教師如何做科研

1、教師如何從事教育科研教師如何從事教育科研安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院周興國周興國一、教師與教育科研一、教師與教育科研如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。蘇霍姆林斯基建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立以校為本的教學(xué)研究制度，教師教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)結(jié)合教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題實(shí)踐中的問題進(jìn)行進(jìn)行研究，開展教師研究，開展教師間間的交流的交流與與合作合作研研究究，使教師，使教師在在新課程新課程的實(shí)施過程的實(shí)施過程中不斷提高專業(yè)水中不斷提高專業(yè)水平平。研究是人類解決問題的主要策略。當(dāng)人們面研究是人

2、類解決問題的主要策略。當(dāng)人們面臨實(shí)際問題時(shí)，通常采取的策略不外乎是臨實(shí)際問題時(shí)，通常采取的策略不外乎是訴諸經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)教權(quán)威、應(yīng)用理論、進(jìn)行研訴諸經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)教權(quán)威、應(yīng)用理論、進(jìn)行研究等四種策略。當(dāng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化、究等四種策略。當(dāng)社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化、從而人們所面臨的問題越來越復(fù)雜時(shí)，通從而人們所面臨的問題越來越復(fù)雜時(shí)，通過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復(fù)雜。因此，因此教師進(jìn)行教育科學(xué)研越復(fù)雜。因此，因此教師進(jìn)行教育科學(xué)研究也就顯得越來越重要了。究也就顯得越來越重要了。1 1、何謂教

3、育科研、何謂教育科研教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)信息的教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)信息的探索過程。其目的是：認(rèn)識(shí)我們所面臨教探索過程。其目的是：認(rèn)識(shí)我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或二類：抽象（或一般的）答案；具體（或?qū)ｉT的）答案。前者我們常稱之為基礎(chǔ)研專門的）答案。前者我們常稱之為基礎(chǔ)研究；后者則稱為應(yīng)用研究。概括起來，就究；后者則稱為應(yīng)用研究。概括起來，就是探索教育規(guī)律、改進(jìn)教育工作。是探索教育規(guī)律、改進(jìn)教育工作?；A(chǔ)研究與應(yīng)

4、用研究基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究的目的不是為了改變目前的情況而提供的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于發(fā)展出一種模型或理論，以信息，它的目的在于發(fā)展出一種模型或理論，以期識(shí)別特定環(huán)境中的變量和變量之間的關(guān)系，通期識(shí)別特定環(huán)境中的變量和變量之間的關(guān)系，通常它總是致力探索兩個(gè)或兩個(gè)以變量之間的關(guān)系。常它總是致力探索兩個(gè)或兩個(gè)以變量之間的關(guān)系。例如，校本培訓(xùn)與教師課程理念之間的關(guān)系；學(xué)例如，校本培訓(xùn)與教師課程理念之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系；等等。習(xí)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系；等等。應(yīng)用研究應(yīng)用研究的目的則在于通過應(yīng)用基礎(chǔ)研究所提供的目的則在于通過應(yīng)用基礎(chǔ)研

5、究所提供的信息，來解決教育上的各種問題。著重于將已的信息，來解決教育上的各種問題。著重于將已有的教育理論研究成果，應(yīng)用于教育實(shí)踐。如，有的教育理論研究成果，應(yīng)用于教育實(shí)踐。如，“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究。2 2、教師的教育科研、教師的教育科研中小學(xué)教師從事教育科研，主要是一種應(yīng)用中小學(xué)教師從事教育科研，主要是一種應(yīng)用研究。就其表現(xiàn)來看，最主要的形式有兩研究。就其表現(xiàn)來看，最主要的形式有兩種，即教育課題研究和教育行動(dòng)研究。種，即教育課題研究和教育行動(dòng)研究。教育課題研究即通過通過有關(guān)申請(qǐng)報(bào)告，承教育課題研究即通過通過有關(guān)申請(qǐng)報(bào)告，承擔(dān)由政府或其他部門、組織委托的教

6、育研擔(dān)由政府或其他部門、組織委托的教育研究課程。在我國政府委托的課題通常有教究課程。在我國政府委托的課題通常有教育部規(guī)劃課題、教育廳規(guī)劃課題和市教育育部規(guī)劃課題、教育廳規(guī)劃課題和市教育局委托課題。它一般都有嚴(yán)格的論證格式。局委托課題。它一般都有嚴(yán)格的論證格式。教育行動(dòng)研究則是教師在自己的工作場所，運(yùn)用科教育行動(dòng)研究則是教師在自己的工作場所，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)自己所遇到的問題展開研究，學(xué)的方法對(duì)自己所遇到的問題展開研究，是行動(dòng)是行動(dòng)研究理念在教育中的展開。它提倡：教師人人都研究理念在教育中的展開。它提倡：教師人人都能做研究，人人都能成為研究。教師的教育研究能做研究，人人都能成為研究。教師的教育研究

