交替?zhèn)髯g的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究

1、交替?zhèn)髯g的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究交替?zhèn)髯g的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究1 神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家所認(rèn)為的口譯工作1.1 口譯員的語(yǔ)言程度和語(yǔ)言表達(dá)國(guó)際會(huì)議交替?zhèn)髯g口譯譯員作為神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究主體，抑制了不同語(yǔ)言程度的譯員構(gòu)成不同樣本的弊端。職業(yè)交替?zhèn)髯g譯員確保了研究主體都能純熟轉(zhuǎn)換兩種語(yǔ)言。交替?zhèn)髯g的語(yǔ)言表達(dá)雖然與日常交際英語(yǔ)表達(dá)有很多相似之處，但是表達(dá)目的不盡一樣?？谧g的交際目的是由原語(yǔ)發(fā)言人決定，而不是譯員的思想。 在交替?zhèn)髯g時(shí)，外顯記憶中的自動(dòng)認(rèn)知和內(nèi)隱記憶中的自動(dòng)認(rèn)知均被啟動(dòng)。有意識(shí)地預(yù)測(cè)發(fā)言人的交際話語(yǔ)，口譯員對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)控制，都是外顯認(rèn)知策略。而內(nèi)隱認(rèn)知策略是指聽(tīng)力和注意力的分配，以及聽(tīng)說(shuō)短暫間隔和正確使

2、用兩種語(yǔ)言。區(qū)分交替?zhèn)髯g中的外顯和內(nèi)隱成分也是口譯教學(xué)的根底。外顯和內(nèi)隱是兩個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知系統(tǒng)，前者可以通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)和控制，后者是無(wú)法給予時(shí)間深思而感知，必須通過(guò)不斷地大量地訓(xùn)練而獲得的認(rèn)知反響。1.3 交替?zhèn)髯g作為注意力分配研究的主體交替?zhèn)髯g的口譯訓(xùn)練方法有很多，有很多人為強(qiáng)化訓(xùn)練手段，比方：邊聽(tīng)文章邊倒寫(xiě)數(shù)字來(lái)干擾，邊聽(tīng)文章邊做小聲跟讀的影子訓(xùn)練，邊聽(tīng)文章邊讀另外一篇文章，這些都是需要分配注意力的口譯訓(xùn)練任務(wù)。筆者在教授口譯根本技能的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在 口譯技能訓(xùn)練的初級(jí)階段，大多傾向于在每次訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)展時(shí)，將注意力集中在其中一個(gè)小任務(wù)上，而且容易厭倦，中途放棄注意力的分配訓(xùn)練。一段時(shí)期

3、的訓(xùn)練后，大約一個(gè)月以后，開(kāi)始延長(zhǎng)注意力分配使用的時(shí)間，可以在任務(wù)完成過(guò)程中控制自己的情緒和耐受力；兩個(gè)月以后，其中一部分學(xué)生可以同時(shí)完成兩個(gè)任務(wù)。當(dāng)譯員可以同時(shí)完成兩個(gè)或兩個(gè)以上的任務(wù)時(shí)，就是能控制自己的意識(shí)來(lái)監(jiān)視自己的總體表現(xiàn)了。1.4 交替?zhèn)髯g與記憶在交替?zhèn)髯g的過(guò)程中，短期記憶和長(zhǎng)期記憶都被激活。長(zhǎng)期記憶是譯員已經(jīng)儲(chǔ)藏的對(duì)于可能聽(tīng)到的內(nèi)容的掌握和判斷，短期記憶是通過(guò)筆記法輔助和大腦形成的短時(shí)輸入對(duì)信息的理解和轉(zhuǎn)換。1.5 譯員的聽(tīng)力和翻譯過(guò)程語(yǔ)言表達(dá)階段有兩個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)行，一個(gè)是外圍回饋系統(tǒng)，它包括聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等，另一個(gè)是內(nèi)部回饋系統(tǒng)。研究說(shuō)明，交替?zhèn)髯g員對(duì)話語(yǔ)的不連接輸出有很強(qiáng)的抵觸

