上官2教育科研

1、 教育科研離我們有多遠(yuǎn)教育科研離我們有多遠(yuǎn)? ? 陜縣教師進(jìn)修學(xué)校陜縣教師進(jìn)修學(xué)校 上官?gòu)┫忌瞎購(gòu)┫?一提到教科研，我們都會(huì)想到那是專家和一提到教科研，我們都會(huì)想到那是專家和學(xué)者的專利，尤其是對(duì)于還沒(méi)有太多教育學(xué)者的專利，尤其是對(duì)于還沒(méi)有太多教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大家來(lái)說(shuō)。其實(shí)教科研是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大家來(lái)說(shuō)。其實(shí)教科研是教師的一種真實(shí)的生活和成長(zhǎng)方式，教育離不的一種真實(shí)的生活和成長(zhǎng)方式，教育離不開教研。如果我們想在教育這條路上走的開教研。如果我們想在教育這條路上走的更穩(wěn)更遠(yuǎn)，那么教研無(wú)疑是最強(qiáng)大的助推更穩(wěn)更遠(yuǎn)，那么教研無(wú)疑是最強(qiáng)大的助推器和動(dòng)力，它會(huì)讓我們領(lǐng)路到教育的另一器和動(dòng)力，它會(huì)讓我們領(lǐng)路到教育

2、的另一番風(fēng)景！番風(fēng)景！培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)目標(biāo)和重難點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)和重難點(diǎn)4 給教科研以表達(dá)：說(shuō)教師自己的話給教科研以表達(dá)：說(shuō)教師自己的話三 培訓(xùn)理念培訓(xùn)理念3 給教科研定法：做教師自己的教科研給教科研定法：做教師自己的教科研二 學(xué)情分析學(xué)情分析 給教科研定位：教師成為研究者給教科研定位：教師成為研究者一 鄭金洲教授曾指出，中小學(xué)教育科研存在鄭金洲教授曾指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究，有行動(dòng)無(wú)研究，有研究無(wú)成果，有成果無(wú)轉(zhuǎn)化，有方法論無(wú)具體方法，有定性無(wú)有研究無(wú)成果，有成果無(wú)轉(zhuǎn)化，有方法論無(wú)具體方法，有定性無(wú)定量，有敘事無(wú)提煉，有課題無(wú)問(wèn)題，有分析無(wú)元分析定量，有敘事無(wú)提煉，有課題無(wú)問(wèn)題

3、，有分析無(wú)元分析”等問(wèn)題等問(wèn)題 也有人批評(píng)中小學(xué)課題研究是也有人批評(píng)中小學(xué)課題研究是三多一少三多一少，即課題數(shù)量多，即課題數(shù)量多，課題經(jīng)費(fèi)多，參與成員多，但能夠解決實(shí)際問(wèn)題的課題少。課題經(jīng)費(fèi)多，參與成員多，但能夠解決實(shí)際問(wèn)題的課題少。 真實(shí)的教師教研狀況可以概括為真實(shí)的教師教研狀況可以概括為“四無(wú)四無(wú)”，即，即“無(wú)精力，無(wú)無(wú)精力，無(wú)理論，無(wú)方法，無(wú)實(shí)效理論，無(wú)方法，無(wú)實(shí)效”。 教科研成了可看不可用的風(fēng)景！教科研成了可看不可用的風(fēng)景！現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題解決方法解決方法 若想改變現(xiàn)狀，其策略是多方面的。但要從本質(zhì)上成功，教師自身的動(dòng)力最若想改變現(xiàn)狀，其策略是多方面的。但要從本質(zhì)上

4、成功，教師自身的動(dòng)力最為關(guān)鍵。比較務(wù)實(shí)的辦法就是從教師研究最需要的地方開始。為關(guān)鍵。比較務(wù)實(shí)的辦法就是從教師研究最需要的地方開始。 1 1，重建研究理念。布克海姆說(shuō)過(guò)，研究不是一個(gè)專門的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。，重建研究理念。布克海姆說(shuō)過(guò)，研究不是一個(gè)專門的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。 2 2，追求研究本質(zhì)。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，了解學(xué)生，改變學(xué)生，追求研究本質(zhì)。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，了解學(xué)生，改變學(xué)生，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校及教師的可持續(xù)發(fā)展。提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校及教師的可持續(xù)發(fā)展。 3 3，習(xí)得研究方法。在研究中不斷習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運(yùn)用。，習(xí)得研究方法。在研究中不斷習(xí)

5、得研究方法，注意各種方法的綜合運(yùn)用。 4 4，改變研究方式。教科研不僅僅是做課題，還包括理論學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)，專，改變研究方式。教科研不僅僅是做課題，還包括理論學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)，專題研討，學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座等。題研討，學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座等。 5 5，善于科研表達(dá)。教科研不僅需要規(guī)范地表達(dá)，還可以更自然，樸素地表達(dá)。，善于科研表達(dá)。教科研不僅需要規(guī)范地表達(dá)，還可以更自然，樸素地表達(dá)。所要表達(dá)的是所要表達(dá)的是“我我”的所思所想，所作所為，調(diào)整變革的所思所想，所作所為，調(diào)整變革 教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是一種教師真實(shí)教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是一種教師真實(shí)的生活和成長(zhǎng)方式，給教科研定位，讓教科

