從心理學(xué)角度探究中小學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略

1、從心理學(xué)角度探究中小學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略在傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們注重的是對(duì)綜合的語(yǔ)法性規(guī)那么進(jìn)展研究，而無(wú)視了詞匯習(xí)得，隨著語(yǔ)言研究的擴(kuò)展和進(jìn)一步深化，詞匯逐漸被認(rèn)為是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，尤其是二語(yǔ)習(xí)得中的重要組成部分。越來(lái)越多的人理解到詞匯的掌握量反映了一個(gè)人的語(yǔ)言才能，而運(yùn)用有效的詞匯習(xí)得策略，能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。因此，隨著20世紀(jì)60 年代人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略越來(lái)越多的關(guān)注和研究，自70年代后期以來(lái)，涌現(xiàn)出大量的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在詞匯記憶策略方面的研究。而在心理學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告稱(chēng)，認(rèn)知心理影響著詞匯的學(xué)習(xí)，且不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知存在差異。所以，從認(rèn)知開(kāi)展程度對(duì)中小學(xué)

2、生的詞匯習(xí)得策略進(jìn)展分類(lèi)，為不同階段的學(xué)生制定適宜其自身開(kāi)展規(guī)律的詞匯習(xí)得策略具有現(xiàn)實(shí)意義。1 中小學(xué)詞匯習(xí)得策略的研究2021年5月至9月，小組采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，在常熟地區(qū)進(jìn)展了對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法的調(diào)研。隨機(jī)抽取了昆承小學(xué)、顏港小學(xué)、匛渠中學(xué)、常熟市第一中學(xué)等當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，詳細(xì)發(fā)放問(wèn)卷400份，其中有效問(wèn)卷356 份。根據(jù)認(rèn)知開(kāi)展程度，將試者劃分為兩部分，第一部分為低年級(jí)(一到四年級(jí))，發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷166份;第二部分為高年級(jí)(五到九年級(jí))，發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷190份。問(wèn)卷共計(jì)17個(gè)問(wèn)題，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)的問(wèn)題3個(gè)，有關(guān)詞匯記憶策略的問(wèn)

3、題9個(gè)，有關(guān)復(fù)習(xí)情況的問(wèn)題3個(gè)，學(xué)生反響2個(gè)。從數(shù)據(jù)中可以看出，低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，44.58%表示努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了得到父母或教師的表?yè)P(yáng)，31.32%可以有意識(shí)地通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提升才能，而認(rèn)為背單詞是為了應(yīng)付考試的占24.10%。而在高年級(jí)學(xué)生中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的來(lái)自學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，63.16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了提升自己的才能，僅有13.68%的學(xué)生是為了獲得嘉獎(jiǎng)而學(xué)習(xí)，23.16%那么表示背單詞是為了應(yīng)付考試但是在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，兩者都沒(méi)有采取很好的學(xué)習(xí)策略，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，大部分同學(xué)還是采用死記硬背的方式記憶詞匯。低年級(jí)學(xué)生中，采用死記硬背方法的學(xué)生占了5

4、3.01%，14.01%表示會(huì)采用歸類(lèi)法，16.87%表示會(huì)根據(jù)發(fā)音規(guī)那么記憶，9.64%表示會(huì)根據(jù)上下文語(yǔ)境記憶，6.02% 表示會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法記憶。而在高年級(jí)學(xué)生中，采用死記硬背方法的學(xué)生占了32.23%，17.89%采用單詞歸類(lèi)方法，22.11%根據(jù)發(fā)音規(guī)那么記憶，16.84%聯(lián)絡(luò)上下文記憶，10.53%根據(jù)構(gòu)詞法記憶在課后復(fù)習(xí)方面，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生無(wú)法做到及時(shí)復(fù)習(xí)，僅有43.37%表示會(huì)在教師教完一個(gè)單元后及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯，53.01%表示偶爾進(jìn)展復(fù)習(xí)，從不復(fù)習(xí)的占3.61%。高年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)情況較好，56.84%的學(xué)生表示會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，38.95%表示偶爾復(fù)習(xí)，從不復(fù)習(xí)的占4.21%通過(guò)調(diào)查顯

5、示的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)高、低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在較大差異：在低年級(jí)階段，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)獲得表?yè)P(yáng)也可以視作是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，但到了高年級(jí)假設(shè)學(xué)生仍然覺(jué)得學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試或獲得表?yè)P(yáng)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活將是很不利的。并且，兩個(gè)階段的學(xué)生在記憶策略方面也存在很大問(wèn)題，很少有同學(xué)可以掌握有效的記憶策略，大部分同學(xué)使用的死記硬背方法無(wú)疑會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中降低他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵抗心里。與此同時(shí)，毫無(wú)規(guī)律的復(fù)習(xí)方法也會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，使學(xué)生雖然花了大量的時(shí)間記憶詞匯，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意。2 對(duì)中小學(xué)詞匯習(xí)得策略的建議為了幫助學(xué)生更有效的習(xí)得詞匯，進(jìn)步學(xué)生詞匯記憶的效率

6、，我們應(yīng)該對(duì)中小學(xué)生的詞匯習(xí)得策略進(jìn)展規(guī)劃分類(lèi)。因此，我們提出以下建議。1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著個(gè)體行為的開(kāi)展。低年級(jí)學(xué)生由于生理、心理尚未成熟，自主意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定且易受外界影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)那么表現(xiàn)為直接的、外在的、附屬的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著認(rèn)知程度的開(kāi)展，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)，社會(huì)性動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位，因此高年級(jí)學(xué)生可以從開(kāi)展自我才能程度的角度把興趣遷移到學(xué)習(xí)上。課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言輸入的主要途徑，是學(xué)生理解語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的主要場(chǎng)所。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，可以開(kāi)展游戲、角色

