何從事例中進行歸納提練，有自己的理性思考。如有的文章只有一個個的事例疊加。v3、工作語言如何轉(zhuǎn)化為教育的專業(yè)術(shù)語3怎樣更好的進行總結(jié)v論文寫作探討v案例寫作要點4學會經(jīng)驗總結(jié)v教育經(jīng)驗總結(jié)有兩種詞義：一是對教育經(jīng)驗進行總結(jié)，它是一種方法，是一種認識活動。二是指教育經(jīng)驗總結(jié)報

2、告，是一種文體。v經(jīng)驗總結(jié)的三個層次（具體的經(jīng)驗總結(jié)、一般經(jīng)驗總結(jié)、科學經(jīng)驗總結(jié)）5具體經(jīng)驗總結(jié)v具體經(jīng)驗總結(jié)以具體事實為基礎(chǔ)v某一次教育教學活動的經(jīng)驗v一般包括教育過程、教育效果和教育體會三個方面6置換活動讓學習用品增值v定位v策劃v開展v效應7“遺忘”在講臺上的班務日志v必須充分尊重和信任學生，要相信每一位學生都是想進步的，并且都有進步的可能v教育工作要針對學生心理、人格的需要，采取切實可行的教育策略。8一般經(jīng)驗總結(jié)v一般經(jīng)驗總結(jié)：以具體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從中括出經(jīng)驗的一般形式。它是科學性總結(jié)聽基礎(chǔ)，具有更大普遍性。v其主要內(nèi)容包括：一種教育活動的基本程序和舉例；這種教育活動的指導思想和優(yōu)越性；

3、這種教育活動所屬范圍和實施的具體建議。9小學體育教學的興趣培養(yǎng)v一、根據(jù)小學生的生理、心理特點，培養(yǎng)學生的興趣v1、低年級學生對教師的信任依戀是激發(fā)學生興趣的動力v2、根據(jù)不同的教學形式的特點，培養(yǎng)學生興趣v二、高年級學生對體育活動的動機分化，是培養(yǎng)學生興趣的關(guān)鍵v1、低年級學生體育啟蒙興趣的培養(yǎng)-游戲v2、高年級學生體育發(fā)展興趣的培養(yǎng)-競賽v三、根據(jù)學生個性差異的特點，培養(yǎng)學習興趣v1、發(fā)揮“個性學生”的特長，培養(yǎng)學生的興趣-個別輔導v2、發(fā)揮個性學生的作用，提高學生的集體興趣-互幫互學v四、根據(jù)學校課程設置的特點，培養(yǎng)學生的興趣10小學活動課的認識與實踐v引言v目標和特點v內(nèi)容和形式v評估

4、與效果v處理幾個關(guān)系11激發(fā)小學生學習古詩文興趣方法的研究v挖掘適合小學生誦讀的古詩文資源v針對性指導學習古詩文方法v多種形式，多通道賞讀古詩文12v學習主題或研討確定主要問題集體備課執(zhí)教者采納集體優(yōu)處備課上課、聽課、評價表測量評課研討執(zhí)教者采納評課建議對同一內(nèi)容再備課換班再上課、聽課、評價表測量再評課研討撰寫反思報告、案例或課例匯總、選拔、出學習專集教師學習專集教師在課堂上實踐反思。v教師自主定上課時間與執(zhí)教內(nèi)容、上課意圖并通知同學科同年級教師同學科同年級教師各自備課并將教案、設計說明交執(zhí)教者上課、聽課、評價表測量評課研討執(zhí)教者撰寫教學反思。13“互促自主”校本培訓自主成長自主實踐學習內(nèi)化案

