高中音樂(lè)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

1、高中音樂(lè)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得  將高中音樂(lè)課程劃分為一個(gè)必修模塊和五個(gè)選修模塊。這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的決心。那么，在經(jīng)歷了三年的課程實(shí)踐以后，在實(shí)施過(guò)程中又是怎樣的一種情況呢？現(xiàn)對(duì)其中碰到的一些問(wèn)題提出進(jìn)行探討，擬作初步思索。在高中音樂(lè)課程中，六個(gè)模塊的設(shè)置試圖完整涵蓋音樂(lè)所有的領(lǐng)域。因此，每個(gè)模塊都有各自的側(cè)重點(diǎn)。假如按照課程類型來(lái)分，具有明顯基礎(chǔ)中央傾向的必修模塊是音樂(lè)鑒賞，其他均有明顯實(shí)踐性傾向模塊的歌唱、演奏、音樂(lè)與舞蹈、創(chuàng)作、音樂(lè)與戲劇表演被作為選修內(nèi)容。這種分類，不是非此即彼，而是根據(jù)課程主體所表現(xiàn)抽敬的傾向性做出的一種劃分。筆者

2、認(rèn)為，這幾個(gè)模塊主要可分為以下兩類：側(cè)重音樂(lè)理論知識(shí)應(yīng)用(創(chuàng)作)；側(cè)重實(shí)踐性發(fā)展(歌唱、演奏、音樂(lè)與舞蹈)。進(jìn)行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的觀系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義在于可以根據(jù)自己的興趣興趣傾向，選修相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，就可以選擇演奏、歌唱、音樂(lè)與舞蹈這類課程。這類課程降低了對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的要求，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性和實(shí)踐性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可根據(jù)各模塊不同的知識(shí)與能力要求，相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。如開(kāi)設(shè)創(chuàng)作模塊的教師，必定要具備寬闊豐富的音樂(lè)理論知識(shí)；開(kāi)設(shè)歌唱、演奏的教師則要有精深的專業(yè)技術(shù)。因此，理清觀系，有利于選修課程的開(kāi)展與教學(xué)的有序進(jìn)行。從目前我縣三年來(lái)的實(shí)施情塊敬

3、看，音樂(lè)鑒賞模塊各學(xué)校開(kāi)展基本正常，音樂(lè)選修課程在實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和誤區(qū)。問(wèn)題是很多學(xué)校不開(kāi)選修課，鑒賞模塊上完就代表整個(gè)高中階段的音樂(lè)課成的完成，最后在學(xué)分認(rèn)定上可以不用專業(yè)課老師的簽名，完全可以由學(xué)校其他人員代簽，以上這些情況嚴(yán)峻挫傷了專業(yè)老師的教學(xué)積極性；誤區(qū)主要有以下幾種情況：一、認(rèn)為選修課是必修課的補(bǔ)充，持這種觀點(diǎn)的人，把選修課當(dāng)干必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡；二、在于把選修課的內(nèi)容當(dāng)干專業(yè)音樂(lè)院校學(xué)習(xí)的方式來(lái)上。這種錯(cuò)誤的熟悉，使得有些教師一味追求專業(yè)的深、廣，如出現(xiàn)將演奏、歌唱這樣的選修模塊上成大學(xué)專業(yè)音樂(lè)的演奏課、演唱課，極大挫

4、傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。要解決以上諸多問(wèn)題和誤區(qū)，首先要讓教育主管部門重視，熟悉選修課程開(kāi)設(shè)的目的、作用，以便自上而下的對(duì)高中音樂(lè)課進(jìn)行有體系的治理和監(jiān)督，其次，在我們?nèi)狈﹂_(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課土壤的備景下，老師們認(rèn)識(shí)上的及時(shí)轉(zhuǎn)變顯得十分迫切，在沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒的前提下，選修課程的實(shí)施至少面臨教材、教師、教學(xué)、課程治理、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的問(wèn)題。1教材方面。教材是教學(xué)的主要課程資源。它的處理和創(chuàng)造性使用至觀重要。我們這里的教材選用的是由人民音樂(lè)出版社出版的。總的來(lái)看，教材的編寫忠實(shí)反映出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出了音樂(lè)的歷史和文化內(nèi)涵，內(nèi)容選取符合選修課程模塊的特點(diǎn)。但是，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)帝矜正內(nèi)涵的

5、完整理解與掌握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫內(nèi)容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在個(gè)落差。如何克服或縮小這種落差，就需要從研究教材人手，為學(xué)生提供更大的選擇空間。讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活備景來(lái)參與學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生把音樂(lè)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。2教師方面。教師是課程最終的執(zhí)行者，是選修課程開(kāi)設(shè)成敗的觀鍵。高中音樂(lè)新課程設(shè)定的五個(gè)選修模塊，對(duì)高中音樂(lè)教師提出了新的更高的要求。同時(shí)，也因?yàn)楦咧幸魳?lè)新課程五個(gè)選修模塊的設(shè)定，暴露出了現(xiàn)階段高中音樂(lè)師資現(xiàn)狀與滿意新課程改革需要之間存在著的突出矛盾。目前，許多高中在教師設(shè)置方面存在一定程度上的結(jié)構(gòu)性缺編，部分經(jīng)濟(jì)

6、薄弱地區(qū)還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開(kāi)設(shè)都形成和產(chǎn)生了一些矛盾，主要是音樂(lè)課程設(shè)置的多樣性與學(xué)校音樂(lè)教師掌握專業(yè)知識(shí)技能的單一性不相適應(yīng)。另外，很多學(xué)校教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，參與繼承教育時(shí)間少，參加新課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，造成教師對(duì)新課程理念理解模糊，對(duì)模塊化的選修課程功能、特點(diǎn)等了解不夠，這些又與選修課開(kāi)設(shè)對(duì)教師的素質(zhì)要求相矛盾。對(duì)于以上問(wèn)題的解決，除了加強(qiáng)對(duì)教師的有效培訓(xùn)外，還可積極展開(kāi)區(qū)域合作，充分利用社會(huì)其他的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。3教學(xué)方面。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最基本途徑，因此必須把教學(xué)作為高中新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如今的高中新課程，個(gè)人感覺(jué)要完成的任務(wù)內(nèi)容過(guò)多，

7、學(xué)校為了趕進(jìn)度，抓高考，造成績(jī)，一些無(wú)觀緊要的選修課程的教學(xué)就被一些所謂的主要學(xué)科給擠占了。以音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以豐富情感體驗(yàn)、陶冶高階情操、樹(shù)立準(zhǔn)確的審美觀為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程情境中把握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展都將成為空談。4課程管理方面。課程管理是選修課程得以有序進(jìn)行的保障。相觀制度的建立和完備 (如選課指導(dǎo)制度)成為課程管理的首要任務(wù)。教育主管部門要對(duì)所轄的學(xué)校進(jìn)行課程管理和監(jiān)督，從根本上杜絕不開(kāi)音樂(lè)課帝疋種現(xiàn)象。5成績(jī)方面。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)等課程的教學(xué)實(shí)施，很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)其對(duì)人的作用，因此，很多家長(zhǎng)、老師甚至是一些領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)開(kāi)設(shè)這些課程根本不感興趣，因?yàn)橹挥懈呖疾攀撬麄兊母救蝿?wù)。鑒于這一點(diǎn)，以上的一