高中語文漢魏晉五言詩三首教案2 人教版

1、高中語文漢魏晉五言詩三首教案2教學目的 1、領會五言詩的特點。2、學習詩中所表現的為國捐軀、視死如歸的高尚精神。 教學重、難點 重點：1、迢迢牽牛星用平凡意象表達的銷魂之情。2、短歌行“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情。3、歸園田居悠然自得的心態(tài)。 難點：了解三首詩分別用的疊字、鋪敘和情景交融的藝術手法。 教學方法 1、點撥法。即抓住關鍵詩句進行點撥，以點代面。 2、誦讀法。即通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，重點提示。 3、聯系法。本課的練習設計精要，以練習題為綱，綱舉目張。 4、教學時數：2課時。 教學步驟 第一課時 一、導語設計 同學們，假如橫在牛郎織女間的不是一條又寬又深的天河，而是一

2、條又清又淺的小河但他們仍只是可望而不可即的時候，你能想象得出他們的別離之恨嗎？你們想象中的橫戈躍馬、馳騁沙場的俊美英雄會是怎樣的一個形象呢？厭惡官場的陶淵明歸隱田園后，有將是怎樣的生活圖景呢？今天，我們在一起學習有關的三首詩。詩歌發(fā)展到漢魏晉時期，五言詩成為了詩歌的主要體例，學習了孔雀東南飛我們了解了樂府詩的特點。在那一時期除了樂府詩歌外，還有文人創(chuàng)作的五言詩，這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節(jié)課我們要學習的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”，和陶淵明的歸園田居。二、解題 1、迢迢牽牛星選自古詩十九首。是民歌體文人詩，藝術成就頗高，劉勰在文心雕龍中稱它為"五言之冠冕&

3、quot;，鐘嶸在詩品中稱之為"驚心動魄，所謂幾乎一字千金"。以后歷代文人經常把古詩十九首奉為五言抒情詩的典范。 2、歸園田居選自陶淵明集。其詩語言樸素平淡，著重表現詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。 三、研習課文 1、整體把握，理清思路 （1）學生初讀兩熟詩，消除文字障礙?！咀g文】牽牛星啊相隔得那樣遙遠，銀河那邊潔白的織女盼你。她擺動著細長柔軟的手兒，梭兒札札不停地穿過布機。整日整夜她織不成一段布，相思眼淚如雨珠點點滴滴。銀河流水清清亮亮可以見底，織女牛郎就相隔這點點距離。可正是那清亮的一水之隔，彼此相望不語聚不到一起。從小沒有投合世

4、俗的氣質，性格本來愛好山野。錯誤地陷落在人世的羅網中，一去就是十三年。關在籠中的鳥兒依戀居住過的樹林，養(yǎng)在池中的魚兒思念生活過的深潭。到南邊的原野里去開荒，依著愚拙的心性回家耕種田園。住宅四周有十多畝地，茅草房子有八、九間。榆樹、柳樹遮掩著后檐，桃樹、李樹羅列在堂前。遠遠的住人村落依稀可見，樹落上的炊煙隨風輕柔地飄揚。狗在深巷里叫，雞在桑樹頂鳴。門庭里沒有世俗瑣雜的事情煩擾，空房中有的是空閑的時間。長久地困在籠子里面，現在總算又能夠返回到大自然了。（2）再讀，概括兩首詩的內容及形式特點，討論后明確：迢迢牽牛星一詩通過景、物、人、情的轉換和交融，層層深入的構思和疊字的恰當運用，使詩作情景并生，哀

5、怨動人。而歸園田居詩，則通過平常的農村生活場景的描寫，抒發(fā)作者的厭惡官場，回歸自然的閑適之情。 2、具體研習，突出難重點（1）迢詩共10句，分三層研習。 A、前四句，由遠及近，由景（牽牛、織女星）到人（織女）。注意對"迢迢""皎皎"和"纖纖"等詞的分析。 B、中間兩句，由事（不成章）而人（零如雨）。 C、重點品味最后四句。 "盈盈"寫水之物貌，清淺的樣子，"脈脈"寫人的情貌，含情的樣子，銀河水清又淺，可是一水之隔，卻不得語，近在咫尺，若隔天涯。別離之情最是難以派遣，河水并非不能渡過，而是不可逾越

6、，遂成為哲學上文學上永恒悲劇的意象。難怪有人評價，這兩句揭示矛盾之鮮明，表情之深切，景物之交融，聲情之并茂，雅俗之兼得，堪為詩歌上乘。 D、迢迢牽牛星全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的?疊詞在其中起了什么作用?詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地在織機上忙碌呢?恐怕是為了轉移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不

7、多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的情調，因而更具有表現力。（2）歸園田居的研習、品味。 A、讓學生找出表現詩人厭惡官場、希望回歸自然的心情的詩句，然后自行欣賞、品味，在點撥中板書：誤落塵網、鳥、池魚、樊籠等詞。 B、找出描繪平平常常農村生活圖景的詩句，領會其美之所在。 C、重點品味： 榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。 詩句寫平常之景，抒不平常之情。作者擺脫官場羈絆，如出籠之山鳥，輕快而自由。房前屋后，桑繞房舍，榆柳成蔭，桃李繁茂，夜深人靜，幽長而古樸的深巷不時傳來幾聲狗吠，伴著聲入夢，一覺醒來，不覺天已大亮，七彩的公雞，振翅高飛，引長鳴于桑數之巔，多么怡人的風景。多么悠閑的生