7、是為了教育教學(xué)的研究、通過教育教學(xué)的研究、是為了教育教學(xué)的研究、通過教育教學(xué)的研究、在教育教學(xué)中的研究，因而是教育行動(dòng)研究。它在教育教學(xué)中的研究，因而是教育行動(dòng)研究。它是一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)和一種新的教育研究形是一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)和一種新的教育研究形態(tài)，是基于研究的教學(xué)和基于教學(xué)的研究。態(tài)，是基于研究的教學(xué)和基于教學(xué)的研究。3 3、教師從事教科研的目的與策略、教師從事教科研的目的與策略教師從事教育科研的目的就是：以一種科學(xué)的方法與教師從事教育科研的目的就是：以一種科學(xué)的方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略。態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略。在這一過程中，提升自己的教

8、育理念與教育藝術(shù)，在這一過程中，提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進(jìn)自己的工作。教育科研就是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)改進(jìn)自己的工作。教育科研就是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過程。狀的過程。教師個(gè)人的（或聯(lián)合）的研究策略：教師個(gè)人的（或聯(lián)合）的研究策略：n研教結(jié)合的策略研教結(jié)合的策略n聚沙成塔的策略聚沙成塔的策略n邊干邊學(xué)邊學(xué)邊干的策略邊干邊學(xué)邊學(xué)邊干的策略n揚(yáng)長避短的研究策略等揚(yáng)長避短的研究策略等4 4、教師從事教科研的意義、教師從事教科研的意義n有利于有利于教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量；育教學(xué)質(zhì)量；n教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師教師的教育研究可以使課程、教

9、學(xué)與教師真正融為一體；真正融為一體；n教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展；發(fā)展；n教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。5 5、教師教育研究的特點(diǎn)、教師教育研究的特點(diǎn)n改進(jìn)教育的研究改進(jìn)教育的研究n置身教育之中的研究置身教育之中的研究n為了教育的研究為了教育的研究概括起來，即在教育研究、為了教育研究、概括起來，即在教育研究、為了教育研究、對(duì)教育研究，它歸納出教師的教育研究在對(duì)教育研究，它歸納出教師的教育研究在目的、對(duì)象與工作環(huán)境等三個(gè)方面的特征。目的、對(duì)象與工作環(huán)境等三個(gè)方面的特征。6 6、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢(shì)和素養(yǎng)

10、、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢(shì)和素養(yǎng)教師進(jìn)行教育研究的主要優(yōu)勢(shì)教師進(jìn)行教育研究的主要優(yōu)勢(shì)n教師工作于真空的教育教學(xué)情境之中，最了解教教師工作于真空的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)清晰地知覺到問學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)清晰地知覺到問題的存在。題的存在。n教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，能夠獲得第一手資料，為研究提供了很好的活，能夠獲得第一手資料，為研究提供了很好的條件。條件。n實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品性，教師是教育實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品性，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，能夠在自己的實(shí)踐中產(chǎn)生自己教學(xué)實(shí)踐的主體，能

11、夠在自己的實(shí)踐中產(chǎn)生自己的知識(shí)，構(gòu)建適合情境的教學(xué)理論的知識(shí)，構(gòu)建適合情境的教學(xué)理論教師進(jìn)行教育研究應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)教師進(jìn)行教育研究應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)n有對(duì)于教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有教育研究有對(duì)于教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有教育研究的意識(shí)。的意識(shí)。n養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。n自我反思和批判的能力。自我反思和批判的能力。n掌握教育教學(xué)研究的基本方法。掌握教育教學(xué)研究的基本方法。n獨(dú)立的教育研究精神。獨(dú)立的教育研究精神。7 7、教師從事教育科研困難、教師從事教育科研困難、限制與條件限制與條件（1）困難與客觀限制）困難與客觀限制n教師承擔(dān)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作，任務(wù)繁重，因此教師承擔(dān)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作

12、，任務(wù)繁重，因此在活動(dòng)的時(shí)間和空間，受到很大限制在活動(dòng)的時(shí)間和空間，受到很大限制n因歷史的原因，教師對(duì)教育科研方法不太熟悉，因歷史的原因，教師對(duì)教育科研方法不太熟悉，不知道如何著手進(jìn)行研究不知道如何著手進(jìn)行研究n學(xué)校管理制度，使得教師對(duì)教育科研缺乏激勵(lì)學(xué)校管理制度，使得教師對(duì)教育科研缺乏激勵(lì)（2）客觀條件）客觀條件n要有一定的自由活動(dòng)的空間和一定的時(shí)間要有一定的自由活動(dòng)的空間和一定的時(shí)間n要有一定的激勵(lì)制度要有一定的激勵(lì)制度n要給予支持和理解和一種寬松的環(huán)境要給予支持和理解和一種寬松的環(huán)境二、教師的課題研究二、教師的課題研究課題是討論和研究的主要問題或需要解決的課題是討論和研究的主要問題或需要

