人教版一年級語文教學(xué)反思

1、人教版一年級語文教學(xué)反思人教版小學(xué)五年級語文下冊全部教學(xué)反思整理1草原【教學(xué)反思】我上這節(jié)課與上 一次教學(xué)這一課相比，時隔五年。這五年，因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果，教 學(xué)離開了我前兩次上課的軌道，師生沿著 美的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時，課堂因 尋美 賞美悟美而書聲朗朗，而真誠，而感動，而精彩。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。讓我們借著踐行情趣閱讀，構(gòu)建情趣北小的東風(fēng)，一起去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)美，創(chuàng)造美吧！ 讓美永駐我們的心田！2、絲綢之路教學(xué)反思學(xué)生對絲綢之路的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的 知識鋪

2、墊，因此本節(jié)課主要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在絲綢之路的線路教學(xué)中，不僅要求學(xué)生了解大致的線路，經(jīng)過哪些區(qū)域，而且要求學(xué)生通過古今對照，了解經(jīng)過現(xiàn)在的哪些國家和地區(qū)。考慮到這個問題可能有些難度，因此采用了一次小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到歷史其實(shí) 離我們很近。另外，在絲路上的交易活動，應(yīng)該說是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，我采用了小組合作表演的形式， 對中原和西方之間進(jìn)行交易的貨物作了辨別。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強(qiáng)很多， 三位學(xué)生的精彩表演博得了學(xué)生們的陣陣掌聲， 不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學(xué)生身臨其境感受到了當(dāng)時絲綢之路上的繁榮景象。此外，也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交

3、流上所起到的重大作用，使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望，在這節(jié)課上，我和我的學(xué)生們都做到了。3、白楊教學(xué)反思在教學(xué)白楊一文時，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以借物喻人的寫法為主，讀懂了句中含著的意思為重點(diǎn)分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境主質(zhì)疑 作探究一伸拓展的教學(xué)思路。在目標(biāo)整合問題上，我確定了三重目標(biāo)： 首先是以文章開頭的介紹，讓學(xué)生了解白楊樹的 生長環(huán)境，知道白楊樹生命力頑強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生探究課文的 興趣和愿望。接著借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親 托物言志的教學(xué)上來，通過 哪兒需要它，它就在哪里生根、 發(fā)芽、長出茁壯的枝干。這一句話讓學(xué)生明白爸爸是在借白楊樹來表達(dá)自己

4、扎根邊疆，建設(shè)邊疆的美好心愿。并能理解白楊樹指的是像爸爸那樣為邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者。在這部分的教學(xué)中，把整篇文章的主要目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)都予以實(shí)現(xiàn)。既讓學(xué)生明白作者借物喻人的學(xué)作手法， 又學(xué)會了體會向句中含著的意思的方法， 最后以 課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系， 聯(lián)系借物喻人的寫法， 啟發(fā)學(xué)生自己體會孩子們將會怎樣？ 給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間。通過整合目標(biāo)的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標(biāo)的具體步驟， 整堂課的教學(xué)取得了較好的效果， 重點(diǎn) 也較為突出。4、把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思把鐵路修到拉薩去是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神 和英雄氣概的文章。練習(xí)冊的閱讀練習(xí)中有一篇文章詹天佑。 在教學(xué)中我將兩篇文章對比閱讀，

5、比較修筑這兩條鐵路的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 同學(xué)們都能在文章的字里行間去找，有的找到時代背景不同，有的找到遇到的困難不同， 有的找到解決方法不同，有的同學(xué)還從文章贊頌的人不同去想。同類型的文章比較閱讀有助于拓展思維。5、古詩詞三首教學(xué)反思本周進(jìn)行了第二單元的語文教學(xué)，第一課便是古詩三首 的教學(xué)。進(jìn)入了五年級， 學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生， 對于古詩的學(xué)習(xí)方法也不再感到 生澀，于是在教學(xué)的過程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報的方 式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年時光的幸福和美好， 激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興

6、趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。 在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字 “牧“蓑之 后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩題，知作者； 抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟， 在整個的自學(xué)過程中， 學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字 眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從 “三四 “一二上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。 有的從“臥字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的

7、親近。還有的 ，在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待 的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。 他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊(yùn)的意味， 很輕松就將古代兒童那種自由 自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。 并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。在教學(xué)過后， 我仔細(xì)反思了整個的教學(xué)過程， 之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功 之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性， 充分地信任學(xué)生， 學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵

8、朵美麗的火花但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處， 在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時， 教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。5.3、清平樂村居教學(xué)反思清平樂 村居是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。 它通過對農(nóng)村清新秀麗、 樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫， 抒發(fā) 了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。 開篇以素描之法，勾出 “茅檐、 “溪上、 “青草，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū) 農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物 翁媼“醉里吳音相

9、媚好，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從 遠(yuǎn)到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴、“溪頭臥剝蓮蓬等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、 天真活潑的神態(tài)。6冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思冬陽 童年駱駝隊這篇課文，先引起我興趣的不是課 文內(nèi)容，而是文章的作者一林-海音。過去我們曾經(jīng)學(xué)過她的一篇文章竊讀記，當(dāng)時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚 地記得文中的一句話： “你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動一時。 因此，作者林-海音這個名字我們都還記憶猶新。 今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識， 更有進(jìn)一步了解她的欲望， 想了解她的成長經(jīng) 歷、了解她的寫作風(fēng)格。當(dāng)課文插圖里的小姑娘與竊