5、例分析確定問題教學設計12上課聽課12評課研討同伴互促14黃浦杯征文“互促互促自主自主”校本教研模式的探索校本教研模式的探索v一、一、“互促互促自主自主”校本教研模式的操作流校本教研模式的操作流程程v二、二、“互促互促自主自主”校本教研模式的特點校本教研模式的特點v三、三、“互促互促自主自主”校本教研模式應注意的校本教研模式應注意的問題問題15科學經(jīng)驗總結(jié)v科學經(jīng)驗總結(jié)：是經(jīng)驗總結(jié)的最高層次，它在一般經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行邏輯的理性的分析、揭示的經(jīng)驗實質(zhì)、主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及在教育工作中的地位和作用。通過這種總結(jié)，把各種教育經(jīng)驗上升為教育理論。（如青浦數(shù)學教改的經(jīng)驗）16一本練習本v教師

6、只使用一本練習本（可促使教師及時批改作業(yè)，一般當天就能了解學生對知識的掌握情況。如果個別學生存在問題，可通過面批指導有方式幫助學生學懂學會；如果多數(shù)學生掌握不好，那么下次課首先解決前面的問題）v兩本練習本的方式（一本課堂上做，教師當堂巡視，及時輔導；另一本供回家練習。并根據(jù)單元教學目標抓單元練習，對不同類學生掌握的知識情況進行分析，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）17理性思考v練習本用一本還是兩本只是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是要及時、準確地了解教學效果，隨時根據(jù)學生的學習情況調(diào)節(jié)教學。v在分析上述經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“效果回授”的原則，即教師及時獲取教學效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學。18v經(jīng)驗總結(jié)法作為一種研究方法，不同

7、于一般的工作總結(jié)，它不是撰寫先進材料或工作匯報。往往發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象。先進材料主要反映先進事跡和效果，工作匯報側(cè)重說明做過哪些工作和取得哪些成績。以我為人稱。而經(jīng)驗總結(jié)法則要說明教育現(xiàn)象為什么會發(fā)生如此變化，怎么樣才能取得良好的效果的原因。它的研究是源于經(jīng)驗但高于經(jīng)驗，目的是為了把具體經(jīng)驗上長到觀念、原則和方法論的高度，更深刻地揭示教育本質(zhì)。 19情境教學原則v圖畫再現(xiàn)情境v音樂渲染情境v表演體驗情境20注意點v一是要有科學的理論依據(jù)v二是要提煉經(jīng)驗的主題v三是要使成功的經(jīng)驗原則化、具體化21教育案例的概念與特點v教育案例：一個誠實與集體主義的兩難問題的討論v什么是案例？一個案例就是一個包含有疑

8、難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。（數(shù)學課上教師設計改錯題）v教學案例：讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學”過程v案例的基本含義：一個好的案例=生動的故事+精彩的點評22案例的特征v教學案例與教案、教學設計的區(qū)別教學案例與教案、教學設計的區(qū)別v寫作時間不同：“教案（教學設計）”是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；“教學案例”則是對已發(fā)生的教育教學過程的描述，反映是教學結(jié)果。v寫作內(nèi)容不同：教案、教學設計是整堂課的全部內(nèi)容和所有環(huán)節(jié)。而案例的內(nèi)容是有所選擇有。v教學案例與教學實錄的區(qū)別教學案例與教學實錄的區(qū)

9、別v“教學案例”與“教學實錄”同樣是對教育情境的描述，但“教學實錄”是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。二者有本質(zhì)有區(qū)別：案例要有一個主題；要說明結(jié)果；要有評析。23案例的研究類型v按學校教育的內(nèi)容分：教育、教學、管理等v按研究的時空分：宏觀、微觀v按特定的研究對象分：課例、學校等v按研究的表述方式分：記敘為主（敘述長，點評短）、議論為主（敘述知，點評長）、v按述評的表述方式分：先述后評、邊述邊評24案例的基本要素v教學案例結(jié)構(gòu)的基本要素v（1）主題：）主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。v（2）

10、背景：）背景：包括發(fā)生了哪些問題或困擾事件，背景介紹重要的是說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。v（3）情境與細節(jié)描述：）情境與細節(jié)描述：環(huán)繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚，做到引人入勝。v（4）教學結(jié)果：）教學結(jié)果：教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。v（5）詮釋與研究：）詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教學的基本層面。25課外拓展的時機課例研究課外拓展的時機課例研究v2004年10月，我有幸參加了“立足文本，有效拓展”的課題研究。加強語文實踐活動，擴大學生閱讀量是新課標提出的新理念、新要求。為此，教師們在教學實踐中大