6、研走下神壇，的生活和成長(zhǎng)方式，給教科研定位，讓教科研走下神壇，走向民間，是教師成為研究者的應(yīng)有之意。走向民間，是教師成為研究者的應(yīng)有之意。一一. .給教科研定位；教師應(yīng)成為研究者給教科研定位；教師應(yīng)成為研究者 教科研走下神壇，走向民間，不僅僅是口號(hào)上的一種呼吁，教科研走下神壇，走向民間，不僅僅是口號(hào)上的一種呼吁，更是時(shí)代發(fā)展的必然。意味著它再也不是專家和權(quán)威的獨(dú)享的更是時(shí)代發(fā)展的必然。意味著它再也不是專家和權(quán)威的獨(dú)享的專利，而是我們廣大教師的一種生活方式和工作常態(tài)。只有接專利，而是我們廣大教師的一種生活方式和工作常態(tài)。只有接下神秘的面紗，走向在教育實(shí)踐中辛勤工作的教師，變成教師下神秘的面紗，走

7、向在教育實(shí)踐中辛勤工作的教師，變成教師自己的教科研，教師成為研究者這一理論才能落到實(shí)處，而教自己的教科研，教師成為研究者這一理論才能落到實(shí)處，而教科研也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中找到源頭的活水，開辟出另外一番天地?？蒲幸矔?huì)在這個(gè)過(guò)程中找到源頭的活水，開辟出另外一番天地。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果想使教育給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每一如果想使教育給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每一天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，就請(qǐng)你把每個(gè)教師引入研天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，就請(qǐng)你把每個(gè)教師引入研究的幸福之路究的幸福之路” ( (一）走下神壇，走向民間的教科研一）走下神壇，走向民間的教科研教師可以從以下三方面做起教師可以從以

8、下三方面做起1.1.研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容 “我選擇我喜歡我選擇我喜歡”2.2.研究方法研究方法 “適合的就是最好的適合的就是最好的”3.3.研究過(guò)程研究過(guò)程 “過(guò)程即結(jié)果過(guò)程即結(jié)果”（二）認(rèn)清中小學(xué)教科研（二）認(rèn)清中小學(xué)教科研1 1，中小學(xué)教科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，中小學(xué)教科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題2 2，中小學(xué)教科研的主陣地在課堂，中小學(xué)教科研的主陣地在課堂3 3，中小學(xué)教科研應(yīng)以行動(dòng)研究為主，中小學(xué)教科研應(yīng)以行動(dòng)研究為主4 4，中小學(xué)教科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括，提煉和升華，中小學(xué)教科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括，提煉和升華5 5，中小學(xué)教科研是一種群眾性的研究活動(dòng)，中

9、小學(xué)教科研是一種群眾性的研究活動(dòng)6 6，中小學(xué)教科研的成果形態(tài)是多樣的，中小學(xué)教科研的成果形態(tài)是多樣的（三）新課程改革呼喚研究性教師（三）新課程改革呼喚研究性教師 所謂研究型教師，就是懂得新的教育教學(xué)理論，能自覺(jué)地用教育理論去教所謂研究型教師，就是懂得新的教育教學(xué)理論，能自覺(jué)地用教育理論去教書育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)教育問(wèn)題能做深入的研究與探討的教師。書育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)教育問(wèn)題能做深入的研究與探討的教師。 在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)如何響應(yīng)新課程改革，抓住機(jī)遇，立足于做在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)如何響應(yīng)新課程改革，抓住機(jī)遇，立足于做好教科研完成教師角色的轉(zhuǎn)變呢？好教科研完成教師

10、角色的轉(zhuǎn)變呢？ 1 1，在日常教學(xué)中進(jìn)行研究，在日常教學(xué)中進(jìn)行研究 （1 1）研究教材）研究教材 （2 2）研究教學(xué)過(guò)程）研究教學(xué)過(guò)程 （3 3）教學(xué)后記）教學(xué)后記 2 2，在自定自為的課程中進(jìn)行研究，在自定自為的課程中進(jìn)行研究 3 3，在同專家的合作和對(duì)話中進(jìn)行研究，在同專家的合作和對(duì)話中進(jìn)行研究 4 4，在集體教研中進(jìn)行研究，在集體教研中進(jìn)行研究（四）成為有思想的教師（四）成為有思想的教師 在在不做教書匠不做教書匠這本書中，著名教師管建剛說(shuō)這本書中，著名教師管建剛說(shuō);“;“教教書匠是無(wú)法收獲幸福的教育人生的，因?yàn)槭チ怂枷?，也書匠是無(wú)法收獲幸福的教育人生的，因?yàn)槭チ怂枷?，也就失去了脊梁?/p>