4、和反感，因?yàn)樗璧K了譯員對(duì)原語(yǔ)的吸收和分解。而交替?zhèn)髯g員的口頭工作部分就是先理解，再翻譯，最后表達(dá)出來(lái)給目的人群承受。2 神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)口譯研究的意義2.1 大腦的偏側(cè)修改功能口譯技能的根底訓(xùn)練階段，學(xué)習(xí)者們大多會(huì)被要求做精力分配練習(xí)。比方初學(xué)者們一邊讀文章，一邊聽(tīng)另外一篇文章，然后復(fù)述自己讀的文章，也復(fù)述所聽(tīng)到的文章。另外一種對(duì)母語(yǔ)接收和第二語(yǔ)言接收的聽(tīng)力和記憶訓(xùn)練是，教師用母語(yǔ)讀出一些數(shù)字給測(cè)試者的右耳朵聽(tīng)大腦左半球，與此同時(shí)播放用第二語(yǔ)言讀出的數(shù)字給測(cè)試者的左耳朵聽(tīng)大腦右半球。然后將兩種語(yǔ)言讀出的數(shù)字左右耳對(duì)調(diào)，再要求測(cè)試者回憶和復(fù)述聽(tīng)到的數(shù)字信息。測(cè)試結(jié)果通常是在期望值之內(nèi)的常規(guī)表現(xiàn)：右

5、耳大腦左半球在不同語(yǔ)言的數(shù)字回憶上表現(xiàn)得更出色。這正是因?yàn)榇竽X左半球是負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的。有些口譯學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)完成更復(fù)雜的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換任務(wù)需要大腦兩側(cè)半球同時(shí)參與的任務(wù)，即交替?zhèn)髯g。他們可以迅速調(diào)整注意力，在語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程中，修正大腦的組織分工。教師們應(yīng)當(dāng)觀察到口譯學(xué)習(xí)者不僅在不斷進(jìn)步語(yǔ)言知識(shí)技能，以便在交替?zhèn)髯g中有更好的表現(xiàn)，他們還在經(jīng)歷大腦關(guān)于語(yǔ)言和注意力的分工重組。2.2 交替?zhèn)髯g中的大腦偏側(cè)眾所周知，習(xí)慣使用右手的研究對(duì)象的左腦更擅長(zhǎng)完成言語(yǔ)任務(wù)，而他們的右腦幾乎不參與言語(yǔ)任務(wù)。因此研究對(duì)象在大腦左半球不受干擾的情況下，他們的表現(xiàn)不受外界影響，語(yǔ)言輸出表現(xiàn)更為出色。而當(dāng)研究對(duì)象的大腦右半球

6、在負(fù)責(zé)其他勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，大腦左半球仍然在有效地負(fù)責(zé)語(yǔ)言輸入和輸出工作，此時(shí)大腦左右半球在平衡工作。這說(shuō)明大腦的兩個(gè)半球在完成交替?zhèn)髯g這個(gè)的復(fù)雜任務(wù)時(shí)，非語(yǔ)言的和語(yǔ)言的認(rèn)知任務(wù)均被激活。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)于口譯教學(xué)的啟示就是，釋義對(duì)快速掌握語(yǔ)言是一種有益訓(xùn)練，釋義使用的注意力和策略與不同語(yǔ)言之間使用注意力和策略有所不同。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)同時(shí)證明了在口譯需要進(jìn)展深層意義分析以及需要在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)展完全的詞匯和語(yǔ)法構(gòu)造重新編碼時(shí)，口譯員容易產(chǎn)生疲勞和抗拒，而當(dāng)口譯只需要作詞對(duì)詞的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換時(shí)，信息遺漏和猶豫間隔狀況會(huì)減少。2.3 識(shí)別口譯學(xué)習(xí)的學(xué)生及職業(yè)口譯員的錯(cuò)誤 這樣的研究結(jié)果證明在交替?zhèn)髯g的過(guò)程中，對(duì)于只掌握了一門(mén)語(yǔ)言的人，大腦在完成語(yǔ)言功能時(shí)表現(xiàn)出明顯的左半球偏側(cè)，而對(duì)于在學(xué)習(xí)和不斷掌握第二語(yǔ)言并不斷承受交替?zhèn)髯g之類(lèi)復(fù)雜語(yǔ)言訓(xùn)練，那么他對(duì)外語(yǔ)的掌握和純熟程度將不斷提升，而這個(gè)人的語(yǔ)言偏側(cè)也會(huì)減弱，可以更加平衡分配大腦的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)功能。3 結(jié)語(yǔ)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家的研究致力于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交通穿衣神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。一些語(yǔ)言學(xué)家和生理學(xué)家也在研究口譯活動(dòng)中的一些現(xiàn)象，作為他們研究記憶力強(qiáng)弱長(zhǎng)短，注意力分配使用以及語(yǔ)言表達(dá)等不同特點(diǎn)的方法?？谧g是一門(mén)科學(xué)性新興學(xué)科，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究者們已經(jīng)給我們提供了一些研究和教學(xué)方向?？?/p>