《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。最后的姿勢(shì)是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。通過(guò)文章的四處環(huán)境描寫以及正側(cè)面描寫的方法來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵是本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚

2、千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法以及正面表現(xiàn)的方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課件、多媒體五、課時(shí)安排2第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字詞、讀通文本，理解重點(diǎn)句子二、教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、認(rèn)讀本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，

3、感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點(diǎn)句子的意思。5、初步感悟文章通過(guò)正面和側(cè)面描寫人物的方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。2、初步感悟文章通過(guò)正面和側(cè)面描寫人物的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課件、多媒體五、教學(xué)過(guò)程：（一）從題目入手，導(dǎo)入新課直接出示課題最后的姿勢(shì)齊讀課題2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。最后的姿勢(shì)是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。（二）初讀課文，整體感知1出

4、示生字詞點(diǎn)名讀，正音說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這些字的？老師指導(dǎo)“凹”的筆順2.課文主要講了什么事情？生說(shuō)（在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。）教師對(duì)語(yǔ)言的精練做適當(dāng)指導(dǎo)5、讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？（沉著鎮(zhèn)定、忠于職守、愛(ài)生如子、舍己為人）（三）品讀感悟過(guò)渡：2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，災(zāi)難突然降臨，讓我們重溫那個(gè)驚心動(dòng)魄的時(shí)刻。1播放圖片學(xué)生描繪自己所看到的場(chǎng)景并談感受2讀書(shū)畫(huà)出文中描寫地震場(chǎng)景的句子，看看作者是怎樣來(lái)描寫這些場(chǎng)景的？生讀書(shū)，自讀感悟全班交流預(yù)設(shè)一“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟

5、樓房都搖晃起來(lái)！地震！”指導(dǎo)：這句話最顯著的特點(diǎn)是什么？（關(guān)注嘆號(hào)）讀出這三個(gè)嘆號(hào)作者連用了三個(gè)嘆號(hào)有什么用意？（三個(gè)感嘆號(hào)顯示著地震的發(fā)生事先沒(méi)有任何預(yù)兆。地震給人的感覺(jué)突如其來(lái)，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。）齊讀預(yù)設(shè)二樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！敝笇?dǎo)：這句話中最吸引人眼球的詞語(yǔ)有哪些？（關(guān)注“越來(lái)越厲害”“刺耳的吱吱聲”“騰空而起”）讀出這些詞語(yǔ)通過(guò)這些詞語(yǔ)的描寫你感受到了什么？（地震的危害越來(lái)越大，情況越來(lái)越危急。人早一秒離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)就少一分危險(xiǎn)。時(shí)間就是生命?。R讀預(yù)設(shè)三地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了.指導(dǎo)：這句話中最吸引

6、人眼球的詞語(yǔ)有哪些？（關(guān)注“地動(dòng)山搖”“重重地”“塌陷”）讀出這些詞語(yǔ)通過(guò)這些詞語(yǔ)的描寫你感受到了什么？（地震來(lái)得如此迅猛，像野獸摧毀一切，這是巨大的災(zāi)難。人類在地震面前顯得如此脆弱。）3集體出示這三句場(chǎng)景描寫的句子自由地讀作者為什么要寫這些場(chǎng)景呢？與“最后的姿勢(shì)”有關(guān)嗎？與文中主人公有關(guān)嗎？學(xué)生談，引出“烘托”再讀4在這危急的時(shí)刻，在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？畫(huà)出與此相關(guān)的句子，在空白處寫一寫自己的感受。生讀書(shū)，感悟交流出示句子他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。引導(dǎo)

7、：譚老師哪一方面給你留下了深刻的印象生談引出“語(yǔ)言”“動(dòng)作”災(zāi)難來(lái)的太突然，也來(lái)得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話和三個(gè)動(dòng)作，從中你能讀懂什么？你見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的譚老師？齊讀比較：出示場(chǎng)景描寫的句子和這兩個(gè)句子小結(jié)：這一處句子是通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)烘托人物，而這一處是抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言正面來(lái)表現(xiàn)人物，殊途同歸。5你還能從文中哪些地方找出作者運(yùn)用了“側(cè)面烘托”的這種寫作方法學(xué)生瀏覽文本（1）過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里 ，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 請(qǐng)同學(xué)們快速

8、瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼） 這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。 2、“死死地”。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。 你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。 救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。 3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

9、出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。 你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身） 譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。） 4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開(kāi)教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身

10、撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子） 6譚老師之所以能夠在危急的時(shí)刻挺身而出，讓我們通過(guò)一節(jié)普通的課來(lái)尋找其中的答案出示第三自然段生讀說(shuō)一說(shuō)引導(dǎo)：想一想譚老師僅僅是通過(guò)言傳對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的教育嗎？譚老師的人生價(jià)值就是“大公無(wú)私，為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想”，他一直以這個(gè)人生價(jià)值為行動(dòng)準(zhǔn)則，時(shí)時(shí)刻刻愛(ài)著自己的教育職業(yè)，并在危難中以自己的行動(dòng)來(lái)履行自身的準(zhǔn)則。7再讀課文，豐滿人物形象譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（愛(ài)女兒、工作盡責(zé)、親切和善，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣）8情境渲染，理解“最后的姿勢(shì)”的含義譚老師用對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)職責(zé)的恪守，換來(lái)了四位同學(xué)的生命，但他卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了妻子，離開(kāi)了只有一歲半的女兒，離開(kāi)了他深受著的學(xué)生，在校園時(shí)在，在教室里，（引讀）同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了.身影了。”出示圖畫(huà)師范讀：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。ㄋ模⒕拺延⑿?，送譚老師一路好走汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難。災(zāi)難中，譚老師走了，可