將大舞臺活動教育價值最大化

1、佳佳幼兒園專題研究將大舞臺活動教育價值最大化 教研組專題研究匯報（朱愛芳）上學年，我們大班組結合幼兒園的總課題，針對目前的大舞臺活動帶有純表演的傾向，涉及的范圍比較狹隘，綜合性價值挖掘不夠、活動與幼兒園基礎性課程聯(lián)系不大、孩子參與大舞臺活動的主體性很難體現(xiàn)等問題，確立了“大舞臺資源課程化”的研究專題，意在通過研究，挖掘我們傳統(tǒng)大舞臺活動的綜合價值，更有效的促進幼兒綜合能力發(fā)展,并有助于提升教師的教育敏感性，綜合思考能力及組織實施的能力。我們確立的主要的研究目標是：1、使大舞臺活動課程化，促進我園課程的園本化2、使大舞臺活動與各項基礎性課程整合實施，體現(xiàn)活動的常態(tài)化3、使大舞臺活動成為大班孩子自

2、己的活動，最大限度的發(fā)揮其功能，調動孩子參與的主動性、主體性4、使大舞臺活動成為幼兒發(fā)展狀況評價的一種手段在一年的研究過程中，我們大多數(shù)老師經歷了一個從迷茫走向逐步清晰的過程。研究初期，在互相交流的過程中很多老師都問：大舞臺活動就是展示孩子平時的所學，有什么好研究的？資源課程化是什么意思？怎樣課程化？我們能怎么做？一臉的迷茫和疑惑，說實話，包括我這個組長也有點無從下手的感覺。記得在盈星的時候我們也搞過類似的專題研究，但那時更注重的是舞臺表演的組織形式，并沒有將其和日常課程聯(lián)系起來。查閱書籍和網絡，和該主題相關的資料幾乎沒有，什么都要摸石頭過河，靠我們自己摸索。于是，我鼓勵大家不要泄氣，從教研活

3、動開始，我們就“哪些課程資源內容可以通過大舞臺主題活動來完成”“怎樣使大舞臺活動教育功能最大化？”等話題展開討論，同時結合我們的常規(guī)性教研日活動，進行課堂實踐性研究，著重進行“大舞臺資源內容怎樣在集體活動中開展落實”的問題研究，借助 集體活動，將相關資源以集體活動的形式發(fā)揮其最大化的教育作用。多次活動之后，大家開始認識到：大舞臺活動開展已經不再僅僅是一個展示和表現(xiàn)性質的活動，而更多是一個孩子過程性學習、發(fā)展和自我評價的歷程，以舞臺形式表演只是整個活動過程中的一個環(huán)節(jié)，也只是我們研究的一個部分，而這個部分我們以前做的比較多，我們更多的精力是放在過程的組織和落實上，也就是集體活動和日?；顒又写笪枧_

4、教育資源的落實和開展過程。近一年的實踐研究和摸索,我們主要做法是:一、 充分挖掘大舞臺活動多領域的的資源（活動內容）大舞臺資源課程化的主要做法是，將相關資源 充分挖掘，并將這些活動資源和我們的基礎性課程想結合，通過集體活動、區(qū)域活動、日?；顒拥刃问綄⑦@些活動資源展開。我們在過程中發(fā)現(xiàn)，和其相關的教育資源是多方面的，涉及的領域已不再僅僅局限于音樂表現(xiàn)類的，還有美術的、建構的、數(shù)的、語言方面的等。我們開展過的領域活動包括：宣傳海報制作、舞臺裝飾布局、主持、真實舞臺座位號碼模擬、裝飾制作、節(jié)目編排等。和以往的大舞臺活動比較，我們現(xiàn)在更注重活動過程中孩子的發(fā)展，而不是結果性的表演。結合每次大舞臺活動主

5、題，我們開展相關多領域的活動，如：當期大舞臺宣傳海報的制作，我們老師結合社會性、美術領域的目標發(fā)展組織相關活動；又如舞臺的裝飾布置以往是老師一手包辦的，如今我們也將其納入我們的活動過程，結合集體活動，進行相關的有計劃的、有目的的活動組織。比如在4月10日上午，我們大班孩子的“我和春天有個約會”主題大舞臺活動如期開始了舞臺的裝飾是孩子們的作品、每個孩子既是演員又是觀眾，還有小 主持在進行現(xiàn)場主持。那五 5院個坐在大椅子象摸象樣的孩子在干嘛呢？哦！原來今天的大舞臺活動和以往有點不一樣 ，增加了文明監(jiān)督員的角色，他們就是要對今天整個活動過程進行文明監(jiān)督的監(jiān)督員。這些監(jiān)督員是每個班級的孩子共同推選出來