13、解決的重大事項(xiàng)。其確立過程一般首先要明確科重大事項(xiàng)。其確立過程一般首先要明確科研任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)，然后提出科研問題，研任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)，然后提出科研問題，對(duì)問題進(jìn)行分解、分析，使問題明確具體，對(duì)問題進(jìn)行分解、分析，使問題明確具體，從而在當(dāng)前的條件下能夠?qū)嵤┭芯俊亩诋?dāng)前的條件下能夠?qū)嵤┭芯?。科研課題的基本步驟如下：科研課題的基本步驟如下：課題研究的步驟課題研究的步驟感興趣的現(xiàn)象選擇研究行動(dòng)計(jì)劃問題或猜想初步的模型與別人想法的關(guān)系選擇研究步驟收集證據(jù)預(yù)料別人的行動(dòng)報(bào)告結(jié)果預(yù)料別人的行動(dòng)1 1、確定一個(gè)感興趣的現(xiàn)象、確定一個(gè)感興趣的現(xiàn)象所有的研究都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中一個(gè)特定的現(xiàn)象的好所有的研究都是對(duì)

14、現(xiàn)實(shí)世界中一個(gè)特定的現(xiàn)象的好奇心開始的。這種現(xiàn)象包括：教師和學(xué)生，學(xué)生奇心開始的。這種現(xiàn)象包括：教師和學(xué)生，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生如何和課程相互作用，學(xué)生如何如何學(xué)習(xí)，學(xué)生如何和課程相互作用，學(xué)生如何對(duì)教師作出反應(yīng)，教師如何去備課，等等。對(duì)教師作出反應(yīng)，教師如何去備課，等等。作為一個(gè)課題要研究的現(xiàn)象，要帶有一定的普遍性，作為一個(gè)課題要研究的現(xiàn)象，要帶有一定的普遍性，是學(xué)校生活和教育改革中經(jīng)?；蚍磸?fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。是學(xué)校生活和教育改革中經(jīng)?；蚍磸?fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。這與教育行動(dòng)研究不同。教育行動(dòng)研究所關(guān)注的這與教育行動(dòng)研究不同。教育行動(dòng)研究所關(guān)注的現(xiàn)象，可能是一種普遍的現(xiàn)象，也可能是獨(dú)特的現(xiàn)象，可能是一種普遍的

15、現(xiàn)象，也可能是獨(dú)特的個(gè)別的現(xiàn)象（相對(duì)于教師來說）個(gè)別的現(xiàn)象（相對(duì)于教師來說）2 2、建立起一個(gè)推測(cè)性的模型、建立起一個(gè)推測(cè)性的模型研究者可以將所關(guān)心的現(xiàn)象的某些重要方面研究者可以將所關(guān)心的現(xiàn)象的某些重要方面作為變量以及它們又是如何關(guān)聯(lián)的作出推作為變量以及它們又是如何關(guān)聯(lián)的作出推測(cè)，然后用一個(gè)模型來闡明。測(cè)，然后用一個(gè)模型來闡明。一個(gè)模型通常是一組關(guān)鍵變量和變量間的隱一個(gè)模型通常是一組關(guān)鍵變量和變量間的隱含著的關(guān)系描述。它是幫助人們弄清復(fù)雜含著的關(guān)系描述。它是幫助人們弄清復(fù)雜現(xiàn)象的一個(gè)啟發(fā)式手段，是對(duì)復(fù)雜的變量現(xiàn)象的一個(gè)啟發(fā)式手段，是對(duì)復(fù)雜的變量關(guān)系的簡化。關(guān)系的簡化。模型模型1 1 教師的知識(shí)

16、教師的決策教師的信念課堂講授學(xué)生的行為學(xué)生的認(rèn)識(shí)力學(xué)生的學(xué)習(xí)模型模型2 2n自變量自變量 調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)變量 因變量因變量課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)材料教學(xué)策略學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)特征：如：學(xué)習(xí)方式、智力因素非智力因素、已有基礎(chǔ)性別、年齡教師特征：如：態(tài)度、年齡、經(jīng)歷風(fēng)格、學(xué)歷、性格、理念等學(xué)習(xí)材料：如：課程、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等特殊知識(shí)與技能思維與能力情感、態(tài)度價(jià)值觀過程與方法普通知識(shí)與技能3 3、將現(xiàn)象與別人的想法聯(lián)系起來、將現(xiàn)象與別人的想法聯(lián)系起來在展開教育科研時(shí)有一項(xiàng)重要的工作，就是在展開教育科研時(shí)有一項(xiàng)重要的工作，就是去考察別人對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的看法，并且去確去考察別人對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的看法，并且去確定他們的想法能

