小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作指導(dǎo)課題研究方案

1、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作指導(dǎo)課題研究方案一、課題提出的背景小學(xué)三年級(jí)，作文教學(xué)正式開(kāi)始起步，這是小學(xué)生從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)而發(fā)展書(shū)面 語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是決定學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路的關(guān)鍵一步。作為作文時(shí)代的 開(kāi)端，三年級(jí)作文教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生以后的寫(xiě)作和語(yǔ)文水平的持續(xù)發(fā) 展。課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而作文最能 體現(xiàn)一個(gè)人的“綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)”，因?yàn)闊o(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教 學(xué)都占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。一個(gè)寫(xiě)作能力強(qiáng)的孩子，其他的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀 理解肯定也會(huì)很出色，這是毋庸質(zhì)疑的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)， 增強(qiáng)習(xí)作的自信心

2、。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新 奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！贝蜷_(kāi)三年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)每一單 元的習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容都是那么寥寥幾句， 不是作文的命題范圍比較寬泛，就是能留 給學(xué)生最大限度地自由發(fā)揮空間。確實(shí)如果條條框框限制太多，束縛了學(xué)生的表 達(dá)欲望，學(xué)生的畏懼心理就更加嚴(yán)重，寫(xiě)出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。但現(xiàn)在的作文教學(xué)正打著“自由”的旗號(hào)，任由學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，用課 外的自由寫(xiě)作代替了課內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練。 因此學(xué)生作文每況愈下，特別是那些待優(yōu) 生由于習(xí)作帶來(lái)的失敗與語(yǔ)文漸行漸遠(yuǎn)， 兩極分化的局面相當(dāng)嚴(yán)重。恐怕教師看 著那些語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)言干癟的文章不免大掃雅興

3、。平常作文教學(xué)經(jīng)常說(shuō)的是“巧 婦難為無(wú)米之炊?！鼻也恢蟛糠謱W(xué)生是“有米難成粥?！泵鎸?duì)這種新課程背景 下作文教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中的困惑，這自由和指導(dǎo)這對(duì)矛盾是否能達(dá)到和諧統(tǒng) 一。我們一直探索著：怎樣使三年級(jí)習(xí)作教學(xué)效益最大化？怎樣使孩子的作文雛 形更完美些？我們覺(jué)得首先應(yīng)端正心態(tài)：不怕教作文，不一味責(zé)怪編者不給我們更好的作 文教學(xué)出路。用自己的言行告訴學(xué)生：作文就是這么回事，不用怕。其次不要拔 高學(xué)生，學(xué)生正是因?yàn)槿狈ρ哉Z(yǔ)表達(dá)能力才成為我們作文課堂里的學(xué)生，拔苗助長(zhǎng)無(wú)異于作繭自縛，只會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)徘徊在作文大門(mén)外。二、課題的界定與支撐性理論。（一）課題的界定：三年級(jí)習(xí)作：就是在低年級(jí)能寫(xiě)幾句話的

4、基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě) 連貫的一段話，再逐步練習(xí)寫(xiě)幾段話。三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)：是以三年級(jí)每個(gè)單元習(xí)作教學(xué)為研究對(duì)象，以新課程理 念為主要依據(jù)，以學(xué)生進(jìn)行作文興趣、作文能力、作文習(xí)慣的培養(yǎng)為關(guān)鍵。優(yōu)化 這一過(guò)渡階段的習(xí)作質(zhì)量，扎實(shí)上好每一堂“作文課”，教會(huì)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”， 做到言之有物，言之有序，使每一個(gè)學(xué)生不輸在作文的起跑線上。 （二）支撐性理論（1）新課程理論語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向： “要求學(xué)生說(shuō)真話、 實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展 開(kāi)想象和幻想。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。（2）作文教學(xué)法理論作文教

5、學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”（3）有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認(rèn)為： 有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下， 以盡 可能少的時(shí)間、 精力和物力投入， 取得盡可能多的教學(xué)效果， 滿足社會(huì)和個(gè)人的 教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。 教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì) 量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。三課題研究主要內(nèi)容1正確處理“自由表達(dá)”與“有效指導(dǎo)”的關(guān)系，根據(jù)三年級(jí)習(xí)作特點(diǎn)，探尋三年級(jí)作文教學(xué)的最佳路徑， 嘗試“模仿打造作文起步的魔方” 的理念。2、探索

