《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的評(píng)課

1、?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?的評(píng)課?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?聽課反思我通過學(xué)校組織的教研活動(dòng) ,聽到王艷老師在活動(dòng)中展示的?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?一課后 ,從她的課中能感受到現(xiàn)代教育的氣息。就這一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,要從學(xué)生已有知識(shí)以及學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的具體事物出發(fā) ,通過實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上掌握知識(shí) ,給學(xué)生充分觀察和實(shí)際操作的時(shí)機(jī) ,讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐 ,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣 ,這是新大綱中所強(qiáng)調(diào)的。教師遵循了新大綱的理念 ,從生活實(shí)際引入 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索新知識(shí)的條件 ,讓學(xué)生參與到獲取新知識(shí)的過程中去。將抽象的知識(shí)變成

2、了學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)東西 ,使學(xué)生在觀察和操作中 ,對(duì)知識(shí)的思考與實(shí)物模型的演示、操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái) ,在學(xué)生頭腦中形成表像 ,建立概念 ,以動(dòng)促思。引導(dǎo)學(xué)生在探索中 ,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方體的方法 ,并給學(xué)生充分發(fā)表自己的見解時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在多種算法的交流中 ,選擇適合自己的算法 ,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式 ,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。二、充分利用現(xiàn)代教育手段 ,直觀演示長(zhǎng)方體和正方體的展開圖 ,使學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方體和正方體立體圖形展開前和展開后的變化。而且是在學(xué)生先想象的根底上再給學(xué)生演示 ,有利于開展學(xué)生空間觀念。最后 ,通過學(xué)生自己比擬、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體外表

3、積的計(jì)算公式 ,并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后 ,教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系 ,聯(lián)系長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算公式 ,引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體外表積的計(jì)算公式。三、在教學(xué)中 ,把學(xué)生自己動(dòng)手解決問題作為重要的目標(biāo) ,開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ,一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間 ,只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間 ,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。所以在把長(zhǎng)方體的展開圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí) ,邵老師留給學(xué)生充分的思考時(shí)間 ,這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生思維的開展 ,在想的過程中 ,在從“想不出到“想出來(lái)的過程中獲得開展的。盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?聽課反思今天

4、 ,我聽了一節(jié)課 ,這節(jié)課是我校本學(xué)期以來(lái)組織的一次教學(xué)開放日活動(dòng) ,由王老師主講 ,課題是?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?。本著學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了認(rèn)真的聆聽。這一堂課 ,給自己留下幾點(diǎn)感受和收獲 ,讓自己學(xué)到了不少的東西。在過去的學(xué)習(xí)中 ,孩子們已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了初步的認(rèn)識(shí) ,這節(jié)課是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的根本特點(diǎn) ,為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的外表積與體積打根底。教學(xué)中 ,教師從立體圖形和平面圖形的分類入手,首先讓學(xué)生清晰識(shí)別圖形范疇中的這兩類不同概念,然后再讓學(xué)生回到生活中找形狀是長(zhǎng)方體和正方體的物體,讓孩子們?cè)陬^腦中建立這兩個(gè)立體圖形的表象。再借助模型引導(dǎo)孩子們觀察、交流它們的特點(diǎn) ,培養(yǎng)

5、學(xué)生的空間思維能力。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)整理在表格中 ,并通過比擬 ,加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)緊湊 ,教學(xué)過程清晰 ,條理清楚 ,用學(xué)具操作 ,用表格歸納 ,有利于學(xué)生全面的掌握長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。邢老師的這節(jié)課有這樣幾個(gè)吸引我的地方：1、找準(zhǔn)孩子們的認(rèn)知起點(diǎn) ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出 ,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā) ,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。本課中 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里呢?邢老師首先從指認(rèn)平面圖形入手 ,讓孩子們回憶 ,學(xué)過了哪些平面圖形 ,學(xué)過的立體圖形有哪些呢?讓學(xué)生感受到立體圖形與平面圖形的不同。然后才引出生活中的立體圖形 ,并進(jìn)入新課的

6、教學(xué) ,這樣的引入順其自然 ,使學(xué)生自然而然地對(duì)長(zhǎng)方體產(chǎn)生了探究的興趣。2、合理利用學(xué)具 ,讓孩子們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體特點(diǎn)的學(xué)習(xí) ,教師不是直接告訴 ,而是給學(xué)生提供了充分的學(xué)具 ,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作 ,自主探索 ,討論交流 ,自行歸納出長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 ,教師注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)研究圖形的方法 ,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。如：教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了點(diǎn)、面、棱這三個(gè)構(gòu)成局部以后 ,就點(diǎn)明從點(diǎn)、面、棱這三個(gè)角度進(jìn)行研究 ,既明確了研究的方向 ,又很好的幫助學(xué)生體會(huì)研究圖形的角度。本節(jié)課學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽課老師都能感受到 ,本節(jié)課

7、的教學(xué)目標(biāo)也就到達(dá)了 ,因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí) ,還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí) ,增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流 ,提高了實(shí)際操作能力 ,并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí) ,學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。本節(jié)課有許多成功之處。宋剛老師的沉著老練駕馭課堂能力非常強(qiáng) ,整體設(shè)計(jì)井然有序 ,發(fā)現(xiàn)問題糾正及時(shí) ,在講授新知識(shí)時(shí) ,是應(yīng)用觀察、預(yù)設(shè)、猜測(cè) ,然后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證 ,最后得出結(jié)論。一般說來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗

8、為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本

9、國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。俗話說再好的美玉也難免會(huì)有瑕疵 ,況且我們面對(duì)的是40多個(gè)活生生的人 ,學(xué)生的智力和接受能力各有差異 ,所以在課堂上有的同學(xué)不注意聽講 ,老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn) ,有錯(cuò)誤的沒有及時(shí)糾正。另外我個(gè)人認(rèn)為教師選的演示教具太小后面的學(xué)生看不清楚 ,影響教學(xué)效果 ,課堂氣氛不夠活潑 ,教師缺少激情 ,希望今后有所改良。.家庭是幼兒