17、否用來講清楚、或引伸出、定他們的想法能否用來講清楚、或引伸出、或改造所提出的模型。例如，如果我們要或改造所提出的模型。例如，如果我們要研究某種教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生學(xué)業(yè)成研究某種教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，你就需要看看別人是如何看待績的關(guān)系，你就需要看看別人是如何看待這個(gè)問題的。為此，研究者就需要查閱有這個(gè)問題的。為此，研究者就需要查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料。關(guān)文獻(xiàn)資料。4 4、提出具體的問題、提出具體的問題一個(gè)感興趣的現(xiàn)象只是研究者感覺到的教育一個(gè)感興趣的現(xiàn)象只是研究者感覺到的教育事實(shí)的外在形態(tài)。只有將它轉(zhuǎn)化為問題的事實(shí)的外在形態(tài)。只有將它轉(zhuǎn)化為問題的形式，才可以進(jìn)行教育科學(xué)研究。問題的形式

18、，才可以進(jìn)行教育科學(xué)研究。問題的基本準(zhǔn)則是：基本準(zhǔn)則是：n可操作性可操作性n興趣興趣n理論上的價(jià)值理論上的價(jià)值n實(shí)際的價(jià)值實(shí)際的價(jià)值問題舉例問題舉例n被教師批評(píng)不當(dāng)學(xué)生是否會(huì)比受教師表揚(yáng)被教師批評(píng)不當(dāng)學(xué)生是否會(huì)比受教師表揚(yáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生妄自菲薄的心理？的學(xué)生容易產(chǎn)生妄自菲薄的心理？n學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間是否學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間是否存在著一定的關(guān)系？存在著一定的關(guān)系？n發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎？新能力嗎？n完成研究性課程的學(xué)生比未完成研究性課完成研究性課程的學(xué)生比未完成研究性課程的學(xué)生會(huì)有更好的發(fā)展嗎？程的學(xué)生會(huì)有更

19、好的發(fā)展嗎？提出問題的格式提出問題的格式格式格式1 1n事情怎么會(huì)是這樣？（定位過去）事情怎么會(huì)是這樣？（定位過去）n目前的狀況是什么？（定位現(xiàn)在）目前的狀況是什么？（定位現(xiàn)在）n如果這樣下去又將會(huì)怎樣？（定位將來？）如果這樣下去又將會(huì)怎樣？（定位將來？）格式格式2 2n實(shí)際情況如何（是什么）？實(shí)際情況如何（是什么）？n導(dǎo)致這種情況的原因是什么（為什么）？導(dǎo)致這種情況的原因是什么（為什么）？n如何產(chǎn)生某種預(yù)期的結(jié)果（應(yīng)該如何）？如何產(chǎn)生某種預(yù)期的結(jié)果（應(yīng)該如何）？提出問題的模型提出問題的模型到處存在著可供教師選擇的問題，所以有經(jīng)到處存在著可供教師選擇的問題，所以有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者應(yīng)按照自己的興

20、趣和能力驗(yàn)的教育研究者應(yīng)按照自己的興趣和能力將問題的范圍加以收縮。要做到這一點(diǎn)就將問題的范圍加以收縮。要做到這一點(diǎn)就需要了解若干教育問題分類的方案。下面需要了解若干教育問題分類的方案。下面提供兩種問題提出的模型供參考。提供兩種問題提出的模型供參考。提出問題提出問題模型模型1 1行政和管理課程教材學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法教學(xué)手段教學(xué)組織形式師資與生源評(píng)價(jià)方法通用的輸入通用的輸入 教學(xué)活動(dòng)和組織教學(xué)活動(dòng)和組織 期待的結(jié)果期待的結(jié)果學(xué)生教師態(tài)度就業(yè)市場社會(huì)組織教育科研教學(xué)課程師生關(guān)系校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度管理行 為變 化態(tài) 度變 化符合個(gè)人需要符合社會(huì)需要從問題到課題從問題到課題問題的提出，是教育科研課

21、題的一個(gè)重要一步，但問題的提出，是教育科研課題的一個(gè)重要一步，但并不是最后一步。問題提出后，研究者還需要用并不是最后一步。問題提出后，研究者還需要用具體明確的語句來表達(dá)課題的名稱。一般來說作具體明確的語句來表達(dá)課題的名稱。一般來說作為課題名稱應(yīng)表明：為課題名稱應(yīng)表明： 研究的對(duì)象、研究的問題、研究的方法研究的對(duì)象、研究的問題、研究的方法如如“初中生代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究初中生代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”。研究對(duì)象是初中生，研究的內(nèi)容是初中生代數(shù)自研究對(duì)象是初中生，研究的內(nèi)容是初中生代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。課題從哪里來課題從哪