11、膽改革，勇于探索，并摸索出了擴大閱讀量的方法。用得最多的是：在學完課文后拓展一篇課外文章。此方法雖然擴大了閱讀量，但這種拓展的隨意性、盲目性很大，其有效性也大打折扣。有鑒于此，“立足文本、有效拓展”的教學思想孕育而生。這里的“文本”特指根據(jù)課標編寫的教材中用于教學的課文?！巴卣埂敝笇W習一篇或幾篇教材之外的文章。“立足文本、有效拓展”就是要求在充分理解文本的基礎(chǔ)上，尋找文本的“生長點”進行拓展，她強調(diào)文本與拓展材料的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮文本的引導和輻射作用。v經(jīng)過一段時間的探究，我們找到了“立足文本，有效拓展”的一些方法和基本模式，同時也感到，教學文本時，在什么時間、什么點位進行拓展較難把握，但這

12、個拓展時機的把握對閱讀（包括文本閱讀和拓展閱讀）的效益和學生閱讀興趣的激發(fā)又有著直接的影響。為此，我將“課外拓展的時機”作為一個子課題作研究。26v一v根據(jù)學習課文的不同時段，拓展也可分為三個階段：課前拓展、課時拓展、課后拓展。課前拓展重在搜集背景資料，課后拓展重在課文延伸，課時拓展為突破文本難點或深化對文本的理解而服務。教學一篇課文，可以采用一個、兩個甚至三個拓展時段。那么，針對一篇文章而言，應該在哪個點位拓展更有效呢？v要教學桂林山水了。該文語言優(yōu)美，意境深遠。描繪的桂林山水尤如一幅清麗的國畫，令人心曠神怡。我將教學重點放在了品味語言之美、意境之美上，拓展自然也是題材類似的散文西湖之美。何

13、時拓展？考慮到桂林山水既無背景需要鋪墊，又無難句需要突破，因而，將拓展放在課后進行。v課開始了。同學們通過朗讀、想象和品句，感受到了桂林山水之美。他們學習情緒高昂，朗讀抑揚頓挫。我看在眼里，喜在心里。這不就是語文的魅力嗎？在充滿激情的朗讀聲中，我結(jié)束了文本教學，轉(zhuǎn)入拓展閱讀：v“同學們，桂林山水迷倒了我們在座的每一位。如此美麗的地方，在我們中國還有許許多多。杭州西湖就是其中之一。讓我們一起去游游吧！”v學生們紛紛拿起西湖之美讀了起來。本想大家會像剛才一樣有聲有色地朗讀，津津樂道地暢談感受，結(jié)果，在一陣朗讀之后，聲音輕了，發(fā)言的人少了，談出獨特感受的更少。好多學生只是敷衍式地說一些大話、空話。前

14、后反差如此之大，這是為什么？v回到辦公室，我陷入深深的思考之中。教學桂林山水，學生有新鮮感；拓展西湖之美，由于內(nèi)容相似而失去了新鮮感，激不起閱讀的興趣。從文章的語言、意境來說，西湖之美也遠遜于桂林山水，因而形不成遞進的層次。在文本與拓展的結(jié)合點上，雖定位于“以朗讀品句的方式體會意境之美”，然而，學生早已學會了這種方法，因而沒有形成“最近發(fā)展區(qū)”，自然激不起學習的熱情。假如拓展一篇今天的漓江（講述漓江受污染，清水變濁水），學生會如何去讀？假如在初步感知桂林山水后，拓展讀今天的漓江，再品讀桂林山水，學生的興趣又會怎樣？注意點又會發(fā)生怎樣的改變？我想，至少不會出現(xiàn)無精打采狀吧！看來，是拓展的時機把握