11、沒(méi)有脊梁的思想撐起我們的教育天空，我就失去了脊梁。沒(méi)有脊梁的思想撐起我們的教育天空，我們的教育人生也就不可能有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵。們的教育人生也就不可能有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵。” 有思想，會(huì)使教師興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，積極捕捉各種有有思想，會(huì)使教師興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，積極捕捉各種有用的信息，人際交流更有品味，精神生活變得豐富。用的信息，人際交流更有品味，精神生活變得豐富。 有思想，能夠深刻理解課程內(nèi)容。杜絕有思想，能夠深刻理解課程內(nèi)容。杜絕“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林森林”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 有思想，能夠派生出好教法。思想產(chǎn)生方法，方法印證思有思想，能夠派生出好教法。思想產(chǎn)生方法，方法

12、印證思想。想。如何成為一名有思想的教師呢？如何成為一名有思想的教師呢？首先要樂(lè)于接受思想首先要樂(lè)于接受思想關(guān)鍵要在反思中進(jìn)步關(guān)鍵要在反思中進(jìn)步還要敢于釋放思想還要敢于釋放思想（五）讓教科研成為教師的生活方式（五）讓教科研成為教師的生活方式 在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師如何由傳統(tǒng)的教師，轉(zhuǎn)變成一在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師如何由傳統(tǒng)的教師，轉(zhuǎn)變成一名新型的，符合時(shí)代發(fā)展的研究型教師呢？名新型的，符合時(shí)代發(fā)展的研究型教師呢？ 1 1，徹底轉(zhuǎn)變科研觀念，徹底轉(zhuǎn)變科研觀念 2 2，堅(jiān)決克服掉對(duì)教科研的神秘感，畏懼心理和自卑心理，堅(jiān)決克服掉對(duì)教科研的神秘感，畏懼心理和自卑心理 3 3，用學(xué)習(xí)來(lái)豐富和武裝自己，用

13、學(xué)習(xí)來(lái)豐富和武裝自己 4 4，勤觀察，勤思考，大膽設(shè)想，勇敢地探索實(shí)踐，勤觀察，勤思考，大膽設(shè)想，勇敢地探索實(shí)踐 5 5，從小處下手，從易處著筆，善于積累，勤于動(dòng)筆，從小處下手，從易處著筆，善于積累，勤于動(dòng)筆（六）走向研究，享受做教師的幸福（六）走向研究，享受做教師的幸福用研究的心態(tài)對(duì)待職業(yè)用研究的心態(tài)對(duì)待職業(yè)，熱愛(ài)職業(yè)，享受做教師的幸福熱愛(ài)職業(yè)，享受做教師的幸福研究學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幸福自己研究學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幸福自己在研究中豐富思想，體驗(yàn)思想魅力帶來(lái)的幸福在研究中豐富思想，體驗(yàn)思想魅力帶來(lái)的幸福（七）讓教師在研究中成長(zhǎng)（七）讓教師在研究中成長(zhǎng) 諾貝爾有一句格言：諾貝爾有一句格言：“人生是大自

14、然賜予的一塊高雅的寶石，人在人生是大自然賜予的一塊高雅的寶石，人在漫長(zhǎng)的歲月里對(duì)它精雕細(xì)琢。只有那些不辭辛勞的人，才能使它發(fā)出耀漫長(zhǎng)的歲月里對(duì)它精雕細(xì)琢。只有那些不辭辛勞的人，才能使它發(fā)出耀眼的光輝。眼的光輝?！?我們搞教科研，必須走出兩個(gè)觀念上的誤區(qū)；我們搞教科研，必須走出兩個(gè)觀念上的誤區(qū)； 1 1，功利化，功利化 2 2，庸俗化，庸俗化 遵循四點(diǎn)要求；遵循四點(diǎn)要求； 1 1，求真，求真 2 2，求實(shí)，求實(shí) 3 3，求精，求精 4 4，求新，求新（八）反思：研究性教師必備的核心品質(zhì)（八）反思：研究性教師必備的核心品質(zhì) 葉瀾教授曾說(shuō)：一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，葉瀾教授曾說(shuō)：一名教師寫

15、一輩子教案不一定成為名師，如果一名教師寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。如果一名教師寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。” 反思反思+ +經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)= =成長(zhǎng)成長(zhǎng) 我們?cè)诮虒W(xué)中如何反思？我們?cè)诮虒W(xué)中如何反思？讓學(xué)生成為老師的眼睛讓學(xué)生成為老師的眼睛讓同事成為教師的鏡子讓同事成為教師的鏡子讓閱讀成為教師成長(zhǎng)的階梯讓閱讀成為教師成長(zhǎng)的階梯（九）研究型教師，研究什么（九）研究型教師，研究什么 研究型教師，研究什么？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的研究型教師，研究什么？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，也是我們每位教育工作者值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。我問(wèn)題，也是我們每位教育工作者值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)該研究以下

