教學(xué)設(shè)計(jì)方案例文匯編5篇例文

1、【熱門】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文匯編5篇為了確定工作或事情順利開展，時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1同學(xué)們步入學(xué)校的大門已近七、八個(gè)年頭了，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)談一談學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感受，特別是升人中學(xué)以來在求知過程中的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)，同學(xué)們說得很好，每個(gè)人接受新知識(shí)都要有一個(gè)由繁到簡(jiǎn)，由難到易的過程，怎樣才能完成這個(gè)過渡呢?用我們中國(guó)的一句古訓(xùn)來說，即“世上無難事，只怕有心人。”這就是有志者事竟成的道理。(一)明確目標(biāo)1文學(xué)常識(shí)及字詞讀

2、音。2準(zhǔn)確直譯文章，掌握重點(diǎn)實(shí)詞。3學(xué)習(xí)本課以事喻理的論證方法。4把握文章主旨。(二)整體感知1簡(jiǎn)介作家作品情況(見文下注解)并解題為學(xué)為做學(xué)學(xué)問。2教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)下列讀音；并掌握其意思速 怠 迄 屏 鄙 恃 缽 語(yǔ)(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程1學(xué)生對(duì)照課后注釋翻譯文章，以段為單位，每個(gè)學(xué)生講一段，其他學(xué)生補(bǔ)充。2教師出示投影，將重點(diǎn)詞句及難句對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練。(亦也， 逮及，趕得上， 怠懶散，迄等到， 屏摒， 常常規(guī)，語(yǔ)對(duì)說， 缽和尚用的碗，之到去，恃憑借，猶仍然，還， 鄙邊境)3在理清文章字面意思的前提下，由學(xué)生來概述段意第一段 提出全文的主要觀點(diǎn)，說明為學(xué)難

3、易的轉(zhuǎn)化，即“學(xué)則易，不學(xué)則難。”第二段 講道理說明持之以恒可令昏庸與聰敏置換。第三段 用蜀鄙二僧的故事做論據(jù)說明主觀努力的重要性，有志者事竟成。第四段 以立志為學(xué)收束全文，深化文章論點(diǎn)。(四)總結(jié)、擴(kuò)展初讀文言文，同學(xué)們要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，要在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，注意文言實(shí)詞的積累。(五)布置作業(yè)1在熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文。2完成課后練習(xí)二。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2一、概述物質(zhì)的量及其單位摩爾是人教課標(biāo)版高中化學(xué)必修“第一章 從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二節(jié) 化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的第一課時(shí)（45分鐘）。物質(zhì)的量及其單位摩爾，在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)等方面的定量關(guān)系時(shí)是廣泛運(yùn)用的物理量。它在

4、高中化學(xué)計(jì)算里還是最關(guān)鍵的概念，可使計(jì)算較為簡(jiǎn)捷明了，非常重要。本節(jié)教材的特點(diǎn)是概念多、理論性強(qiáng)，教學(xué)難度大；在本課時(shí)教學(xué)中安排了物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)幾個(gè)高難度的抽象概念，這些概念不僅涉及宏觀領(lǐng)域，還涉及微觀領(lǐng)域，難點(diǎn)集中，理解困難，為教學(xué)帶來了障礙。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能1了解科學(xué)上引入“物質(zhì)的量”這一物理量的必要性；能夠初步理解“物質(zhì)的量”及其單位“摩爾”的意義，及阿伏加德羅常數(shù)的含義；2能夠了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系，并能從物質(zhì)的量的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，及化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系。過程與方法1通過分析所給資料，提高發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題的能力；在思考、

5、討論和交流中提高獨(dú)立思考的能力以及養(yǎng)成與人合作的團(tuán)隊(duì)精神；2通過物質(zhì)的量的教學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)家解決問題的思維方法，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義；3在摩爾是堆量的教學(xué)中，提高遷移應(yīng)用的能力及想象力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過對(duì)物質(zhì)宏觀與微觀間量的關(guān)系的探究，感受化學(xué)界的奇妙與和諧；能夠?qū)W(xué)習(xí)自然科學(xué)感興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生接受能力較強(qiáng)，處于初三和高一的銜接階段；在該階段學(xué)生對(duì)國(guó)際單位制中的“長(zhǎng)度”（單位：米）、“質(zhì)量”（單位：千克）等物理量已非常熟悉，但對(duì)國(guó)際單位制中的“物質(zhì)的量”這一物理量非常陌生，而且易將“物質(zhì)的量”這一抽象概念與“物質(zhì)的質(zhì)量”相混。 學(xué)生的好奇心強(qiáng)，已具備