8、活啊！D、歸園田居要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態(tài)，體會其田園詩的藝術風格。 守拙與適俗，園田與塵網，兩相對比之下，詩人歸田后感到無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、雞鳴、狗吠，眼之所見耳之所聞無不愜意，這一切經過陶淵明點化也都詩意盎然了。“暖暖遠人村，依依墟里煙”一遠一近， “狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以動寫靜，更襯托出田園的幽靜、恬美。作者正是通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸，表現自己悠然自得的心境的。3、課堂訓練 （1）熟讀兩首詩，當堂成誦。（2）討論完成練習三第2小題。 4、課堂小結 四、布置作業(yè)： 飲酒是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對

9、陶詩藝術特色的品味。結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾， 心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還，此中有真意，欲辯已忘言 第二課時 教學目標：通過誦讀和分析討論，體味短歌行“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉解決詞句疑難領悟思想情感誦讀鞏固）。教學設想： 1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。3、全課教學分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），

10、鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了什么？曹操何許人也？）。教學過程：（課前先發(fā)“補充閱讀材料”，板書題目、作者）一、熟悉詩歌1、導入：建安十三年(公元208年)，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作短歌行。對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明

11、明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。過渡語：遇到古詩文，我們怎樣進行學習呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來再說）2、要求學生用5分鐘的時間來背誦全詩，之后齊聲背誦。（過渡語：接著再來解決古詩文中的疑難問題）通過誦讀和分析討論，體味短歌行“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉解決詞句疑難領悟思想情感誦讀鞏固）。3、解決難懂的字詞句（要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如

12、“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）4、叫2個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點。二、分析詩歌的思想感情。（過渡語：之后，我們再來領悟古詩文的思想感情）1、討論分析“名句”。叫學生說說哪個句子對他有啟發(fā)。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。（1）提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什么呢？（人生苦短）（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）（2）、那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢？（求賢）從哪

13、些句子可以看出呢？作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實現統(tǒng)一天下的宏偉壯志）（板書：求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下）3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題：結合板書，提問：既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）要求學生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事）結論：曹操

14、乃世之英雄，短歌行乃英雄之慷慨悲歌。（板書：英雄之慷慨悲歌）三、誦讀體會：詩言志，歌詠懷，赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操的心情如何呢？唯一“憂”字可總曹公心境。“何以解憂？唯有杜康”。杜康酒真的能化解曹公之憂嗎？通覽短歌行全篇，可知好酒并未使曹操真正地解憂，那么是什么樣的憂愁令這位有著雄才大略的政治家和軍事家“舉杯消愁愁更愁”呢？一憂“人生苦短”。東漢末年，群雄奮起，眾多能人志士都想抓住時機建功立業(yè)，此時的曹操已取得了巨大的成就，但這些輝煌的業(yè)績也花費了他太多的時間（曹操時年已五十四歲），況且其中又遇到了不少挫折和失敗，因而他深感奮斗的艱難和時光流逝的無情?！捌┤绯叮ト湛喽唷?，人生的短促感、焦灼感重重

15、地向他壓來，這使他不由發(fā)出“人生幾何”的感慨。再者，在當時，“人生不滿百，常懷千歲憂。晝短苦夜長，何不秉燭游”的人生無常、及時行樂的頹廢思想在壯志未酬、抱負不得伸展的文人中間頗為流行，生活在那個時代的曹操不可避免地受到這種思想的影響，只好借“對酒當歌”的方式來排解心中的憂思。二憂“求賢不得”。僅僅把感嘆“人生苦短”作為詩歌的起點和終結，這只是一般文人的思想境界。而曹操畢竟是曹操，他把這樣的慨嘆只作為本詩感情發(fā)展的基點，以這種微吟低唱的形式，為下文傾吐求賢若渴的慷慨激烈的心曲打下基礎。當時，各據一方的軍閥為了發(fā)展自己的勢力，都在用盡一切辦法延攬人才。孫權有周瑜、魯肅、張昭等，劉備有諸葛亮、關羽、

16、張飛等，即使劉表之流，手下也有一些謀士。曹操雖然擁有諸多的謀士猛將，但為了完成統(tǒng)一天下的宏偉功業(yè)，他希望天下所有的人才都聚集在他這里。在曹操熱烈的求賢過程中，焦慮和痛苦不時地向他襲來。讓我們來聽聽曹操的心聲吧：賢士啊，我像熱戀的女子一樣渴望著你的到來，我只是為了你的緣故，一直“沉吟至今”，你快快地來到我的身邊吧！你到來后，我一定擺宴設樂，竭誠歡迎！可賢士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何時才能來到我身邊？在這里，“求賢不得”的思緒如潮水般地從心中涌出，真是“憂從中來，不可斷絕”。 三憂“功業(yè)未就”。這可以說是籠罩全篇的憂思，“人生苦短”之憂、“求賢不得”之憂皆由它而來。一統(tǒng)天下是曹操畢生的奮斗目標。而眼前，赤壁之戰(zhàn)前景未卜，作為一個深謀遠慮、渴望建功立業(yè)的將領，他能不產生這樣的憂思嗎？愿學大海納百川，愿學周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，還不是為了實現心中的宏愿？而這一宏愿還未變成真正的現實，“功業(yè)未就”的苦悶依然縈繞心頭。（板書：功業(yè)未就） 皇圖霸業(yè)談笑中，不勝今宵一場醉！短歌行讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟；他有統(tǒng)一天下的宏大志愿；他有開創(chuàng)新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“