15、錯誤！27v拓展的時機既然如此重要，我要好好地捕捉和把握這個時機。我進行第二次課堂教學研究。這次選擇的課文是南極的除夕。該文為五年級第一學期的最后一篇課文。它詳細描寫了在寒冷的南極舉行長城站落成典禮的動人情景，場面感人。中間插敘的科考隊員不怕嚴寒，同風雪搏斗的情節(jié)更是催人淚下。文章高度贊揚了科考隊員的“南極精神”?？紤]到內(nèi)容與學生有距離，課前安排拓展，搜集相關(guān)資料，于開講前一周布置。v今天就要上南極的除夕了。鈴聲響過，我走進教室。同學們書桌上已擺好了幾份資料。v板課題，讀題?！澳懔私饽蠘O嗎？說說對南極的印象?！薄澳蠘O是地球上最冷的地方，常年溫度在零下?！薄澳蠘O的風雪很厲害，而且來去突然，反復無

16、常。”課前的拓展使學生了解了南極，為進一步學習本文打好了基礎(chǔ)。這個拓展是有效的，我為之高興。v隨著講讀的深入，同學們感悟到了科考隊員的團結(jié)協(xié)作精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神，但無法感受愛國精神，因為文中沒有這方面的具體內(nèi)容；但愛國精神又是南極精神之靈魂，是隊員們之所以這樣做的力量源泉。當學到隊員們艱苦創(chuàng)業(yè)之時，突然有一位同學提問：“老師，我國離南極這么遠，南極又是茫茫一片冰蓋，我們?yōu)槭裁匆タ疾旌徒ㄕ灸兀俊贝艘粏?，立刻在同學中引起共鳴，大家紛紛瞪著疑惑的眼睛望著老師。我眼睛一亮，這不是進行拓展的最佳時機嗎？趕緊下發(fā)拓展材料我們要建自己的科考站。v同學們手捧資料，迫不及待地讀了起來，時而點頭，時而微笑，個別

17、同學甚至與同桌小聲討論起來。等到讀完，個個神情激動?！白x了這篇文章，再回頭看看南極科考隊員艱苦創(chuàng)業(yè)的場面，你有什么話想說？”我適時提問起來?！拔覀冎袊肆瞬黄穑　薄澳蠘O科考隊員心中珍藏著一顆愛國心，這是力量的源泉?！薄拔议L大了也要去南極考察?！眝在當天的日記本上，同學們寫的最多的是讀了南極的除夕后的體會，記下最多的話語是要向南極隊員學習，為國爭光。v反思這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)，成功之處在于自己把握住了拓展的時機： 拓展的內(nèi)容是文本的補充，對南極精神作了深層次的詮釋。拓展的時間恰到好處，學生感知了隊員的艱苦創(chuàng)業(yè)，感受到了建站的不易，但心中存在一疑：為什么要這么做？此時的拓展恰好解開心中之疑。抓住了

18、閱讀期待，有疑而學，有目的、有期待，因而更能激發(fā)興趣。28v在以后的教學中，我竭力尋找和把握拓展的最佳時機，但發(fā)現(xiàn)不是每篇文章都有。這些沒有出現(xiàn)的課文難道果真沒有有效拓展的時機？將這些課文羅列在一起，發(fā)現(xiàn)不是沒有，而是自己沒有去創(chuàng)設。是的，我們既要等待時機，更要去創(chuàng)設時機！v我選擇空城計作第三次課堂教學研究。該文主要講述諸葛亮在司馬懿十五萬大軍兵臨城下之時，巧設空城計，嚇退司馬懿，挽救了全城百姓的故事。如果按照傳統(tǒng)上法，先講述故事，再拓展三國里的一個故事，這樣做，必然重蹈桂林山水之覆轍，必須改變教法，去創(chuàng)設最佳的拓展時機。v首先對教材作了處理。本文故事性強，內(nèi)容淺顯，諸葛亮的神機妙算學生容易理