16、三方面的內(nèi)容。認(rèn)為，應(yīng)該研究以下三方面的內(nèi)容。 研究自我研究自我即自我反思即自我反思研究學(xué)生研究學(xué)生即解讀學(xué)生即解讀學(xué)生研究教育教學(xué)研究教育教學(xué)即改進(jìn)教育教學(xué)即改進(jìn)教育教學(xué)（十）教師要研究身邊的問(wèn)題（十）教師要研究身邊的問(wèn)題 我們要研究身邊的問(wèn)題，使教師教科研更具有針對(duì)性，讓我們要研究身邊的問(wèn)題，使教師教科研更具有針對(duì)性，讓我們的眼睛從我們的眼睛從“高遠(yuǎn)的理論天空高遠(yuǎn)的理論天空”上收回來(lái)，轉(zhuǎn)而低下頭上收回來(lái)，轉(zhuǎn)而低下頭去關(guān)注實(shí)踐，研究實(shí)踐。避免盲目的攀比和跟風(fēng)，讓我們?nèi)リP(guān)注實(shí)踐，研究實(shí)踐。避免盲目的攀比和跟風(fēng)，讓我們的教科研真實(shí)起來(lái)，樸實(shí)起來(lái)，有效起來(lái)。的教科研真實(shí)起來(lái)，樸實(shí)起來(lái)，有效起來(lái)。

17、研究并不難，也并不神秘，發(fā)現(xiàn)身邊問(wèn)題可以這樣；研究并不難，也并不神秘，發(fā)現(xiàn)身邊問(wèn)題可以這樣； 1.1.留心具體的教學(xué)事件留心具體的教學(xué)事件 2.2.具有自我負(fù)責(zé)的意識(shí)具有自我負(fù)責(zé)的意識(shí) 3.3.將觀念付諸于行動(dòng)將觀念付諸于行動(dòng) 4.4.在已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)在已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn) 5.5.從面臨的突出問(wèn)題中尋找突破口從面臨的突出問(wèn)題中尋找突破口（十一）研究從課堂開始（十一）研究從課堂開始 我們進(jìn)行教科研，最主要的就是研究自己的教學(xué)，研究自我們進(jìn)行教科研，最主要的就是研究自己的教學(xué)，研究自己的課堂，如果脫離了自己的課堂教學(xué)，脫離了自己的學(xué)己的課堂，如果脫離了自己的課堂教學(xué)，脫離了自己

18、的學(xué)生，那就成了空中樓閣，無(wú)源之水。只有依托了課堂教學(xué)生，那就成了空中樓閣，無(wú)源之水。只有依托了課堂教學(xué)實(shí)踐，教科研才可能因?qū)嵺`，教科研才可能因“接了地氣接了地氣”而根針葉茂。而根針葉茂。 如何以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，開啟自己的教科研之旅呢？如何以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，開啟自己的教科研之旅呢？ 1.1.選題堅(jiān)持從課堂教學(xué)著眼選題堅(jiān)持從課堂教學(xué)著眼 2.2.研究堅(jiān)持從課堂教學(xué)著手研究堅(jiān)持從課堂教學(xué)著手 3.3.成果的應(yīng)用堅(jiān)持從課堂教學(xué)著力成果的應(yīng)用堅(jiān)持從課堂教學(xué)著力（十二）讓研究落實(shí)于日常教學(xué)（十二）讓研究落實(shí)于日常教學(xué) 在忙碌的日常教學(xué)中，怎樣做到教學(xué)，教研兩不誤，兩條在忙碌的日常教學(xué)中，怎樣做到教學(xué)，教

19、研兩不誤，兩條腿走路，實(shí)現(xiàn)二者的雙贏呢？腿走路，實(shí)現(xiàn)二者的雙贏呢？ 1.1.以教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)優(yōu)先四個(gè)優(yōu)先” 教學(xué)常規(guī)優(yōu)先安排教學(xué)常規(guī)優(yōu)先安排 教學(xué)問(wèn)題優(yōu)先解決教學(xué)問(wèn)題優(yōu)先解決 教學(xué)時(shí)間優(yōu)先保證教學(xué)時(shí)間優(yōu)先保證 教學(xué)任務(wù)優(yōu)先完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)先完成 2.2.研究立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)服務(wù)研究立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)服務(wù) 降低重心降低重心 聚焦課堂聚焦課堂 倡導(dǎo)合作倡導(dǎo)合作（十三）創(chuàng)新：教科研永恒的主題（十三）創(chuàng)新：教科研永恒的主題 沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，創(chuàng)新意味著發(fā)展。我們?cè)诮炭蒲械臎](méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，創(chuàng)新意味著發(fā)展。我們?cè)诮炭蒲械倪^(guò)程中如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？過(guò)程中如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？ 1.

