對高職學(xué)生心理特點(diǎn)分析及預(yù)防建議

1、對高職學(xué)生心理特點(diǎn)分析及預(yù)防建議論文摘要：隨著社會的加速發(fā)展，各種競爭日益加劇，當(dāng)代大學(xué) 生的心理問題日益突顯， 作為當(dāng)代大學(xué)生一個(gè)重要組成部分的高職學(xué) 生，除了具有和其他青年大學(xué)生一樣的心理問題外， 由于社會、家庭、 個(gè)人認(rèn)識水平和環(huán)境等因素的影響，還產(chǎn)生了自卑、焦慮、悲觀、厭 學(xué)等一些獨(dú)有的特點(diǎn)。 對高職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了簡要分析， 并提 出相應(yīng)的預(yù)防建議。論文關(guān)鍵詞：高職；心理特點(diǎn)；預(yù)防建議我國的高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代初的“職業(yè)大學(xué)”開始，迅 速發(fā)展壯大， 現(xiàn)已發(fā)展成為我國高等教育中一個(gè)重要分支， 為社會主 義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批專門人才。 然而隨著社會競爭的加劇， 生活 節(jié)奏

2、的加快， 以及來自身心發(fā)育、 情緒變化等方面的心理困惑與不平 衡，使許多學(xué)生陷入焦慮、失望和困惑之中，其自信心、學(xué)習(xí)能力、 人際交往、環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)解能力等方面都隨之產(chǎn)生一系列問 題。研究和探討高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律， 并有針對性的因材施教， 把高職生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動者， 成為高職高專教育的重要使命之 一。1高職學(xué)生主要的心理特點(diǎn)及心理問題 作為青年學(xué)生，高職生與其他同齡的在校大學(xué)生一樣心理發(fā)育尚未 成熟，人格特性的可塑性較強(qiáng)，心理沖突表現(xiàn)明顯，有許多的心理問 題亟待解。如世界觀和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、內(nèi)心依賴感和孤獨(dú)感強(qiáng)、嫉妒心和虛榮心嚴(yán)重、 自負(fù)與自卑兩極傾向嚴(yán)重

3、、 價(jià)值觀和成才觀偏離、 性生理與性心理發(fā)展不協(xié)調(diào)等。 但由于傳統(tǒng)偏 見、高職學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力及青春期人格發(fā)展的局限，致使高 職學(xué)生形成了一些獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：11自卑感強(qiáng)，情感極其脆弱 進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是令每一個(gè)學(xué)生感到高興和自豪的事情，但高職學(xué)生 在具有這種情感的同時(shí)， 與周圍的本科生相比， 總會有一種無形的自 卑感，且情感上敏感、脆弱。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生認(rèn)為與本科生相 比，自己沒有文憑上的優(yōu)勢，他們是本科，而我們是?？?，所以“低人一等”所造成的。 同時(shí)社會對職業(yè)院校的認(rèn)同程度不高， 就業(yè)與繼 續(xù)升學(xué)深造的局限， 更促進(jìn)了他們對未來的迷茫和對自己人生價(jià)值的 懷疑。這種

4、不良心態(tài)往往會導(dǎo)致部分學(xué)生人際關(guān)系敏感， 一些男同學(xué) 急躁、易怒，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)生過激行為，對自己和他人造成傷害。自1999年擴(kuò)招以來，就業(yè)壓力大成為大學(xué)生普遍擁有的心理問題， 而社會大部分用人單位盲目的對學(xué)歷要求偏高， 致使高職學(xué)生在就業(yè) 大潮中更加處于劣勢。 很多用人單位在本科生、 研究生實(shí)習(xí)期間即簽 訂了就業(yè)協(xié)議書， 但對高職生卻要求必須在其拿到畢業(yè)證后， 才與其 簽訂就業(yè)協(xié)議， 使高職生無法與其他人公平競爭， 喪失了許多就業(yè)機(jī) 會。面對這種窘境， 有的高職學(xué)生將全部時(shí)間和身心用于學(xué)習(xí)， 希望通 過“升本”考試取得更高的學(xué)歷， 然而近年來專升本考試“推薦制” 的實(shí)行和錄取率的大大降低，

5、使他們更感到未來的渺茫。 還有一部分 同學(xué)不知所措，無法應(yīng)對，于是選擇了逃避，破罐破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)， 成為老師和同學(xué)眼中的差生，但其內(nèi)心的焦慮并未因此而減少， 相反 時(shí)光的虛度和學(xué)業(yè)的荒廢使他們的焦慮感更加強(qiáng)烈， 不知如何調(diào)整心 態(tài)的他們往往通過瘋狂的吸煙、 酗酒和網(wǎng)絡(luò)游戲來麻醉自己， 從而形 成惡性循環(huán)。1.3自身對就讀高職認(rèn)識不明確，悲觀、厭學(xué)，心理壓力大 部分高職學(xué)生并不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對自己所學(xué)專業(yè)也絲 毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動力。他們中有的是在高考成績不理想時(shí)因沒 有信心復(fù)讀而選擇了高職院校， 有的只是為了混個(gè)文憑， 還有一部分 同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來高職讀書。 這種個(gè)人興趣

6、與所學(xué)專業(yè)不符 的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實(shí)，造成了他們較大的心理壓力， 并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。2預(yù)防高職學(xué)生心理問題的建議我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高職學(xué)生的主流是積極向上的，他們思想活躍，敢 拼敢闖，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，具有很強(qiáng)的可塑 性。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。2.1完善思想教育方法，幫助學(xué)生消除不良心理 作為教育者，首先要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)情感投人，加強(qiáng)教育的針 對性，并以理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生信服，同時(shí)教育方法也要靈活多樣。 由其注意要深切關(guān)愛學(xué)生，深人學(xué)生思想、生活當(dāng)中，掌握其思想動 態(tài)，了解他們的需要，采取嚴(yán)愛結(jié)合的管理方式，

7、使學(xué)生感受到學(xué)校 和集體的溫暖。在教育他們的時(shí)候，尊重他們，理解他們，絕不能用輕視、挖苦的語言。這些做法在一定程度上可以減輕他們焦慮、孤獨(dú) 和自卑的心理。2.2構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育體系，增強(qiáng)其就業(yè)信心 學(xué)校要教育學(xué)生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，舉 辦就業(yè)指導(dǎo)講座，傳授就業(yè)技巧，盡量緩解學(xué)生就業(yè)前的焦慮感。社 會應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，正確對待高職學(xué)生，為其提供施展才華的舞臺。 家長應(yīng)與學(xué)校密切配合， 正確教育學(xué)生， 培養(yǎng)其良好的性格特征和心 理素質(zhì)。學(xué)校、 社會和家庭三者的密切配合，將使高職生的就業(yè)焦慮 得到極大緩解。2.3加大職業(yè)技能培養(yǎng)力度，大力推行“雙證書”制度，同時(shí)積極 引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書兩種證書 制度并重的目標(biāo)（即“雙證書”制度），學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行社會調(diào)查， 根 據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求， 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合 學(xué)生專業(yè)的實(shí)際，科學(xué)地幫助學(xué)生選擇用人單位認(rèn)可、 有助學(xué)生就業(yè)、 技能含量高的證書組織學(xué)生進(jìn)行考證。 并鼓勵(lì)學(xué)生以自愿、 量力為原 則，獲得多種職業(yè)資格證書，一方面全面提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)， 另一方面， 適應(yīng)就業(yè)能力的需要，增加學(xué)生在就業(yè)大