19、解，難解的是司馬懿為什么面對空城落荒而逃？因此，將司馬懿的“疑慮”、“退兵”和諸葛亮的解釋作為重點講解內(nèi)容；其次，拓展一篇介紹司馬懿的文章，了解司馬懿的“疑慮癥”，拓展與文本在內(nèi)容上形成互補關(guān)系；其三，在時間上，如果學生提出質(zhì)疑，則抓住“司馬懿為什么會逃跑”進行拓展；如沒有，教師則設疑，讓學生帶著好奇、探究的心理去讀書。v設想完畢，我從容地走進課堂。v導入新課，自讀課文，說說讀后感受，之后進入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，果真有一生提出質(zhì)疑：“老師，我覺得司馬懿太傻了，面對一座空城，不去攻打，而是落荒而逃，真是不可思議?！北娚裁媛兑苫?，我頓感拓展時機已到。于是，下發(fā)拓展資料司馬懿其人其事（網(wǎng)上搜集）。讀后，大家

20、了解到司馬懿機智善謀，但處事謹慎的性格?；仡^再讀文本，想象：司馬懿在看到諸葛亮城頭撫琴時會想些什么？稍作思考，一只只小手高高舉起我驚嘆于孩子們的想象力，激動于經(jīng)過創(chuàng)設，得到了最佳的拓展時機。課文臨了，再次拓展：讀三國演義。此后，班里出現(xiàn)了讀三國的熱潮。29v回顧針對“課外拓展的時機”所進行的三次課堂教學，感受頗深v1、課外拓展的時機選擇會對閱讀（文本和拓展材料）的效益、學生閱讀興趣的激發(fā)產(chǎn)生直接影響。v立足文本，尋找文本的生長點，并據(jù)此拓展的做法解決了文本與拓展之間互相脫節(jié)的問題。那么，在文本學習的不同時間點、不同內(nèi)容點上進行課外拓展，其效果是否相同呢？答案顯然是否定的。桂林山水選擇在課后拓展

21、，南極的除夕選擇在課前與課時拓展；桂林山水選擇相似的內(nèi)容拓展，南極的除夕選擇補充與深化的內(nèi)容拓展，它們的教學效果迥然不同。這是因為：事物的發(fā)展有其自身的規(guī)律。要促進事物的發(fā)展總有最佳的影響點，這個點就是最佳時機。文本與拓展在內(nèi)容上有一個影響點，具體可分為：遷移性影響（文本與拓展在內(nèi)容、主題、寫作風格、學習方法等方面是相似的），補充性影響（拓展是對文本的補充），發(fā)散性影響（由點而面，呈放射狀發(fā)散）。文本與拓展在時間上也同樣有個影響點，這個點表現(xiàn)為：在文本學習中產(chǎn)生了疑問，急于想探究；或文本學習中對這類事物、這種學習方法產(chǎn)生了興趣，并急于想再次嘗試。v當文本與拓展的內(nèi)容影響點與時間影響點重疊時，這

22、就是最佳的拓展時機。這時的拓展，文本與拓展能互為補充、相互促進，產(chǎn)生最佳的學習動力，學生的學習興趣也被充分激發(fā)，產(chǎn)生不讀不悅，欲罷不能的效果。v2、善于捕捉和把握拓展時機。v桂林山水的拓展失敗，在于時機選擇錯誤。在內(nèi)容上，雖相近，但文筆意境遠遜于文本。時間上，學完了桂林山水，已無懸念而言。南極的除夕則相反，學生在文本學習中產(chǎn)生了疑問，好奇性和探究心理被激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上的拓展，學習目標明確，學習激情被激發(fā)?？梢?，善于捕捉和把握時機是有效拓展的關(guān)鍵。v那么，如何捕捉和把握拓展時機呢？必須關(guān)注教學過程中的動態(tài)生成。通過桂林山水與南極的除夕的教學實踐，我們可以作出如下結(jié)論：v要關(guān)注內(nèi)容。注意文本與

