《木蘭從軍》課堂觀察的思考

1、師少言而生獲豐一次課堂觀察引發(fā)的思考【摘要】一次課堂觀察引發(fā)了筆者深入的思考。一堂課40分鐘，教師講話19分38秒。觸目驚心的數(shù)字下隱藏的是教師自身存在的幾個問題：“退步下來”“放不下心”“耗不起時”讓我們的課堂高耗低效。想要徹底改變這種狀態(tài)，教師首先要讓自己的話少一點，規(guī)范課堂教學語言，合理開展學生互動成了提高課堂效率比較關(guān)鍵的問題?！娟P(guān)鍵詞】師少言 生獲豐 課堂觀察 教學語言在一次區(qū)域性教研活動中，教研員交給我一個任務(wù)擔任課堂觀察員，重點記錄課堂教師語言和學生語言的時間比。40分鐘到了，下課鈴聲響起，手機屏幕顯示出一個時間19分38秒。這是教師課堂上的講話時間，幾乎占了整堂課的一半。是什么

2、原因造成了教師在課堂上占據(jù)了“半邊天”呢？下面的一個教學片斷可窺一斑：教學內(nèi)容：蘇教版二年級上學期木蘭從軍第二課時教學環(huán)節(jié)：課堂作業(yè)展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。（課后練習5的題目要求）【整個環(huán)節(jié)用時13分鐘】環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)審題。（1分15秒）師：這節(jié)課，小朋友們字寫得好，書讀得好，也背得好！相信書后第五題的寫話也難不倒大家。（出示練習要求）請一名小朋友為我們讀讀題目。生：讀題。師：有什么要提醒大家的？無人舉手師：首先要求我們“展開想象”（點紅），想象什么呢？生：木蘭怎樣“說服家人”（點紅）。師：還有一個要求，是寫一句話嗎？生：不是。師：對，是寫“幾句話”。（點紅）環(huán)節(jié)

3、二：寫前指導(dǎo)（1分50秒）師：（出示表格）木蘭怎樣“說服”家人的呢？我們先來回顧一下木蘭要從軍的理由。（教師在表格中逐一出示要點，學生根據(jù)教師的課件跟讀。）師：小朋友們，你們會寫了嗎？老師這給大家提供了兩種句式（出示）可以像這樣把想對家人說的話都放在一起寫。也可以像這樣分別說服不同的家人。師：別忘了還有一個要求“幾句話”，就是至少要寫兩句話，不會寫的字可以用拼音。環(huán)節(jié)三：學生寫話，教師巡視（7分鐘，略）環(huán)節(jié)四：學生寫話，教師巡視。4、點評反饋，修改。（3分鐘）此環(huán)節(jié)中教師選擇了兩位學生的寫話用投影展示，之后教師讀學生的寫話，適時圈出了錯別字，然后對照指導(dǎo)時提出的要求進行了簡單的點評，學生幾乎處

4、于被動介紹狀態(tài)。案例分析：在整個13分鐘的教學環(huán)節(jié)中，看起來教師講話用時6分多一點，學生用時7分鐘左右，深入分析我們會發(fā)現(xiàn)教師在整個教學活動中所占的比重遠遠超過了時間所顯示出的比例。學生除了用筆寫的7分鐘內(nèi)有自己思考的時間和空間，其余時間基本都是教師主控：教師分析寫話要求，教師點明寫話要點，教師分析、反饋寫話得失，即使是7分鐘的寫話時間，大多數(shù)學生也只是在招辦教師給出的要點，進行簡單的詞串連接，缺乏自己的感悟，因此寫話內(nèi)容和形式都比較單一，鮮有亮點出現(xiàn)。可以整個教學環(huán)節(jié)學生獲得的提升少之又少，相反學生的思維被禁錮，語言的金子被蒙上了一層厚厚的紗?？v觀整個教學過程，教師身上存在著幾個問題：1.退

5、不回來。我們一直強調(diào)課堂上“學生是學習的主體”，“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”，教師要改變觀念，向后退一步，把學生推到課堂的前臺去。這位老師顯然沒有能夠做到這個“退”字。所有的學習活動都是由教師在“唱主角”，必然“言多”“戲多”，一旦學生沒有給出即時的反應(yīng)，教師馬上沖在前面，將課堂這出戲唱下去。2.放不下心。從反饋的環(huán)節(jié)中我們能很明顯德體會到這位教師對學生的不放心：不放心學生讀自己的片斷，不放心學生之間進行點評。其實，二年級的孩子已經(jīng)具備了一定的閱讀、分析能力，只要教師點撥到位，孩子是可以嘗試進行同伴互評的方式的。3.耗不起時：我們在課堂上（尤其是公開教學活動中）往往會特別在意每一個環(huán)節(jié)的