10、讀記里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。 課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法 一這是一部自傳體小說。 也就是說從文章中就可以看到作者的影子。 我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅顺悄吓f事的資料。 令我驚喜的是里面的插曲送別竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者 一林-海音。于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 一我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品城南舊事：1、明確 自傳體小說這種體裁，介紹小說城南舊事中的幾個故事。 學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心， 就勢給他 們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。2、 然后處理課文詳略分明。 “

11、老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育 一要有堅持不懈的精神。3、 最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。 其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語言表達(dá)；， 其二是讓學(xué)生體會作者真摯的情感； 其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。 當(dāng)我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來說： 老師，我們?nèi)嗉w訂城南舊事這部書吧！把我說了愣了 一 什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。 無論他能不能買成，但在他的頭腦

12、中城南舊事這部書不會再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個這么深刻的點(diǎn)， 日積月累將會是一 筆多么寶貴的財富?。?、祖父的園子教學(xué)反思這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自 由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子 真實(shí)地再現(xiàn)出來了，學(xué)生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了呼 蘭河傳的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的 “我的表現(xiàn)逗得哈哈大 笑。笑過之后，我問： “你們?yōu)槭裁磿?，作者為什么會把你們逗樂?從而讓學(xué)生體會到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事， 所以會打動讀者， 那么 我們讀這

13、類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。8、童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊第五單元 一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動我選中它，一是內(nèi)容簡單，二是沒有誰以此講過公開課， 備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍 不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失。 可真到了課堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實(shí)施。 學(xué)習(xí)最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的好奇心和求知欲， 不僅發(fā)現(xiàn) 了

14、問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章1419自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書 的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學(xué)就抓住了重點(diǎn)， 提出了需要大家共同討論解決的問題 世界上重大的發(fā)明與 發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫-害的風(fēng)險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話， 暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)， 最后再讓大 家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問題， 情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會， 又沒理解這句話在 文中的含義， 直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義， 直到下一 個問題的提出才意識到這

15、一嚴(yán)重的失誤，為時以晚。由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對話的原則， 出現(xiàn)了本末倒 置，這不能不說是個遺憾。痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心， 沒把教案爛熟于心， 致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。9、兒童詩兩首教學(xué)反思3也許因?yàn)槲业恼Z文教齡不長， 所以頭腦中沒有固定的模式， 也就少了許多束縛，語文課上更能體現(xiàn)新的思想。今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了兒童詩兩首，一首是我想，這首詩寫了一個孩子一連 串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自 己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向

16、往； 另一首詩是童年的水墨畫， 攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受 到了童年的美好。本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生 通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜 歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學(xué)生對詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在 童年生活的快樂中。同時，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這

17、才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。現(xiàn)在的語文課堂， 有些教師可能過分注重語文的工具性了， 可能過于注重讓孩子理解課文 內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物 或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深 理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（課標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該 十分重視和引導(dǎo)孩子展開個性化的審美閱讀， 通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累 語言的

18、同時，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對話， 展開心與心的交流； 啟發(fā)他們寄情于作品中 的山山水水， 花草樹木， 忘乎所以 而不是 “對號入座式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的 “直 觀的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的 “悅讀。語文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂的天地， 就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)， 就應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀， 就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、 重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境， 真正讓朗讀成為語文 課堂的美麗風(fēng)景。10、 楊氏之子 課后反思這堂 楊氏之子 是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是 “語言的藝術(shù)專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。 備

19、課時鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、 目標(biāo)以及各 單元的編排情況，對 “語言的藝術(shù)這個單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個方面做得好：一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)楊氏之子選自世說新語 。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文 翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)

20、文言文， 但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生， 讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指 導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，看注釋和 聯(lián)系上下文，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實(shí)踐中得出來的， 孩 子掌握起來就更容易一些。二、充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡合作學(xué)習(xí)， 喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體

21、會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自己獨(dú)立思考，然后在四人小組里交流自己的見解， 我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個同學(xué)都有自己的思考和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很 多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯樱辛诉@樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地 投入到學(xué)習(xí)中去。三、教學(xué)設(shè)計條理清晰、層層深入緊扣單元主題讓孩子就文中的兩句對

22、話就體會語言的藝 術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事， 讓孩子感知語言的藝 術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義， 并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答， 也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也 是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。四、 老師的過渡語言精妙在我

23、設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師 的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文， 這樣既和課文相得益彰， 又能用這樣的語言來刺激孩子學(xué) 習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié) “讀的時候，我引用了名句 “讀書百遍，其義自見，讓學(xué)生重視語文的讀； 在進(jìn)入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一 “循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，讓孩子學(xué)會靜 靜思考，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語 “口吐金蘭 “唇槍舌劍 “妙筆生花 “舌戰(zhàn)群雄，這 些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學(xué)生，浸潤學(xué)生。11、晏子使楚教后感晏子使楚在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：一、課堂 是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的

24、主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè) 富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè) 計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。 師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過： “知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的， 而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們， 獨(dú)立地掌握它們。 本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考， 合作學(xué) 習(xí)的時間?！袄首x表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。 引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀， 甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會， 在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。12、半截蠟燭教