7、扮演等娛樂(lè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)有一定難度的活動(dòng)，例如創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話(huà)，小組競(jìng)答等活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，使之印象深化。2)機(jī)械記憶向理解記憶逐步轉(zhuǎn)化總的來(lái)說(shuō)，記憶分為機(jī)械記憶與理解記憶。機(jī)械記憶是指在不理解詞匯意義的情況下，僅靠死記硬背的方式進(jìn)展記憶;理解記憶是指在理解詞匯意義、用法的根底上進(jìn)展記憶，并通過(guò)歸納、整理來(lái)建立各詞間的聯(lián)絡(luò)。對(duì)于一般人而言，無(wú)論是效率，還是長(zhǎng)久性，理解記憶都明顯強(qiáng)于機(jī)械記憶，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，機(jī)械記憶才能還會(huì)不斷下降。低年級(jí)學(xué)生邏輯思維才能開(kāi)展缺乏，且所學(xué)詞匯難度較低，記憶策略以機(jī)械記憶為主，但仍需通過(guò)理解記

8、憶的策略進(jìn)步邏輯思維才能，例如通過(guò)情景教學(xué)、興趣教學(xué)、簡(jiǎn)單的詞匯拼寫(xiě)規(guī)律等可以喚起學(xué)生興趣，并且通俗易懂的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在課堂上加深對(duì)詞匯的記憶。而高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)展才能開(kāi)展較快，有才能自主選擇適宜自己的記憶策略，且高年級(jí)學(xué)生所學(xué)的詞匯量不斷增多，此時(shí)假設(shè)仍采用死記硬背的方式，記憶效率不高。因此，高年級(jí)學(xué)生必須逐漸擺脫死記硬背這種記憶方式，在理解的根底上進(jìn)展記憶。眾所周知，英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音是有規(guī)律的。英語(yǔ)中有很多派生詞，這些詞往往是由詞根和詞綴組成，詞根是一個(gè)詞的根本含義，詞綴分為前綴和后綴，其中前綴影響單詞的意思，如like前加dis就變成了否認(rèn);而后綴影響單詞的詞性，如動(dòng)

9、詞teach后加er那么變成了名詞。因此，假設(shè)掌握了一些常用的詞根和詞綴，就能以此推斷出新單詞的意思，有效縮短識(shí)記的時(shí)間。根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼寫(xiě)單詞是另一個(gè)有效途徑，學(xué)生要時(shí)?？偨Y(jié)字母組合發(fā)音的規(guī)律，并牢記一些特殊的發(fā)音規(guī)那么。由于運(yùn)用這一策略要求首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)，所以適用于已學(xué)習(xí)音標(biāo)的高年級(jí)學(xué)生。由于高年級(jí)學(xué)生的詞匯量逐漸增多，可以根據(jù)詞性、種類(lèi)、近反義詞，將詞匯進(jìn)展分類(lèi)，例如在學(xué)習(xí)furniture這個(gè)單詞的時(shí)候，列舉屬于家具范疇的fridge,sofa,desk,chair等單詞。學(xué)生通過(guò)歸納整理，建立各詞匯間的聯(lián)絡(luò)，從而進(jìn)步記憶效率。與此同時(shí)，由于英語(yǔ)中很多詞匯都是一詞多義的，只背中文意

10、思既費(fèi)時(shí)又易混淆，在記憶時(shí)，應(yīng)把詞匯放入到文本或特定的情景中，利用上下文關(guān)系，辨析詞匯的含義、用法，從而進(jìn)步學(xué)生靈敏運(yùn)用詞匯的才能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直提倡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這是有一定根據(jù)的。心理學(xué)對(duì)記憶的研究結(jié)果說(shuō)明，人們感覺(jué)信息的主要渠道有四個(gè)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)。一般認(rèn)為，80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)識(shí)記的，10%以上是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)識(shí)記的，視聽(tīng)結(jié)合可以進(jìn)步記憶效果，假設(shè)還有來(lái)自觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等的信息，記憶效果會(huì)更佳。因此，在課后的詞匯記憶中，中小學(xué)生可以一邊念、一邊默寫(xiě)或抄寫(xiě)，即同時(shí)運(yùn)用各種感官，用眼看、用耳聽(tīng)、用口說(shuō)、用手寫(xiě)，加深詞匯在腦中的記憶。3)積極回憶在記憶以后積極回憶是進(jìn)步記憶效率的關(guān)鍵，所以復(fù)習(xí)是進(jìn)步記憶的最有效的方法。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明，遺忘規(guī)律呈先快后慢的趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須及時(shí)加以復(fù)習(xí)來(lái)抑制遺忘。根據(jù)遺忘曲線(xiàn)來(lái)安排復(fù)習(xí)的時(shí)間，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)該先短后長(zhǎng)，依次間隔1天、2天、4天，并且每次復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間應(yīng)該逐漸減少，以記憶當(dāng)日所學(xué)的新單詞為主，在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的詞匯上花費(fèi)的時(shí)間應(yīng)適時(shí)縮短，爭(zhēng)取在最少的時(shí)間里獲得最正確的復(fù)習(xí)效果。且復(fù)習(xí)貴在堅(jiān)持，切忌三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，只有制訂方案，每日按時(shí)復(fù)習(xí)才能抑制遺忘，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。3 結(jié)語(yǔ)隨著詞匯需求量的增加，中小學(xué)生都