23、拓展在內(nèi)容上的影響點。v要把握時間。注意學生在學習中產(chǎn)生疑問的時間和產(chǎn)生興趣的時間。v要把握學生。以大多數(shù)學生的學習興趣被激發(fā)為基準，不以少數(shù)學生的學習興趣的激起為依據(jù)。30v3、善于創(chuàng)設最佳的拓展時機。v拓展的最佳時機不是篇篇都有、課課能等到。所以，我們需要創(chuàng)設這個時機。從空城計的教學以及以后的教學實踐中，我逐步摸索到了創(chuàng)設最佳拓展時機的一些方法：v（1）必須創(chuàng)造性地使用教材，活化文本，為我所用。課文只是一個例子，我們要善于對課文作增、刪、調(diào)、改、編等處理，挖掘課文的感人點、知識點、思想點，使之產(chǎn)生“生長點”，并依此拓展，充分發(fā)揮文本的引導、輻射作用。v（2）正確選擇拓展材料。拓展材料與文本

24、能形成一個有機的整體。閱讀心理學告訴我們，單位時間內(nèi)對同一學習內(nèi)容所受的刺激次數(shù)越多，記得越牢；刺激的角度越多，印象越深，理解越深。拓展材料與文本如能組成一個主題單元，則學生可以接受來自多方面的刺激，這樣的閱讀更深刻，更高效。v（3）優(yōu)化課堂教學方法。最佳拓展時機出現(xiàn)在課堂教學之中，由此，我們要優(yōu)化課堂教學，為最佳時機的出現(xiàn)創(chuàng)造條件。充分發(fā)揮學生的主體地位。學生是學習的主人，只有當學生放開手腳，主動學習時，他們的興趣才能被激發(fā)，學習潛力才能被挖掘。拓展的最佳時機往往出現(xiàn)在學習情緒高漲之時，我們要創(chuàng)造一切條件誘發(fā)學生的學習熱情。加強問題意識的培養(yǎng)。學而思，思而疑，疑而究，究而學。這是一條良性循環(huán)

25、的學習之鏈。疑是究的前提，究又促進學習。問題產(chǎn)生之時，往往又是拓展的最佳時機來臨之時。巧妙點撥，為學生引航。加強自主，不等于不要老師的點撥引導，而是要求老師的點撥技巧更高。因此，老師應苦練內(nèi)功，加強自身素質(zhì)的提高，能熟練地在學習情緒上作誘發(fā)，在學習內(nèi)容上作引導。31案例論文v先看某老師布置的預習要求：v預習三年級課文網(wǎng)上呼救，要求了解課文內(nèi)容，能正確流利朗讀課文，再讀課文，劃出文中表示時間的詞語，想想為什么這樣寫？v老師在課上反饋的結(jié)果是：大多數(shù)學生朗讀完課文后，就覺得完成了預習。只有少數(shù)學生能做到邊學邊思，帶著預習提示的問題去認真讀課文。遇到?jīng)]學過的生字新詞不會主動借助字典詞典學習，對于預習

26、過程中不理解的詞句也不會做上記號。v問題疾癥：預習要求不明確，缺乏具體的目標指向。v改進：給學生設計可行的預習要求。v1、與同桌一起朗讀三遍，做到不漏字，不加字，遇到新字新詞查字典學習，不理解的句子做上記號。v2、用線劃出文中表示時間的詞，用一句話寫出為什么這樣寫？32經(jīng)驗1預習要求明確目標指向。v針對學生實際提出預習要求。預習任務需要教師精心設計，教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造可行的條件，考慮預習的容量，預習需要解決什么問題，預習的易難度等設計預習要求，并以行為動詞指示學生，使學生預習目標明確，容易完成。33案例2v再看另外一位老師布置的預習作業(yè)：v語文二年級課文長城和運河v預習要求：v1、圈出本課的生字、新詞，借助拼音認讀字、詞。v2、正確朗讀課文，不加字，不漏字。v3、查找有關(guān)長城運河的資料。v老師反饋預習效果：圈劃本課的生字，新詞基本都能做到，正確拼讀字詞，讀通課