6、了探究的意識(shí)；掌握了探究必備的相關(guān)知識(shí)，如知道化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)構(gòu)成的微粒按一定的數(shù)量比進(jìn)行，化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)質(zhì)量滿足質(zhì)量守恒定律。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)概念。對(duì)于抽象概念的突破，采用直觀的方式展示，如視頻、動(dòng)畫等，變靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助學(xué)生理解并自己建構(gòu)新概念。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)PPT課件概念動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)視頻相關(guān)圖片多媒體教室六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：提出問題（一）情境引入教師通過學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)視頻引入（此處需常見的化學(xué)反應(yīng)視頻，如炭在氧氣中燃燒）學(xué)生觀看視頻，從化學(xué)反應(yīng)方程式出發(fā)，討論分析其中包含的意義。C?O2點(diǎn)燃CO2微觀粒子數(shù) 1

7、1 1物質(zhì)質(zhì)量12g 32g 44g設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生將這一反應(yīng)中所包含的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)：（1）從質(zhì)量守恒的角度，12克碳和32克氧氣反應(yīng)生成44克二氧化碳（2）從微觀機(jī)理角度，1個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子。（二）提出問題教師從學(xué)生的討論結(jié)果出發(fā)，提出引導(dǎo)問題：物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)是微粒按一定數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的，那可稱量物質(zhì)與微粒之間是否存在一種聯(lián)系？我們有何辦法能將微粒數(shù)量與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來？學(xué)生積極思考，討論，想辦法設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而為學(xué)生了解引入“物質(zhì)的量”這一概念的必要性打好基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：方法探究（

8、1）從微觀角度出發(fā)，探究解決問題的方法學(xué)生分組匯報(bào)所想出的辦法；教師針對(duì)學(xué)生討論結(jié)果，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與科學(xué)探究的思維方法聯(lián)在一起，模擬科學(xué)家解決問題的過程（以一個(gè)某種原子為例，此處要標(biāo)出1個(gè)原子的質(zhì)量（用普通天平不可稱量），為將微粒與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來，將此種原子由一個(gè)開始不斷堆積（此處需要媒體課件，展示微粒堆積的過程），同時(shí)質(zhì)量隨微粒數(shù)目的增加而相應(yīng)的增長(zhǎng)，直到有一刻該微粒集體的質(zhì)量可稱量。就可說某克的物質(zhì)中微粒數(shù)目是多少。）學(xué)生體會(huì)，聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁，其核心是一種化小為大的思想。（2）摩爾堆量教師以學(xué)生常見的物質(zhì)為例，演示其粒子堆積的過程，并伴有總質(zhì)量、粒子總數(shù)的同步變化。（如以碳原子

9、為例，展示碳在堆積的動(dòng)畫課件）當(dāng)堆積的微粒數(shù)為6.02?10我們就說這是1摩爾，如以碳原子為例，6.02?10子。學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)摩爾是聯(lián)系宏觀與微觀數(shù)量的橋梁。教師啟發(fā)學(xué)生思考生活中有哪些表示量的名詞與摩爾相似。學(xué)生思考，并回答常見量詞的名稱，如“雙”、“打”，“公斤”等。（3）遷移應(yīng)用教師將示例微粒改變，而微粒數(shù)目6.02?10232323時(shí)，個(gè)碳原子，我們就說這是1摩爾的碳原不變，引導(dǎo)學(xué)生回答此時(shí)這些微粒量是否為1摩爾？（此處需1摩爾不同物質(zhì)的相關(guān)圖片）學(xué)生回答肯定，并得出結(jié)論：將示例微粒改變，同樣數(shù)目是6.02?1023時(shí)，我們說它是1摩爾。設(shè)計(jì)意圖：圍繞提出的問題，再現(xiàn)科學(xué)家解決實(shí)際

10、問題的過程，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家解決問題時(shí)的思維和方法；通過一種物質(zhì)遷移至其它物質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)摩爾是一量的單位。環(huán)節(jié)三： “物質(zhì)的量”概念（1）摩爾“物質(zhì)的量”的單位教師進(jìn)而指出“摩爾”是“物質(zhì)的量”的單位，就像“千克”是“質(zhì)量”單位，“米”是“長(zhǎng)度”的單位。（舉例類比），摩爾簡(jiǎn)稱“摩”，符號(hào)：mol學(xué)生理解，并細(xì)細(xì)體會(huì)摩爾與物質(zhì)的量間的關(guān)系。（2）“物質(zhì)的量”國(guó)際單位制7個(gè)基本單位之一教師展示有關(guān)國(guó)際單位制中7個(gè)基本單位的信息（此處需要有關(guān)國(guó)際單位制方面的圖片），物質(zhì)的量是其中之一，記作n。學(xué)生看教材P12資料卡片，結(jié)合已有知識(shí)初步建構(gòu)新概念。（3）“物質(zhì)的質(zhì)量”與“物質(zhì)的量”教師提出思考問題：