20、1.選題新穎選題新穎 2.2.方法突破方法突破 3.3.結(jié)論創(chuàng)新結(jié)論創(chuàng)新二，給教科研定法：做教師自己的教科研二，給教科研定法：做教師自己的教科研教師的職業(yè)生涯要從教師的職業(yè)生涯要從“燃燒自己、照亮別人燃燒自己、照亮別人”的的“悲劇式悲劇式”轉(zhuǎn)變到轉(zhuǎn)變到“服務(wù)學(xué)生、成就自己服務(wù)學(xué)生、成就自己”的的“喜劇式喜劇式”。所謂。所謂“成就自己成就自己”就是指要就是指要在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，使自己的專業(yè)得到發(fā)展、自己的職業(yè)幸福得以提在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，使自己的專業(yè)得到發(fā)展、自己的職業(yè)幸福得以提升。這就需要做一些教師自己的教科研。升。這就需要做一些教師自己的教科研。 何為教師自己的教科研？何為教師自己的教科研？

21、我對(duì)教師自己的教科研的我對(duì)教師自己的教科研的“草根解讀草根解讀”：教師自己教師自己的做法的做法 + + 教師自己的想法教師自己的想法 + + 教師自己的說(shuō)法，這個(gè)教師自己的說(shuō)法，這個(gè)“三三法一體法一體”就是教師自己的教科研。就是教師自己的教科研。其中，所謂的其中，所謂的“做法做法”即實(shí)踐，即實(shí)踐，“想法想法”牽涉到選題，牽涉到選題，“說(shuō)法說(shuō)法”其實(shí)就是表達(dá)。其實(shí)就是表達(dá)。所以，所謂教師自己的教科研，所以，所謂教師自己的教科研，就是教師把自己的做法、就是教師把自己的做法、想法表達(dá)出來(lái)。想法表達(dá)出來(lái)。（一）行動(dòng)研究：研究性教師的成長(zhǎng)之路（一）行動(dòng)研究：研究性教師的成長(zhǎng)之路 當(dāng)做研究性教師的當(dāng)做研究

22、性教師的“夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”的瞬間，我們也會(huì)發(fā)的瞬間，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)落實(shí)于行動(dòng)的難度。而行動(dòng)研究則讓其不再僅僅是一個(gè)現(xiàn)落實(shí)于行動(dòng)的難度。而行動(dòng)研究則讓其不再僅僅是一個(gè)夢(mèng)想，行動(dòng)研究，是研究型教師的成長(zhǎng)之路。夢(mèng)想，行動(dòng)研究，是研究型教師的成長(zhǎng)之路。 一邊工作，一邊研究，是廣大教師行動(dòng)研究的最真實(shí)特征。一邊工作，一邊研究，是廣大教師行動(dòng)研究的最真實(shí)特征。 1.1.從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思 2.2.積極協(xié)作，促進(jìn)教師群體發(fā)展積極協(xié)作，促進(jìn)教師群體發(fā)展（二）敘事研究，講教師自己的故事（二）敘事研究，講教師自己的故事 敘事即敘述故事。敘事即敘述故事。美國(guó)學(xué)者伯格說(shuō)過(guò)：美

23、國(guó)學(xué)者伯格說(shuō)過(guò)：“人的一生都被敘人的一生都被敘事所包圍著，盡管我們很少想到這一點(diǎn)。我們聽到，讀到事所包圍著，盡管我們很少想到這一點(diǎn)。我們聽到，讀到或看到各種傳聞和故事，我們就在這些傳聞和故事的海洋或看到各種傳聞和故事，我們就在這些傳聞和故事的海洋中漂流，從生到死，日日如此。中漂流，從生到死，日日如此?！?敘事研究，就是當(dāng)事人通過(guò)講述充滿意義的生活故事來(lái)進(jìn)敘事研究，就是當(dāng)事人通過(guò)講述充滿意義的生活故事來(lái)進(jìn)行教育研究。它不受內(nèi)容和形式的限制，可以是一個(gè)鏡頭行教育研究。它不受內(nèi)容和形式的限制，可以是一個(gè)鏡頭的抓拍，也可以是一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的短劇，的抓拍，也可以是一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的短劇，即可觸景生情，即可

24、觸景生情，也可夾敘夾議，即可情意綿綿，也可壯懷激烈。有話則長(zhǎng)，也可夾敘夾議，即可情意綿綿，也可壯懷激烈。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。無(wú)話則短。 在敘事研究中，教師只需在敘事研究中，教師只需回憶，記錄回憶，記錄自己教育生活中發(fā)生自己教育生活中發(fā)生的事件和思想，而不必大談自己的教育道理，教育理論，的事件和思想，而不必大談自己的教育道理，教育理論，更不必運(yùn)用所謂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。更不必運(yùn)用所謂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。（三）敘事研究（三）敘事研究“敘何事敘何事”? ?教師的日常生活是不乏故事可講的，但講故事也是需要技巧的，也就教師的日常生活是不乏故事可講的，但講故事也是需要技巧的，也就是說(shuō)，敘事研究是要注意方式方法的，那么，我