22、里來（1 1）教育教學(xué)實(shí)踐中有課題）教育教學(xué)實(shí)踐中有課題n從教育教學(xué)面臨的突出問題中提出課題從教育教學(xué)面臨的突出問題中提出課題如，中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)習(xí)困難學(xué)如，中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題、學(xué)生的厭學(xué)問題。生的教育問題、學(xué)生的厭學(xué)問題。n從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出問題從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出問題如，否定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生良好行為的效果問題、如，否定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生良好行為的效果問題、語文教學(xué)的質(zhì)量問題、學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化語文教學(xué)的質(zhì)量問題、學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化問題等。問題等。n從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中提出課題從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中提出課題（2 2）教育信息中有課題）教育信息中有課題學(xué)校學(xué)

23、校應(yīng)應(yīng)建立起完善的校內(nèi)評(píng)價(jià)制度建立起完善的校內(nèi)評(píng)價(jià)制度，教育行政部，教育行政部門應(yīng)建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)估與督導(dǎo)制度；門應(yīng)建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)估與督導(dǎo)制度；運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立成長記錄，自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立成長記錄，全面反映學(xué)生的成長歷程全面反映學(xué)生的成長歷程；高中生高中生獲得的學(xué)分由獲得的學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定學(xué)校認(rèn)定，同時(shí)建立國家高，同時(shí)建立國家高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系（3）在學(xué)習(xí)教育理論或他人的研究成果中發(fā)）在學(xué)習(xí)教育理論或他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)課題現(xiàn)課題如在中學(xué)生心理學(xué)中如

24、在中學(xué)生心理學(xué)中“初中生注意初中生注意”一一節(jié)中關(guān)于穩(wěn)定性的論述，可提煉出以下問節(jié)中關(guān)于穩(wěn)定性的論述，可提煉出以下問題可進(jìn)行研究：題可進(jìn)行研究：教學(xué)中如何提高初一學(xué)生的注意穩(wěn)定性？教學(xué)中如何提高初一學(xué)生的注意穩(wěn)定性？如何提高初中男生的注意穩(wěn)定性？如何提高初中男生的注意穩(wěn)定性？5 5、選擇研究的行動(dòng)計(jì)劃、選擇研究的行動(dòng)計(jì)劃選擇研究的行動(dòng)計(jì)劃實(shí)際上就是提出一個(gè)研選擇研究的行動(dòng)計(jì)劃實(shí)際上就是提出一個(gè)研究設(shè)計(jì)。它是研究者在研究活動(dòng)開始之前，究設(shè)計(jì)。它是研究者在研究活動(dòng)開始之前，對(duì)自己研究活動(dòng)的事先勾畫與策劃，即初對(duì)自己研究活動(dòng)的事先勾畫與策劃，即初步對(duì)研究課題提出設(shè)想，其中包括問題的步對(duì)研究課題提出設(shè)

25、想，其中包括問題的提出、研究方法與研究手段的確定、預(yù)期提出、研究方法與研究手段的確定、預(yù)期的研究成果等。的研究成果等。6 6、選擇具體的研究方法、選擇具體的研究方法7 7、收集信息、收集信息8 8、解釋收集到的信息、解釋收集到的信息9 9、報(bào)告結(jié)果、報(bào)告結(jié)果1010、期待別人的行動(dòng)、期待別人的行動(dòng)三、教育行動(dòng)研究三、教育行動(dòng)研究從一個(gè)案例看教師的行動(dòng)研究從一個(gè)案例看教師的行動(dòng)研究找到一個(gè)研究的起點(diǎn)：找到一個(gè)研究的起點(diǎn)：一名高一學(xué)生在上課時(shí)講話，被科任老師告到班主任一名高一學(xué)生在上課時(shí)講話，被科任老師告到班主任處。放學(xué)后班主任找學(xué)生談話。談話結(jié)束時(shí)，學(xué)生處。放學(xué)后班主任找學(xué)生談話。談話結(jié)束時(shí)，學(xué)

26、生寫保證書，保證今后上課不再講話。第二天，又有寫保證書，保證今后上課不再講話。第二天，又有教師到班主任處告狀，稱某學(xué)生上課講話致使課堂教師到班主任處告狀，稱某學(xué)生上課講話致使課堂教學(xué)無法進(jìn)行。班主任再一次找學(xué)生談話，并出示教學(xué)無法進(jìn)行。班主任再一次找學(xué)生談話，并出示學(xué)生所寫的保證書。學(xué)生回答說，之所以寫保證書，學(xué)生所寫的保證書。學(xué)生回答說，之所以寫保證書，是上了老師的當(dāng)。班主任無法，第二天打電話將家是上了老師的當(dāng)。班主任無法，第二天打電話將家長叫到學(xué)校。在班主任與家長談話的一個(gè)多小時(shí)的長叫到學(xué)校。在班主任與家長談話的一個(gè)多小時(shí)的過程中，家長一言未發(fā)，始終坐在哪兒抽煙。過程中，家長一言未發(fā)，始終