6、新課程理念下作文資源的開(kāi)發(fā)途徑及教學(xué)指導(dǎo)策略，積累素材，解 決作文難寫(xiě)，作文難教的困惑。走好作文教學(xué)三步曲：A作文課一一不單單是學(xué)生的事，課前師生共同做好充分的準(zhǔn)備。B寫(xiě)作文 調(diào)動(dòng)多種感觀運(yùn)用，不枯燥地教篇章結(jié)構(gòu)或機(jī)械地拼湊練習(xí)， 讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)把自己看到的、 聽(tīng)到、想到 的、聞到的、學(xué)到的融為一體，自然寫(xiě)成一篇文章。C改作文珍視它是一種 杰作，在不違背主旨的前提下，盡量不改動(dòng)學(xué)生原文，保留原生態(tài)，提升學(xué)生作 文成就感。四、課題研究目標(biāo)1探索小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)與起步作文的發(fā)展規(guī)律2教師更新育人觀念，更有效地指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展3探索小學(xué)中年級(jí)學(xué)生生活作文的有效途徑，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，

7、 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣五、研究方法1.交流座談：通過(guò)調(diào)查三年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及困惑學(xué)生作文存在問(wèn)題確 定課題；個(gè)別訪談與交流相結(jié)合， 了解小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué) 得失，分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。2.文獻(xiàn)研究法： 旨在課題研究的過(guò)程中， 通過(guò)對(duì)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)， 不斷 學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。3.行動(dòng)研究法：利用習(xí)作指導(dǎo)示范課、 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)命題作文比賽等探索小學(xué)語(yǔ) 文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。4.個(gè)案研究法： 在研究的全過(guò)程中， 對(duì)不同個(gè)性心理特征、 不同層次的學(xué)生 作文學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效 果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的

8、思路、方法等。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、 研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析， 將感性 認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的有效途徑。六、課題研究的步驟第一階段：研究準(zhǔn)備（2013年9月2013年10月）課題實(shí)施前期調(diào)查，形式隨堂聽(tīng)課觀察、調(diào)查，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。第二階段，研究實(shí)施（2013年10月 2013年12月）1）開(kāi)題論證，討論修訂方案，明確本課題目的意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（2）加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，主要是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的學(xué)習(xí)，明確年段寫(xiě) 作教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升意識(shí)。（3）定期組織總結(jié)交流以及學(xué)習(xí)研討。確定內(nèi)容重點(diǎn)探究，展開(kāi)個(gè)人研究，根 據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，從而

9、形成整年段寫(xiě)作訓(xùn)練的序列。（4）重視信息的反饋與收集， 及時(shí)聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)， 進(jìn)一步修正和完善方案。第三階段：研究總結(jié)（2014年1月）在己取得成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，寫(xiě)出課題研究報(bào)告。七、課題研究的人員分工組長(zhǎng)：董光卉 （撰寫(xiě)方案與總結(jié)、主持研究、分配研究任務(wù)，承擔(dān)整理設(shè)計(jì) 出第1、6單元的單元訓(xùn)練導(dǎo)向點(diǎn)及對(duì)應(yīng)精文的一讀寫(xiě)訓(xùn)練 點(diǎn)）組員：鄧玉娟（指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)工作，承擔(dān)整理設(shè)計(jì)出第2、單元的單元訓(xùn)練導(dǎo)向點(diǎn)及對(duì)應(yīng)精文的一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)） 組員：許東玲（理論資料收集，參與課題研究，承擔(dān)整理設(shè)計(jì)出第3、單元的單元訓(xùn)練導(dǎo)向點(diǎn)及對(duì)應(yīng)精文的一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)） 組員：陳賢俊 （課題資料收集、整理，參與課題研究，承擔(dān)整理設(shè)計(jì) 出第4單元的單元訓(xùn)練導(dǎo)向點(diǎn)及對(duì)應(yīng)精文的一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)）組員：黃幸春 （課題資料收集，參與課題研究，承擔(dān)整理設(shè)計(jì)出第5單元的單元訓(xùn)練導(dǎo)向點(diǎn)及對(duì)應(yīng)精文的一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)）組員：王道福 （課題資料收集，參與課題研究，承擔(dān)整理設(shè)計(jì)出第7單元的單元訓(xùn)練導(dǎo)向點(diǎn)及對(duì)應(yīng)精文的一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)）組員：何賢斌 （課題資料收集，參與課題研究，承擔(dān)整理設(shè)計(jì)出第8單元的單元訓(xùn)練導(dǎo)向點(diǎn)及