25、們?cè)鯓油ㄟ^(guò)講故事，是說(shuō)，敘事研究是要注意方式方法的，那么，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)講故事，開展自己的敘事研究呢？開展自己的敘事研究呢？ 1.1.善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)化問(wèn)題，追問(wèn)問(wèn)題善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)化問(wèn)題，追問(wèn)問(wèn)題 2.2.善于觀察善于觀察 3.3.善于共享善于共享 4.4.善于思考和反思善于思考和反思 教育敘事研究敘何事呢？教育敘事研究敘何事呢？ 1.1.所敘之事要具有親歷性所敘之事要具有親歷性 2.2.所敘之事要具有情景性所敘之事要具有情景性 3 3所敘之事要具有問(wèn)題性所敘之事要具有問(wèn)題性 4 4所敘之事要具有意義性所敘之事要具有意義性（四）敘事研究，教師專業(yè)發(fā)展的新視角（四）敘事研究，教師

26、專業(yè)發(fā)展的新視角敘事研究是教師通過(guò)講故事的方式進(jìn)行的一種研究，它可以極大的提敘事研究是教師通過(guò)講故事的方式進(jìn)行的一種研究，它可以極大的提煉教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，生成教師獨(dú)特的個(gè)人智慧，提高教煉教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，生成教師獨(dú)特的個(gè)人智慧，提高教師認(rèn)識(shí)實(shí)踐，駕馭實(shí)踐的能力，極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。師認(rèn)識(shí)實(shí)踐，駕馭實(shí)踐的能力，極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。敘事研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上是通過(guò)教師經(jīng)驗(yàn)作為中介敘事研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上是通過(guò)教師經(jīng)驗(yàn)作為中介的，是通過(guò)幫助教師總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的。另外，也的，是通過(guò)幫助教師總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的。另外

27、，也是教師反思成為了可能，提供了一個(gè)反思的平臺(tái)。這種反思，無(wú)疑會(huì)是教師反思成為了可能，提供了一個(gè)反思的平臺(tái)。這種反思，無(wú)疑會(huì)加深教師教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)能力和辨別能力，深化教師對(duì)教育教學(xué)加深教師教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)能力和辨別能力，深化教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，提高其自身行為的有效性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，提高其自身行為的有效性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)著名教育家杜威指出美國(guó)著名教育家杜威指出“人類的思想始于經(jīng)驗(yàn)，結(jié)束于經(jīng)驗(yàn)。人類的思想始于經(jīng)驗(yàn)，結(jié)束于經(jīng)驗(yàn)?！保ㄎ澹⑹卵芯浚宏P(guān)注教師的日常生活體驗(yàn)（五）敘事研究：關(guān)注教師的日常生活體驗(yàn)在教育研究中，長(zhǎng)期以來(lái)，專家和學(xué)者牢牢地掌握著在教育研究中，

28、長(zhǎng)期以來(lái)，專家和學(xué)者牢牢地掌握著“話語(yǔ)權(quán)話語(yǔ)權(quán)”，教，教師的感受，體會(huì)，和意見(jiàn)無(wú)法得到有效地表達(dá)。殊不知，那些發(fā)生在師的感受，體會(huì)，和意見(jiàn)無(wú)法得到有效地表達(dá)。殊不知，那些發(fā)生在教育教學(xué)生活中，活靈活現(xiàn)的帶著教師鮮活個(gè)人生活體驗(yàn)和感悟的具教育教學(xué)生活中，活靈活現(xiàn)的帶著教師鮮活個(gè)人生活體驗(yàn)和感悟的具體事件，才是教育資源和教育智慧的豐富載體。體事件，才是教育資源和教育智慧的豐富載體。敘事研究，是一種真正走進(jìn)教師生活，關(guān)照教師個(gè)人生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)敘事研究，是一種真正走進(jìn)教師生活，關(guān)照教師個(gè)人生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)表達(dá)的研究方式。讓久已沉默的教師在研究的領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)的研究方式。讓久已沉默的教師在研究的領(lǐng)域內(nèi)“發(fā)聲發(fā)

29、聲”，思考，思考著，言說(shuō)著，前行著；讓久已湮沒(méi)無(wú)聞的教師個(gè)人生活體驗(yàn)得以彰顯，著，言說(shuō)著，前行著；讓久已湮沒(méi)無(wú)聞的教師個(gè)人生活體驗(yàn)得以彰顯，彰顯蘊(yùn)含其中的教育資源和教育智慧，給我們的教育探討和追求，帶彰顯蘊(yùn)含其中的教育資源和教育智慧，給我們的教育探討和追求，帶來(lái)一方別樣的天空。來(lái)一方別樣的天空。開展敘事研究，關(guān)注教師的日常生活體驗(yàn)，需要我們注意以下開展敘事研究，關(guān)注教師的日常生活體驗(yàn)，需要我們注意以下3 3點(diǎn)點(diǎn) 1.1.注意敘事的時(shí)間性注意敘事的時(shí)間性 2.2.注意敘事的真實(shí)性和想象性注意敘事的真實(shí)性和想象性 3.3.寫出自己的真情實(shí)感寫出自己的真情實(shí)感（六）案例研究：讓案例呈現(xiàn)教育的精彩（六