27、坐在哪兒抽煙?；厩闆r分析：基本情況分析：班主任遇到的問題班主任遇到的問題學(xué)生上課講話學(xué)生上課講話班主任解決問題的策略班主任解決問題的策略找學(xué)生談話、寫保證書找學(xué)生談話、寫保證書效果（根據(jù)教師反映）效果（根據(jù)教師反映）無效無效新的解決問題策略新的解決問題策略找電話叫家長找電話叫家長效果效果？以上可以看出，教師遇到了一個(gè)問題，而且基本上以上可以看出，教師遇到了一個(gè)問題，而且基本上是采用一種經(jīng)驗(yàn)的策略來應(yīng)對(duì)自己所面臨的或遇是采用一種經(jīng)驗(yàn)的策略來應(yīng)對(duì)自己所面臨的或遇到的問題或困難。其模式可表述為：到的問題或困難。其模式可表述為：問題問題？策略？策略？效果？效果以行動(dòng)研究來解決教師所面臨的問題。以行動(dòng)

28、研究來解決教師所面臨的問題。有兩點(diǎn)特別要引起注意：有兩點(diǎn)特別要引起注意：第一、任何解決問題的策略都帶具有試誤的或嘗試第一、任何解決問題的策略都帶具有試誤的或嘗試的特征。只有通過多次試誤或嘗試，我們才能找的特征。只有通過多次試誤或嘗試，我們才能找到一個(gè)比較有效的策略。到一個(gè)比較有效的策略。第二、不管是采用何種策略來解決學(xué)生上課講話的第二、不管是采用何種策略來解決學(xué)生上課講話的問題，都必須要考慮所采用策略的效果問題。為問題，都必須要考慮所采用策略的效果問題。為此就要搜集相關(guān)信息，以驗(yàn)明采用某種策略前后此就要搜集相關(guān)信息，以驗(yàn)明采用某種策略前后學(xué)生行為變化情況。學(xué)生行為變化情況。前者是一個(gè)涉及教師的

29、教育信念的問題；后者則是前者是一個(gè)涉及教師的教育信念的問題；后者則是一個(gè)相關(guān)資料的搜集問題。一個(gè)相關(guān)資料的搜集問題。搜集資料搜集資料在采取行動(dòng)之前，教師需要描述該學(xué)生在課堂上講在采取行動(dòng)之前，教師需要描述該學(xué)生在課堂上講話的基本特征，即講話的內(nèi)容、講話的頻率、講話的基本特征，即講話的內(nèi)容、講話的頻率、講話的條件。話的條件。具體做法可以是：請(qǐng)一名學(xué)生做一下課堂觀察記錄，具體做法可以是：請(qǐng)一名學(xué)生做一下課堂觀察記錄，記下學(xué)生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容記下學(xué)生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容以及哪些老師上課講話比較多（講話的條件）。以及哪些老師上課講話比較多（講話的條件）。連續(xù)記錄三天，把

30、握該生上課講話的基本特征，連續(xù)記錄三天，把握該生上課講話的基本特征，以用來驗(yàn)明采用某種策略的效果。以用來驗(yàn)明采用某種策略的效果。相關(guān)資料還包括學(xué)生的作業(yè)情況、同學(xué)的評(píng)語、該相關(guān)資料還包括學(xué)生的作業(yè)情況、同學(xué)的評(píng)語、該生個(gè)人的主觀感受。生個(gè)人的主觀感受。假使記錄的結(jié)果如下。講話頻率：第一天講假使記錄的結(jié)果如下。講話頻率：第一天講話話1010次、第二天講話次、第二天講話8 8次、第三天講話次、第三天講話1212次，次，則講話頻率為則講話頻率為1010次次/ /天；講話內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)天；講話內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，屬干擾性的；講話的條件：第位容無關(guān)，屬干擾性的；講話的條件：第位教師上課都有講話的現(xiàn)象。教師

