部編版人教版六年級語文下冊《5魯濱遜漂流記（節(jié)選）》精品教學反思小學優(yōu)秀公開課

1、魯濱遜漂流記（節(jié)選）教學反思本單元的主題是外國名著。在設計上我將合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、小組討論法、活動設計法、拓展遷移法相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛， 使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學生良好的思維品質。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。而且這學期教材的重點是注意收集有關的材料和從閱讀的內容想開去，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此， 對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷及積極的人生態(tài)度，既是學生理解學習上的重

2、點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。在試教時，我面對的是六年級的學生，學生在課前也預習了課文， 并從各種渠道收集了有關的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在交流資料的過程學生也能暢所欲言。學生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節(jié)，寫寫體會和原因，接著交流感悟這個環(huán)節(jié)上，我發(fā)現學生好像總是進不了文本，說的很散，沒什么理解的方向，好像有點東拉西扯的感覺。而且在復述的環(huán)節(jié)也因為時間的關系草草了事，只叫了一個學生匯報起不了什么作用，學習的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環(huán)節(jié)，學生僅僅是讀出自己收集的一句名

3、言，沒聯系自己的實際情況理解如何生存，對中心的升華和能力的拓展發(fā)揮不到作用。總之，試教的過程沒很好地達成目標。在反復研究后，我對教案進行了修改，特別注意了學生對學法的掌握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內容的方法等，讓學生懂得掌握規(guī)律和以法導學的好處。而本班學生一直都是以小組活動學習的形式安排座位的，共六個小組，所以在交流資料和體會課文的環(huán)節(jié)學生的活動明顯比試教時活躍。這次我緊扣“魯濱遜在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰(zhàn)勝困難的？”這一主線讓學生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節(jié)深入探討，這樣學生的思維也相當清晰了，對文本的學習也更到位。特別是在記者招待會的環(huán)節(jié)上，臺上的六個“魯濱遜”和臺下各“記者”們的互動環(huán)節(jié)十分精彩，大家在無拘無束的氣氛下一問一答，既加深了對課文內容的理解， 對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛煉了學生口語交際的能力，教學環(huán)節(jié)也化繁為簡輕松活潑，真是一舉三得。如果當時能給這六個“魯濱遜”編上號，大家的交流就更流暢了。最后一個環(huán)節(jié)的假設填空，學生面對老師設計的幾種在生活中可能出現的生存困境時非常感興趣，能馬上聯系自己的生活實際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個拓展思維的設計，可使學生從閱讀的內容想開去，讓學生從魯濱遜在荒島上獨立生存