11、 “物質(zhì)的量”是“物質(zhì)的質(zhì)量”嗎？為什么？并結(jié)合教材P11圖1-11給出結(jié)論。學(xué)生思考，討論。（“物質(zhì)的量”不同于“物質(zhì)的質(zhì)量”。如以炭為例，12克C-12含有6.02?10子，物質(zhì)的質(zhì)量12克，而“物質(zhì)的量”是1摩爾。）（4）阿伏加德羅常數(shù)教師介紹：國(guó)際上規(guī)定，1摩爾任何微粒所含有的微粒數(shù)與12克C-12所含有的碳原子23個(gè)碳原。數(shù)相等。實(shí)驗(yàn)表明，這數(shù)目約為6.02?1023。6.02?1023mol。NA學(xué)生體會(huì)，記憶。 ?1稱為阿伏加德羅常數(shù)，符號(hào)：設(shè)計(jì)意圖：在摩爾堆量的基礎(chǔ)上，提出了“物質(zhì)的量”概念，降低了學(xué)生在理解這一抽象概念時(shí)的難度；通過將常見物理量，及易混概念對(duì)比分析，使學(xué)生從整

12、體上初步完成了新概念的建構(gòu)過程。環(huán)節(jié)四： “物質(zhì)的量”的應(yīng)用在初步了解了物質(zhì)的量等相關(guān)概念后，教師讓學(xué)生繼續(xù)完善在環(huán)節(jié)一中做的分析，將物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、微粒數(shù)聯(lián)系在一起。學(xué)生思考、討論做出總結(jié)：C?O2點(diǎn)燃CO2微觀粒子數(shù) 11 11NA 1NA 1NA物質(zhì)的量 1摩 1摩 1摩設(shè)計(jì)意圖：通過將物質(zhì)的量（摩爾）概念再次應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生更好的體會(huì)“物質(zhì)的量”作為聯(lián)系宏觀質(zhì)量與微觀數(shù)量間的橋梁給我們研究問題帶來的便利，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，并為以后進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)參與情況：積極參加小組討論活動(dòng)，吸取其它同學(xué)在該問題中正確的

13、地方，有根據(jù)的提出自己的看法主張。自主學(xué)習(xí)情況：聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)的能力。反饋練習(xí)：判斷下列說法是否合理，并說明理由：1摩爾是國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量之一2含有阿伏加德羅常數(shù)（NA）個(gè)微粒的集體就是1摩爾233NA的精確值為6.02?10，單位為mol23?1 41摩爾物質(zhì)均約含有6.02?10分子2350.1molH2O中含有0.2?6.02?10個(gè)H原子教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。2.抄寫佳段佳句。教學(xué)準(zhǔn)備師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。教學(xué)設(shè)計(jì)參考一、引入今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文天窗

14、是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。二、自學(xué)課文（1）通讀課文。（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑1、完成練習(xí)，出示填空：鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。2、質(zhì)疑（1）為什么說天窗是神奇的呢？出示文章最后一段，齊讀。（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子們會(huì)從“無”中看

15、出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑1、看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀46段）3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“”和“”在文中找出?？吹较氲接昴_在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀

16、。4、討論問題為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？小組討論，交流。五、學(xué)習(xí)想象的方法1、看文中孩子是如何想象的。課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）還有哪些地方？（板書：仔細(xì)觀察）2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）（男女聲對(duì)讀。）3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。（出示：合理想象）4、大家來想象一下?？创巴?，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想

17、到什么，再說一段話。六、總結(jié)剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，展開想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4文本解讀：黃鶴樓送孟浩然之廣陵是唐代大詩(shī)人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩(shī)人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太

18、平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州呢？更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。因此“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”詩(shī)的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。“唯見

19、長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，可是誰(shuí)又能說是單純寫景呢？李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中嗎？詩(shī)人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？教學(xué)目標(biāo)：1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩(shī)的情緒和意象。3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。教學(xué)過程：一揭題、理解題意。1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國(guó)的文化瑰寶詩(shī)詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩(shī)文不可勝計(jì)，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩(shī)”之經(jīng)典的古詩(shī)。2、學(xué)生讀題。理解題意。3、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。二、初讀感知，了解詩(shī)的大意。1、自由