31、上課都有講話的現(xiàn)象。該生上課講話行為規(guī)律圖該生上課講話行為規(guī)律圖02468101214123系列1施加干預(yù)策略施加干預(yù)策略策略策略1 1：找該生談話：找該生談話策略策略2 2：讓其寫保證書：讓其寫保證書繼續(xù)對(duì)該生進(jìn)行觀察記錄。繼續(xù)對(duì)該生進(jìn)行觀察記錄?？赡艿慕Y(jié)果有兩種情況：可能的結(jié)果有兩種情況：第一，第四天、講話次數(shù)為第一，第四天、講話次數(shù)為5 5；第五天、講話；第五天、講話次數(shù)為次數(shù)為4 4；第六天，講話次數(shù)為；第六天，講話次數(shù)為6 6，則可以，則可以描述其行為變化圖如下：描述其行為變化圖如下：學(xué)生行為變化圖學(xué)生行為變化圖02468101214123456系列1反饋和評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果反饋和評(píng)價(jià)行動(dòng)

32、結(jié)果行為特征：通過談話和寫保證書，學(xué)生上課行為特征：通過談話和寫保證書，學(xué)生上課講話的行為頻率呈明顯下降趨勢(shì)。講話的行為頻率呈明顯下降趨勢(shì)。信息反饋：告訴學(xué)生，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力。信息反饋：告訴學(xué)生，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力。行動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)：情境得到改善，兩種干預(yù)策行動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)：情境得到改善，兩種干預(yù)策略取得明顯效果。略取得明顯效果。第二，學(xué)生講話的頻率維持原水平，即干預(yù)第二，學(xué)生講話的頻率維持原水平，即干預(yù)策略并未帶來預(yù)期的結(jié)果，則需要分析：策略并未帶來預(yù)期的結(jié)果，則需要分析：n行動(dòng)策略的構(gòu)想出了問題，則需要采取新行動(dòng)策略的構(gòu)想出了問題，則需要采取新的行動(dòng)策略；的行動(dòng)策略；n教學(xué)情境分析出了問題，例

33、如班主任片面教學(xué)情境分析出了問題，例如班主任片面地相信科任教師的指責(zé)；地相信科任教師的指責(zé)；n問題界定出了問題，即問題的根本原因不問題界定出了問題，即問題的根本原因不在學(xué)生，而在教師教學(xué)缺乏吸引力。在學(xué)生，而在教師教學(xué)缺乏吸引力。教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究是以解決問題為中心的一種研教育行動(dòng)研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找到一個(gè)起點(diǎn)為開端，究方式。首先，它以找到一個(gè)起點(diǎn)為開端，這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人在實(shí)踐中發(fā)展起來的，這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人在實(shí)踐中發(fā)展起來的，也是教師個(gè)人希望投入精力去追求和加以也是教師個(gè)人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其解決的問題

34、。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通過對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境過對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境的深入透視和理解。的深入透視和理解。在情境得到認(rèn)識(shí)與理解之后，教師在研究結(jié)果的基在情境得到認(rèn)識(shí)與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后，將行動(dòng)策略礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后，將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。如果行動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。如果行動(dòng)策略被初中證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)研究策略被初中證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)研究就宣告結(jié)果，接著進(jìn)行新一輪的研究過程。如果就宣告結(jié)果，

35、接著進(jìn)行新一輪的研究過程。如果行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是無效的或者需要完善，就行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是無效的或者需要完善，就需要對(duì)情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行需要對(duì)情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題最終解決。動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題最終解決。教育行動(dòng)研究的過程教育行動(dòng)研究的過程1 1、找到研究的起點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題、找到研究的起點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問題n一個(gè)興趣：例如嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新一個(gè)興趣：例如嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法，或者以更周到更高效的方式來處理的教學(xué)方法，或者以更周到更高效的方式來處理平時(shí)的例行工作。平時(shí)的例行工作。n一個(gè)困難：例如要改善一個(gè)困境，解

36、決一個(gè)問題。一個(gè)困難：例如要改善一個(gè)困境，解決一個(gè)問題。n一種一種“不明不明”的情況：可以因一些大大小小的的情況：可以因一些大大小小的“疑惑疑惑”面開始自己的研究。這些疑惑通常是緣面開始自己的研究。這些疑惑通常是緣于課堂上的意外與無法解釋的體驗(yàn)。于課堂上的意外與無法解釋的體驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)問題的幾種方式教師發(fā)現(xiàn)問題的幾種方式n通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)和效果，通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)和效果，以及整理自己的感受和困惑，來發(fā)現(xiàn)問題。以及整理自己的感受和困惑，來發(fā)現(xiàn)問題。n從新的教學(xué)觀念、思想與自己教學(xué)實(shí)踐對(duì)從新的教學(xué)觀念、思想與自己教學(xué)實(shí)踐對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問題。照中發(fā)現(xiàn)問題。n通過自己的做法與別人