30、）案例研究：讓案例呈現(xiàn)教育的精彩案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是教育理論的故鄉(xiāng)。是教師獨(dú)特的語(yǔ)言案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是教育理論的故鄉(xiāng)。是教師獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)。好的案例可以讓讀者透過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的時(shí)間來(lái)領(lǐng)悟教育的系統(tǒng)。好的案例可以讓讀者透過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的時(shí)間來(lái)領(lǐng)悟教育的真諦，產(chǎn)生心靈上的共鳴，并進(jìn)一步引起人們行為上的改變。真諦，產(chǎn)生心靈上的共鳴，并進(jìn)一步引起人們行為上的改變。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能成為案例，優(yōu)秀案例所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能成為案例，優(yōu)秀案例具有的基本特征：具有的基本特征： 1.1.典型性典型性 2.2.啟發(fā)性啟發(fā)性 3.3.真實(shí)性真實(shí)性

31、如何借助案例這個(gè)有利工具，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？如何借助案例這個(gè)有利工具，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？ 1.1.善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)搜集案例善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)搜集案例 2.2.深入研究并科學(xué)撰寫案例深入研究并科學(xué)撰寫案例 3.3.有效使用并經(jīng)常共享案例有效使用并經(jīng)常共享案例 4.4.用眼睛思考，學(xué)會(huì)觀察記錄用眼睛思考，學(xué)會(huì)觀察記錄三，給教科研以表達(dá)：說(shuō)教師自己的話三，給教科研以表達(dá)：說(shuō)教師自己的話 名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)方法的名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)方法的傳播和展示提示我們，教科研的成果需要文字的恰當(dāng)表達(dá)，傳播和展示提示我們，教科研的成果需要文字的恰當(dāng)表達(dá)，一名優(yōu)秀的

32、教師應(yīng)該是個(gè)多面手一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)多面手, ,在美國(guó)的教育中，從小在美國(guó)的教育中，從小就被告知，不管你今后做什么，寫作是成功的基石。就被告知，不管你今后做什么，寫作是成功的基石。 教育敘事，教育案例，教育日志等等，我們可以選擇適合教育敘事，教育案例，教育日志等等，我們可以選擇適合自己的表達(dá)方式，讓更多的人更好地分享自己的研究成果自己的表達(dá)方式，讓更多的人更好地分享自己的研究成果 我們?cè)谶M(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面：我們?cè)谶M(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面： 1.1.勤于讀書，善于讀書，保持豐富的知識(shí)儲(chǔ)備勤于讀書，善于讀書，保持豐富的知識(shí)儲(chǔ)備 2.2.學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考，保持永久的創(chuàng)新

33、意識(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考，保持永久的創(chuàng)新意識(shí) 3.3.表達(dá)方式要?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)方式要?jiǎng)?chuàng)新（一）讓道理蘊(yùn)含在教育敘事之中（一）讓道理蘊(yùn)含在教育敘事之中一篇篇文筆優(yōu)美，含義雋永的教育敘事猶如一顆顆璀璨的星星，共同一篇篇文筆優(yōu)美，含義雋永的教育敘事猶如一顆顆璀璨的星星，共同解讀，建構(gòu)和詮釋著教育的蒼穹。解讀，建構(gòu)和詮釋著教育的蒼穹。教育敘事的幾種類型；教育敘事的幾種類型； 1.1.敘議式敘議式 2.2.反思式反思式 3.3.陳述式陳述式 4.4.比較式比較式 5.5.點(diǎn)評(píng)式點(diǎn)評(píng)式 寫教育敘事應(yīng)遵循的原則；寫教育敘事應(yīng)遵循的原則； 1.1.要敘議兼修，有利于提升教師的理論修養(yǎng)要敘議兼修，有利于提升教師的理論修養(yǎng)

34、 2.2.要學(xué)會(huì)要學(xué)會(huì)“牽牛鼻子牽牛鼻子”，即抓住教育中的核心問(wèn)題，即抓住教育中的核心問(wèn)題 3.3.應(yīng)做到實(shí)（寫真實(shí)的），美（情節(jié)要美），味（讀起來(lái)有味，應(yīng)做到實(shí)（寫真實(shí)的），美（情節(jié)要美），味（讀起來(lái)有味，令人深思，發(fā)人深?。?，明（主題鮮明）令人深思，發(fā)人深?。?，明（主題鮮明）（二）教育反思：教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和表達(dá)（二）教育反思：教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和表達(dá) 一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者，區(qū)別在于他一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者，區(qū)別在于他能否對(duì)自己的教育，教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。能否對(duì)自己的教育，教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。 教育反思，可以理解為教師以體會(huì)，感想，啟示等形式對(duì)教