20、地朗讀詩(shī)，把它讀正確、讀通順。2、反饋，指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。3、利用下面的注釋，交流詩(shī)的大意三、再讀詩(shī)文，讀出畫面，讀出意境。1、你讀出了哪些畫面？預(yù)設(shè)：（1）黃鶴樓樓下訴別（2）煙花三月一幅美景（3）孤帆遠(yuǎn)影（4）滾滾長(zhǎng)江東逝水2、理解“煙花三月”（詩(shī)人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽(yáng)春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！逼贰肮隆保?）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思？師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州，沿江皆是繁華之地。（2）李白佇立長(zhǎng)江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎？那為什么他說是“孤帆”呢？透國(guó)一個(gè)“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想

21、到什么，預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。）（3）指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”師：是?。∵@個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。悟“盡”（4）同學(xué)們，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎？“不盡”又是什么？出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，

22、趣味相投，在寫詩(shī)上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇。有詩(shī)為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）“流”情師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長(zhǎng)江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。（5）孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長(zhǎng)江水啊，請(qǐng)（）”四、課外延伸：尋找“送別詩(shī)”設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（

23、傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；因此在古詩(shī)教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，在本詩(shī)中，我覺得“孤、盡、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長(zhǎng)江怎么可能是“孤帆”呢？這實(shí)在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評(píng)，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語(yǔ)文韻味。與之相對(duì)的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對(duì)比，激起學(xué)生

24、思維的碰撞，通過課外背景資料的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢？古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等?！傲魉痹谶@里既是寫實(shí)的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達(dá)，最微妙，最含蓄。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的練習(xí)，通過滾滾東逝的長(zhǎng)江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對(duì)繁華

25、似錦的揚(yáng)州的向往教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停?/p>

26、而是他寫的一篇短文，叫做得對(duì)做得好天知地知。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為釣魚的啟示(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思：師：?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑?課文題目的意思是二、初步了解課文學(xué)習(xí)生字詞：1、生字讀音：這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。課件顯示：放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子

27、得意乞求無果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡道德抉擇 簡(jiǎn)單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量師依次指劇躍抉掙獲等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2、部分詞語(yǔ)的意思：詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。)3、課文內(nèi)容：生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)板書：釣魚放魚啟示三、深入體驗(yàn)課文情感1、初步了解情感：從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一

28、邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書：如：得意 依依 不舍 感激(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)四、深入體驗(yàn)我的情感1、自讀：文中的我的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí);把魚放回湖里時(shí)，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫我的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。2、指導(dǎo)與交流： 出示語(yǔ)句：師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚我的情感變化?(學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。) 釣到大魚時(shí)的心情：指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系江上漁者體會(huì)。(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，

29、還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。) 把魚放回湖里時(shí)的心情：指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。(語(yǔ)句：爸爸!為什么?我急切地問道。(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)。)可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。五、父親的情感1、自讀：我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?2、交流與指導(dǎo)：把釣

30、到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和我又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句。)3、逐句指導(dǎo)：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。指導(dǎo)：從得字你體會(huì)到什么?你還會(huì)釣到別的魚的。父親平靜地說。指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導(dǎo)：不容爭(zhēng)辯什么意思?板書：不容爭(zhēng)辯請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來

31、。請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說些什么?我當(dāng)兒子，誰(shuí)來當(dāng)父親?(師生合作表演。)從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么?4、討論：師：父親要把釣到的'大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。六、課堂小結(jié)，留下懸念師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。七、課外作業(yè)1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每

32、個(gè)寫2個(gè)。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。附板書設(shè)計(jì)釣魚的啟示我 父親釣魚 得意放魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1、聽寫生字詞：?jiǎn)⑹?拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得(聽寫完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。)2、學(xué)習(xí)釣魚部分的體會(huì)：師：從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么?答題要點(diǎn)： 要把釣到的魚放掉很難很難。 父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。二、學(xué)習(xí)課文后半部分1、默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么

33、啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來的?2、學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。三、交流與指導(dǎo)1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?學(xué)生回答完，課件出示：轉(zhuǎn)眼間34年過去了，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。劃上橫線。2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什么?(魚指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)4、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難這句話什么意思?指導(dǎo)：剛滿11歲那年，我在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題

34、嗎?(因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。)5、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。從這句話體會(huì)到什么?指導(dǎo)：像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育?(像把釣到的大鱸魚放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)6、小結(jié)：用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。

35、7、指導(dǎo)朗讀這段話。8、課件顯示：拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你四、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。附板書設(shè)計(jì)釣魚的啟示嚴(yán)格教育道德實(shí)踐勇氣和力量【設(shè)計(jì)說明】釣魚的啟示是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是

36、比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。釣魚的啟示，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是啟示，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程