37、經(jīng)驗(yàn)的比較來發(fā)現(xiàn)通過自己的做法與別人經(jīng)驗(yàn)的比較來發(fā)現(xiàn)問題。問題。n主動(dòng)向?qū)W生、家長征詢意見，也可以發(fā)現(xiàn)主動(dòng)向?qū)W生、家長征詢意見，也可以發(fā)現(xiàn)問題。問題。在眾多的問題中確定要研究的問題在眾多的問題中確定要研究的問題n所選問題一定是針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的所選問題一定是針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的需要，體現(xiàn)課題的實(shí)踐性。需要，體現(xiàn)課題的實(shí)踐性。n所選問題要考慮主客觀條件，量力而行，所選問題要考慮主客觀條件，量力而行，是自己能夠研究的，體現(xiàn)可行性。是自己能夠研究的，體現(xiàn)可行性。n所選問題是實(shí)踐中存在的真正問題，而不所選問題是實(shí)踐中存在的真正問題，而不應(yīng)該是假問題，體現(xiàn)課題的科學(xué)性。應(yīng)該是假問題，體現(xiàn)課題的科學(xué)

38、性。分析問題分析問題可以通過回答以下問題對(duì)所研究課題做出分析：可以通過回答以下問題對(duì)所研究課題做出分析：n問題是普遍的還是特殊的？問題是普遍的還是特殊的？n問題是長期的還是短期的？問題是長期的還是短期的？n問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？n我以前是如何應(yīng)對(duì)這個(gè)問題的？效果如何？有什我以前是如何應(yīng)對(duì)這個(gè)問題的？效果如何？有什么不足？么不足？n這個(gè)問題我打算怎樣做？根據(jù)是什么？這個(gè)問題我打算怎樣做？根據(jù)是什么？n這個(gè)問題研究的范圍是什么？這個(gè)問題研究的范圍是什么？n研究中可能遇到的困難和需要做的準(zhǔn)備有哪些？研究中可能遇到的困難和需要做的準(zhǔn)備有哪些？n這個(gè)問題可以從哪些角度去研究

39、？這個(gè)問題可以從哪些角度去研究？2 2、收集資料、收集資料資料的收集要貫穿于整個(gè)行動(dòng)研究的始終。資料的收集要貫穿于整個(gè)行動(dòng)研究的始終。（1 1）收集既有資料）收集既有資料n學(xué)生的書面作業(yè)學(xué)生的書面作業(yè)n教師的文字資料：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教師的文字資料：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教案、對(duì)學(xué)生作業(yè)所做的修改和評(píng)語、學(xué)教案、對(duì)學(xué)生作業(yè)所做的修改和評(píng)語、學(xué)生進(jìn)步的記錄等。生進(jìn)步的記錄等。n其他文件：班級(jí)名冊(cè)、家長來函、考勤記其他文件：班級(jí)名冊(cè)、家長來函、考勤記錄、校規(guī)、通知單、通告、參考書等。錄、校規(guī)、通知單、通告、參考書等。（2 2）觀察和記錄情境）觀察和記錄情境觀察在教學(xué)中是一個(gè)例行的過程，教師在整個(gè)

40、教學(xué)觀察在教學(xué)中是一個(gè)例行的過程，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都需要進(jìn)行觀察。這種觀察對(duì)于教師形成過程中都需要進(jìn)行觀察。這種觀察對(duì)于教師形成教學(xué)所需要的情境分析能力及一種教學(xué)所需要的情境分析能力及一種“全方位考慮全方位考慮問題的眼光問題的眼光”非常重要。目前教師的觀察存在的非常重要。目前教師的觀察存在的問題是：問題是：n觀察太分散，遺漏了細(xì)節(jié)觀察太分散，遺漏了細(xì)節(jié)確定好觀察對(duì)象確定好觀察對(duì)象n觀察有偏差，受個(gè)人主觀意識(shí)影響觀察有偏差，受個(gè)人主觀意識(shí)影響防止偏見防止偏見n對(duì)觀察到的現(xiàn)象缺乏記錄對(duì)觀察到的現(xiàn)象缺乏記錄作好詳細(xì)記錄。作好詳細(xì)記錄。3 3、分析資料、分析資料資料收集后需要進(jìn)行處理，從而促進(jìn)我們對(duì)資料收集后需要進(jìn)行處理，從而促進(jìn)我們對(duì)問題及情境了解得更為清晰，理解得更為問題及情境了解得更為清晰，理解得更為透徹。資料分析一般包括以下幾步驟：透徹。資料分析一般包括以下幾步驟：n閱讀資料閱讀資料n選擇資料選擇資料n呈現(xiàn)資料呈現(xiàn)資料n解釋資料及做結(jié)論解釋資料及做結(jié)論4 4、形成行動(dòng)策略、形成行動(dòng)策略形成行動(dòng)策略是一項(xiàng)具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的形成行動(dòng)策略是一項(xiàng)具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。它不僅需要對(duì)特殊情境進(jìn)行分析，活動(dòng)。它不僅需要對(duì)特殊情境進(jìn)行分析，而且