35、育反思，可以理解為教師以體會(huì)，感想，啟示等形式對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行批判式思考。它不同于日志，敘自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行批判式思考。它不同于日志，敘事的一般性的記錄和白描，也不同于案例有著明確的事件事的一般性的記錄和白描，也不同于案例有著明確的事件和評(píng)論的區(qū)分。和評(píng)論的區(qū)分。 教育反思一般分為專題反思和整體反思，即時(shí)反思與延遲教育反思一般分為專題反思和整體反思，即時(shí)反思與延遲反思，課前反思，課中反思和課后反思。反思，課前反思，課中反思和課后反思。 寫教育反思寫教育反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著。以寫促思，。以寫促思，以思促教。以思促教。 教師如何才能寫好教育反思呢

36、？教師如何才能寫好教育反思呢？ 1.1.明確反思的內(nèi)容明確反思的內(nèi)容 2.2.反思，從第一時(shí)間開始反思，從第一時(shí)間開始 3.3.寫教育反思要尊重教育實(shí)際寫教育反思要尊重教育實(shí)際 4.4.要注意反思的全程跟進(jìn)要注意反思的全程跟進(jìn)（三）教育日志：一道（三）教育日志：一道“積累的風(fēng)積累的風(fēng)景景” 教育日志是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的教育日志是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄定期記錄，是用，是用語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)和文字言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有有意識(shí)地表達(dá)自己意識(shí)地表達(dá)自己?？梢远ㄆ诨仡櫤头此既粘５慕逃虒W(xué)場(chǎng)?？梢远ㄆ诨仡櫤头此既粘５慕逃虒W(xué)場(chǎng)景，更多

37、地了解自己的思想和行為。是教師進(jìn)行反思的重景，更多地了解自己的思想和行為。是教師進(jìn)行反思的重要表現(xiàn)，也是教師成長(zhǎng)的重要階梯。要表現(xiàn)，也是教師成長(zhǎng)的重要階梯。 教育日志常用的記錄形式；教育日志常用的記錄形式；備忘錄，描述性記錄，解釋性備忘錄，描述性記錄，解釋性記錄。記錄。（四）教育博客：敲出一片新天地（四）教育博客：敲出一片新天地 博客對(duì)于新時(shí)代的我們來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)。這是一個(gè)展示博客對(duì)于新時(shí)代的我們來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)。這是一個(gè)展示自己的平臺(tái)，也是一個(gè)與他人交流互動(dòng)的平臺(tái)。而教育博自己的平臺(tái)，也是一個(gè)與他人交流互動(dòng)的平臺(tái)。而教育博客的作用也已經(jīng)得到肯定，能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。客的作用也已經(jīng)得

38、到肯定，能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 在每天看似單調(diào)，重復(fù)，機(jī)械的教學(xué)日子里，每天都發(fā)生在每天看似單調(diào)，重復(fù)，機(jī)械的教學(xué)日子里，每天都發(fā)生著這樣那樣的故事，只要你敏銳地去發(fā)現(xiàn)和捕捉，把它們著這樣那樣的故事，只要你敏銳地去發(fā)現(xiàn)和捕捉，把它們轉(zhuǎn)化成有靈性的文字。在這個(gè)可以自由寫作的天空，你可轉(zhuǎn)化成有靈性的文字。在這個(gè)可以自由寫作的天空，你可以用鼠標(biāo)和鍵盤敲打出屬于自己的一片新天地！以用鼠標(biāo)和鍵盤敲打出屬于自己的一片新天地！ 我們?cè)趯懡逃┛偷臅r(shí)候，應(yīng)注意哪些方面呢？我們?cè)趯懡逃┛偷臅r(shí)候，應(yīng)注意哪些方面呢？ 1.1.內(nèi)容應(yīng)在教育范疇內(nèi)內(nèi)容應(yīng)在教育范疇內(nèi) 2.2.內(nèi)容應(yīng)突出有效信息內(nèi)容應(yīng)突出有效信息

39、 3.3.有有“形形”更要有更要有“神神” 4.4.要要“敘敘”更要有更要有“思思” 給大家推薦幾個(gè)名師的博客，跟著名師學(xué)給大家推薦幾個(gè)名師的博客，跟著名師學(xué)做教育，讓我們一起分享，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。做教育，讓我們一起分享，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 朱永新朱永新 李鎮(zhèn)西李鎮(zhèn)西 竇桂梅竇桂梅 于于 漪漪 王崧舟王崧舟 吳正憲吳正憲（五）掌握一些論文寫作的技巧（五）掌握一些論文寫作的技巧 論文是教師教科研結(jié)果的主要表達(dá)形式，是教師之間交流論文是教師教科研結(jié)果的主要表達(dá)形式，是教師之間交流和分享案例研究所憑借的主要文本。撰寫論文已成為當(dāng)下和分享案例研究所憑借的主要文本。撰寫論文已成為當(dāng)下一線教師必備的素養(yǎng)之一，在造就學(xué)生的同時(shí)，也造就自一線教師必備的素養(yǎng)之一，在造就學(xué)生的同時(shí)，也造就自己。己。 論文在寫作上要把握六點(diǎn)論文在寫作上要把握六點(diǎn) 新新 小小 明明 實(shí)實(shí) 深深 精