學(xué)校體育的身體素質(zhì)與素質(zhì)教育的“素質(zhì)”

1、學(xué)校體育的身體素質(zhì)與素質(zhì)教育的素質(zhì)摘 要：素質(zhì)教育的 素質(zhì)”指的是國民素質(zhì)，即一個 人適應(yīng)社會的個性化素質(zhì)能力。心理素質(zhì)是素質(zhì)”的重要基礎(chǔ)組成。從社會適應(yīng)性心理素質(zhì)的要求提出對身體素質(zhì)進行 再認識。身體素質(zhì)物理性機能和 GAME性的內(nèi)外特征，在學(xué)校體 育教育的實踐操作中，圍繞著 實踐自我、獲取承認”的成長 實踐，豐富充實地發(fā)展著心理素質(zhì)及素質(zhì)”并形成身體素質(zhì)、心理素質(zhì)一體化的教育具體實踐，據(jù)此在學(xué)校體育教育 的改革中提出 生活文化實踐”的新課題。就是身體素質(zhì)、心 理素質(zhì)一體化通過實踐操作走向素質(zhì)教育；通過學(xué)校體育走 向大眾體育。即通過學(xué)校體育的 生活文化實踐”學(xué)校教育的 實踐操作走向一個時代社

2、會的人的身心和諧、社會和諧素質(zhì)教育和大眾體育。第一節(jié)，素質(zhì)教育的素質(zhì)”素質(zhì)教育的 素質(zhì)”指的是國民素質(zhì)。所謂國民素質(zhì)，是 一個國家的人民在改造自然和改造社會的過程中，所具有的 體魄、智力、思想道德的總體水平。李嵐清副總理曾明確指出：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都熱愛祖國、學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會 健體、學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展， 培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人?！碑斍?，在 經(jīng)濟是基礎(chǔ)，其他乃上層 ”主導(dǎo)下日益激 烈的工商社會各種競爭，已經(jīng)對學(xué)校教育的具體教育教學(xué)實 踐提出了正面的挑戰(zhàn)。一方面，新的工商城市化發(fā)展改變著 孩子成長的一貫生活形態(tài)，主要表現(xiàn)為 從室

3、外群體型向室內(nèi) 孤立型轉(zhuǎn)變和依賴信息消費的方式體驗人生”兩種，孤立造成了孩子與物質(zhì)機器工具的異化關(guān)系；消費體驗則直接地破 壞了人的理性認知實踐，使得孩子成長容易喪失了人作為人 的意味。正是這一喪失，要求時代教育必須面對新時代孩子 的心理特征和成長需求，來校對自身的應(yīng)有方向，也就是從 孩子學(xué)會 做人”開始。另一方面，國際化社會的科技化、信 息化、網(wǎng)絡(luò)化及消費社會形成發(fā)展的背后，使得社會生存的 現(xiàn)實競爭日趨白熱化，并且其核心已經(jīng)從 技術(shù)競爭”向人的 競爭”過渡轉(zhuǎn)移，即是一場人的全面素質(zhì)能力的競爭。二者都從社會存在的客觀現(xiàn)實上對時代教育提出新的課題。因此，從素質(zhì)教育的提倡開始，它所指向的就不是單純

4、的知識結(jié)構(gòu)改革，而是站在時代社會進步發(fā)展對人的素質(zhì)要 求的實踐前沿，從根本上針對著孩子成長的心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)。 也就是說，它注重的是孩子成長的個性化素質(zhì)能力的全面發(fā) 展。孩子的成長，是其自身的生活模式不斷地與周邊環(huán)境發(fā) 生相互影響、相互滲透、相互作用，并不斷地進行自我適應(yīng)自我改造的一個過程。學(xué)校教育作為孩子成長最重要的周邊環(huán)境”無可替代地理應(yīng)站在孩子成長的客觀現(xiàn)實上，審視、 反省教育自身的改革和發(fā)展。從社會現(xiàn)象來看，社會競爭越 激烈，矛盾就越普遍，人的心理問題也就越突出來?，F(xiàn)在的 孩子成長，過于普遍地讓游戲機、電腦電視、零用錢、食物 等等占據(jù)著 周邊環(huán)境”的大部分空間與時間，使得生活實踐 發(fā)生了萎

5、縮變形。世界衛(wèi)生組織建議，應(yīng)努力幫助孩子在日 常生活中學(xué)習和掌握生活技能。所謂生活技能，不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等生存能力，而是指一個人的心理社會能力， 即：是一個有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能 力；使個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán) 境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)和積極的行為的能力。它包括 了： 1, 了解自身特點，培養(yǎng)自我的認識能力；2,學(xué)會傾聽和表達，培養(yǎng)良好的人際交往關(guān)系；3，認識情緒，學(xué)會緩解壓力的能力；4，理解支持他人，培養(yǎng)換位思考的能力；5， 有效解決問題，培養(yǎng)應(yīng)對能力；6,避免攻擊性言行。這也就是人的社會適應(yīng)性心理素質(zhì)的基本內(nèi)容和要求。由此可 見，心理素質(zhì)作

6、為時代社會的人的素質(zhì)，在個性化素質(zhì)能力 的構(gòu)造中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)地位。學(xué)校教育的 實踐操作”乃是通過 教與學(xué)”這個實踐共 同體，具體地展開孩子成長的 實踐自我、獲取承認”的過程， 以孩子成長成為具有 自主性、自律性”的時代社會的人為目 標，它包括了自我管理能力、自我指導(dǎo)能力、獨立解決問題 的能力，也就是具有良好社會適應(yīng)能力的茁壯成長的健康生 活者。它要求基于生活實踐的心理經(jīng)驗在實踐操作的基礎(chǔ)上 積淀、內(nèi)化、凝聚，形成一個時代社會的人的心理素質(zhì)，進 而實現(xiàn)從 自然的人”走向 自由的人”也就是說心理素質(zhì)構(gòu) 成了學(xué)校教育 實踐操作”的一個重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，或者說， 心理素質(zhì)是素質(zhì)教育理應(yīng)著重的基礎(chǔ)素質(zhì)。心理素質(zhì)是生命有機體的心理素質(zhì)，它不可能也無法脫 離具有解剖、生理結(jié)構(gòu)