高一生物課核酸教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、高一生物課核酸教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能說出核酸的種類。簡述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。2.過程與方法自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。【教學(xué)重點(diǎn)】1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。【教學(xué)難點(diǎn)】1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)：觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布【課后教學(xué)反思】1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思通過這次課的教學(xué)實(shí)踐，

2、我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足：任務(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細(xì)化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。教學(xué)主線不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細(xì)化到局部，從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識(shí)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

3、的要求。2、教學(xué)行為、方法和策略反思對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于對(duì)學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的'機(jī)會(huì)，從某種程度上來說，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。對(duì)學(xué)生見解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如，對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解有助于開闊我們的教學(xué)視野，實(shí)