6、的，對于推選過程，每個班級的老師一定組織孩子們進行了討論，所以在場的每一個孩子對為什么要增設這樣一個角色的目的是清楚的。你看！孩子們觀看演出時比以前認真了 、不隨便大聲說話了，演員們上下臺明顯有秩序感了 ，哪里上、哪里下分得清清楚楚，這樣的好現(xiàn)象在 前幾次的 活動中可是沒有的哦 ！主持人在活動的過程中和結束時增加了評選活動，讓小監(jiān)督員們對每個班級的觀眾和演員的 文明行為進行評分，最終確定了最文明班級?；顒又袑鑫拿鞫Y儀教育納入到了大舞臺活動活動并采取評比的 手段得到了比較好的效果，使我對大舞臺資源課程化又有了新的理解：我們的教育來自生活，生活是教育孩子的最好途徑。在大舞臺這樣一個活動形式中，

7、有很多和我們生活相聯(lián)系的內容，我們要善于去挖掘，并借用一定合理的措施和手段使其發(fā)揮到極致作用。把舞臺真正給孩子！二、 過程性、階段性地開展組織大舞臺活動（組織方式和過程）以往的大舞臺組織模式更加注重表演節(jié)目的結果，關注節(jié)目本身，所以往往是就節(jié)目開展一些準備和排練性質的活動?，F(xiàn)在我們將大舞臺相關資源以主題的方式進行，過程中關注孩子的興趣、經驗發(fā)展的線索等，老師會根據(jù)情況組織活動，結合區(qū)域活動、集體活動等形式開展各類活動。如大4班的“新年服裝秀”活動中，結合“中國年”的主題，設計了活動系列“新年時裝秀”。在活動之前，老師深刻剖析了活動所能挖掘的一切內在資源，將活動有序地分為幾次集體活動來進行。從利

8、用收集的廢舊物的收集，到發(fā)揮想象力，同伴合作制作環(huán)保服裝。再到向同伴展示自己服裝的自信和勇氣，跟著音樂節(jié)節(jié)走臺步，大膽表演。然后通過競賽形式選出合適的主持人進行表演講述等。這是孩子在老師的引導下開展的過程性活動，更是孩子自我經歷和發(fā)展的過程。 正是因為我們這樣階段性、過程性的組織活動，所以我們的節(jié)目來源已不再是突擊性的排練形式開展而來，而是來自于孩子過程性的活動中，如大5班的表演劇“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠”、大6班的人體彩繪“美麗的蛇”等。三、 讓孩子成為大舞臺活動的主角，使他們得到多方面的發(fā)展（目標定位）如何利用各種資源，將這種資源的教育作用最大化，使其真正成為發(fā)展孩子多種能力的“養(yǎng)料”呢？我們

9、每個班級的老師多種渠道進行了嘗試和研究，其中改觀最大的就是把孩子推到了前面，讓他們成為這個舞臺的真正主人，過程性地推動孩子的能力發(fā)展。如大3班的班級小舞臺活動開展，改變了以往的“小舞臺”只限于唱唱歌、跳跳舞、偏重于表演技能方面等缺點，開始關注怎樣引導孩子對舞臺環(huán)境創(chuàng)設、節(jié)目評價、主持編排方面的經驗構建。主要通過積極調動孩子已有經驗，引導幼兒自主創(chuàng)設舞臺環(huán)境；積極參與、不斷調整，拓展幼兒節(jié)目表演形式；鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，在過程中提高表演能力等手段，除了發(fā)展孩子傳統(tǒng)意義上的表現(xiàn)、表達能力之外，更多的是發(fā)展了孩子的合作、解決問題、協(xié)調組織等多方面的能力。又如在大4班的“新年服裝秀”這個活動中，從孩子們

10、自己設計衣服、自己選擇伙伴、自己選擇小組模特、“量體裁衣”、設計出了“海寶系列”和“四季系列”兩系列環(huán)保時裝；到孩子選擇喜歡的音樂，穿上自己的服裝設計自己的模特poss，有節(jié)奏的輕邁貓步，大膽表演；再到競選主持人，拿出了自己的才藝表演，回家再精心準備了“演講稿”；最后在大舞臺自信、自豪地為所有大班孩子展示風采的過程中，不再只有教師的指揮，更多是在老師的引導建議下他們自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和表現(xiàn)自我的過程。在這個過程中，不但提高了他們的動手、合作、問題解決、舞臺表演、語言組織、活動設計等等多種能力的發(fā)展，還有孩子們快樂成功的體驗讓他們更自信。我們的研究象孩子學步一樣只是剛剛邁出了艱難的第一步，很多做法和經驗也是粗淺和不成熟的，很多地方也只是有想法還沒有來得及行動，也還有很多的困惑和問題，如：把大舞臺活動資源內容作為集體活動開展時,很多老師對活動價值的把握有偏差，怎樣使每次活動價值利用更充分?怎樣的大舞臺活動組織形式更有利于不同水平孩子的發(fā)展，使大舞臺活動真正成為每個孩子發(fā)展的舞臺？怎樣保證每個班級都可以開展大舞臺系列性活動？保證我們的研究落到實處。針對以上問題,我們的建議是: 1、可以繼續(xù)加強幼兒過程性經驗獲得的組織方式研究,通過多種形式的活動開展,讓大舞臺活動真正成為每個孩子展示和發(fā)