6、用時，超過了一點點教師就要急于把失去的時間“搶”回來。這個“搶”往往就是教師跳出來代替原本應(yīng)該由學生完成的學習活動，在這節(jié)課上這種狀況不時出現(xiàn)。引發(fā)的思考：如果將這種課堂觀察的模式用到日常教學中，可能很多課堂都會出現(xiàn)同樣的狀況，教師們往往擔心這擔心那，生怕自己少講了一句話，學生會遺漏什么，因此總是“講”“講”“講”。殊不知正是在教師的“講”“講”“講”中學生失去了獨立思考的時間和空間，失去了嘗試的過程，失去了討論的樂趣學生失去的比教師想要給出的多得多。其實教師真的可以少講一點，有時充滿智慧的一句點撥勝過千言萬語。1.教師首先要“管好”自己的嘴。教師在課堂上的教學語言有別于日常說話。教學語言是指

7、教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學語言是教師的必要素養(yǎng)，是教學藝術(shù)中一個基本的和重要的組成部分。一些教師在課堂上會出現(xiàn)“嗯”“啊”“這個”“那個”之類的口頭禪，這是要不得的，必須糾正。還有一些教師課堂上的提問比較隨意，想到哪里問到哪里，問題指向性不明，問題比較零碎等等，這些都不能算是規(guī)范的教學語言，這也就成了課堂教師活動過多的原因。2.教學語言是可以預(yù)設(shè)的。大多數(shù)教師在備課時比較注重“課前導(dǎo)入語”“課后總結(jié)語”的設(shè)計，忽略了教學過程中指導(dǎo)性語言的設(shè)計，其實課堂上的每一句話都是可以設(shè)計的。這需要教師在備課時對于課堂教學過程的多重

8、預(yù)設(shè)。以上面的課例為例：環(huán)節(jié)一中讀題后教師的追問“有什么要提醒大家的？”顯然對于學生的預(yù)設(shè)不足，沒有預(yù)設(shè)到學生沒有反應(yīng)的狀況，所以就只能自己一邊點課件，一邊用一些不是問題的問題引導(dǎo)學生找出題中的關(guān)鍵詞。如果課前預(yù)設(shè)到這種狀況，就可以提前設(shè)計引導(dǎo)的方法，比如教師不做聲，只點課件，標出關(guān)鍵詞，然后再讓學生用自己的話總結(jié)。雖然還是在用課件進行提示，但是教師的話少了，學生的思考就多了，學生對文字的閱讀能力，語言的組織能力，表達能力就能在這一“無聲”的環(huán)節(jié)中被調(diào)動出來。課堂上，學生表現(xiàn)出來的狀況多種多樣，不可能都按照教師預(yù)想的最佳狀態(tài)進行，教師應(yīng)當在課前進行多種預(yù)設(shè)，針對每種狀況設(shè)計出相應(yīng)的教學措施以及

9、引導(dǎo)用語，只有這樣才能在課堂上游刃有余，才能減少低效甚至無效的課堂語言，讓課堂上教師的每一句話都精致到“多一個字嫌多，少一個字嫌少”的狀態(tài)，成為智慧的點撥。3.課堂上讓學生之間互動起來。讓學生成為學習的主體最重要的就是要讓學生在課堂上動起來，而給予學生課堂上互動的機會才是教師最應(yīng)當做的。還以上面的課例來談：“木蘭怎樣說服家人的呢？”完全可以讓學生通過小組學習的方式去猜測、想象，教師可以到小組中去，參與到學生的討論中，適時點撥，再以小組匯報的形式展示討論結(jié)果，接著小組之間進行補充，最終達到預(yù)想的目的。學生思維的碰撞中一定會產(chǎn)生思維的火花。再比如，寫話后的評議環(huán)節(jié)完全可以先讓學生讀自己的寫話，然后讓學生之間進行評議，教師只需要提示學生評價時要表揚有點再提意見，同時引導(dǎo)學生對照題目要點中的關(guān)鍵詞語逐一評價即可。再進一步設(shè)想，課后練習要求先“說說”再“用幾句寫下來”。教師完全可以將這一要求改變?yōu)橄取罢f說”再“演一演”。表演的過程中加上語音、語調(diào)，配合動作、語言，只要指導(dǎo)到位一定會有出乎意料的精彩表現(xiàn)。教師的一步步退讓才能真正把孩子推到課堂的前沿；只有在學生的相互活動中，才會有思維的碰撞，學生的各種能力才會真正得到發(fā)展和提