司馬光優(yōu)秀說課稿

1、司馬光課稿 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)各位老師： 上午好，我今天說課的內(nèi)容是司馬遷 。我主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué) 法、教學(xué)工具、教學(xué)過程和板書七個方面具體闡述。一、說教材。 文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、 史傳散文，到唐宋古文、明清八股都屬于文言文的范圍。文言文文字簡約，卻理寓其中；它 語言凝練， 卻不失生動。 是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩， 也是我們開啟圣賢智慧的 金鑰匙。司馬光是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為 依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)智的七歲男孩的形象。 “眾皆棄去，光持石擊甕破之

2、”是文 章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全文簡單短小， 容易理解， 對于初次接觸文言文的中年級學(xué)生來講， 它猶如在孩子面前打開了一 扇窗戶， 從小學(xué)階段扎實傳統(tǒng)文化底蘊， 學(xué)生在有滋有味的語文學(xué)習(xí)過程中， 感受傳統(tǒng)文化的魅 力，接受傳統(tǒng)文化熏陶。同時教師將傳統(tǒng)文化融于語文課， 構(gòu)建現(xiàn)代語文課堂， 全力提升語文素 養(yǎng)二、說教學(xué)目標(biāo)。1 認(rèn)識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2 結(jié)合注釋， 聯(lián)系上下文， 理解句子的意思， 理解課文內(nèi)容， 初步感受文言文簡約的特點。3 緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。三、教學(xué)重難點。本課是學(xué)生第一次接觸古文，

3、學(xué)生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難 , 因此指導(dǎo)學(xué) 生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。引導(dǎo)學(xué)生參考課后注釋， 抓住重點詞句，理解句子的意 思，整體感知課文內(nèi)容，并通過聯(lián)想和想象，整體講述課文內(nèi)容是難點。 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點來突破。四、說教法、學(xué)法。 老師以啟發(fā)誘導(dǎo)，以讀代講為主要教法，學(xué)生主要通過：質(zhì)疑、合作、探究、交流來學(xué)。閱讀 教學(xué)的核心是讀， 因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。 力求體現(xiàn)以學(xué)生為主， 運用以讀代講的教 學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個初步的認(rèn)識； 在流利朗讀的基礎(chǔ)上， 能夠理解古 文的意思

4、；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力， 體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué) 方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。五、教具準(zhǔn)備。 多媒體課件。智慧云平臺的教學(xué)通，小視頻六、說教學(xué)過程。 由兒歌視頻導(dǎo)入，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過讀、講、悟、書，四個部分，展開教學(xué)。兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以一首特別好聽，特別有韻律的兒歌視頻司馬光砸缸揭示新題：孩子們，兒歌視，板書課題司馬光邊板書邊頻講了一個什么樣的故事？主人公是誰，生答，老師相機(jī)簡介作者的“司 馬”復(fù)姓。打開素材里的組圖：司馬是復(fù)姓，在中國古代歷史中，還有很多復(fù)姓司馬的人，比如 寫 史記 的司馬遷 ，“三國時期的”將軍 司馬懿 。其單名為光，因為其生于廣州

5、光縣，其父 為其起名 “司馬光”。（邊板書邊簡介， 意在讓學(xué)生坐在下邊有事可做， 又對司馬光有簡單了解） 然后繼續(xù)打開組圖，教師讀司馬光個人簡介，正式進(jìn)入 第一版塊：品悟我會讀（運用各種形式的朗讀，品味語文。有節(jié)奏的讀、有韻律的讀、有情境的讀）（一）對比讀 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這篇課文與平時所學(xué)課文有什么不同？孩子預(yù)設(shè)答案：特別簡短，看不懂 老師相機(jī)解釋這就是文言文， ppt 打開文言文簡介引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的 字?jǐn)?shù)懸殊， 產(chǎn)生疑問， 這么簡短的文字，能夠把課文講清楚嗎？我們帶著這個問題，一起讀課文，教師半句、一句、半 篇、全篇的領(lǐng)讀，學(xué)生自讀，同桌互讀，然后找 4 名學(xué)生先后讀，教師并隨時糾正錯誤

6、讀音，給 予評價和鼓勵。再齊讀課文。過度：故事到底講什么事？請同學(xué)們默讀課文， 有不理解的請借 助課文下的注釋，還有不理解的請在文中做標(biāo)注，好開始。 課文讀完找同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容，教師評價（二）引讀 。 初次接觸課文，圍繞“讀”展開，1. 圍繞故事情節(jié)展開的引讀， “讓我們回到千年以前，故事是怎么發(fā)生的呢” 學(xué)生 “群兒戲于庭” ?！昂⒆觽冋娴酶吲d呢，發(fā)生了什么意想不到事？”學(xué)生 一兒登甕，足跌入水中“” 孩子們有什么表現(xiàn)？“眾兒皆棄去” 在這危急時刻誰挺身而出，他是怎么做的？ 結(jié)果怎么樣？ 光持石擊甕破之，水迸，兒得活結(jié)合故事的引語，感受朗讀的節(jié)奏，韻律與故事性2，總結(jié)式引讀 句子的理解，

7、讓學(xué)生匯報交流， 出示句子， 一句一句的讓學(xué)生匯報理解， 并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)、 ：看注釋、 聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。3 情境引讀法 文言文“光持石擊甕破之， ” 是教學(xué)的重點這句話不僅介紹了司馬光破翁救友的過程，還韻含 著人物的特點，通過情境朗讀將學(xué)生自然帶到情境中，感受司馬光沉著冷靜、機(jī)智果斷的美好 品質(zhì)過度 ：“司馬光破翁救友的故事相傳鄰里。母親常給孩子講司馬光破甕救友的故事“孩子你知道 司馬光是如何救人的嗎”指醫(yī)生回答” “光持石擊甕破之， 兒童嬉戲時，會指著墻壁說“你知道司馬光是如何救人的嗎”指名回答” “光持石擊甕破之， “年輕的書生坐在

8、一起， 也會為此津津樂道： 師弟， 你知道司馬光是如何破甕救友的嗎？指明讀 “無論大人還是小孩， 無不為司馬光的沉著冷靜、 勇敢果斷豎起大拇指， 他們會時常地說這個 “破 甕救友”的故事，司馬光就是這樣救下了伙伴”齊讀“光持石擊甕破之，（通過對比讀，引導(dǎo)讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生生沉浸在故事情節(jié)之中，在朗讀中品味， 又 在感受中朗讀，感受古文魅力） 故事我會說 打開教學(xué)通 里的課本，點 然后進(jìn)入到第二個板塊 擊部編新教材三年級上冊司馬光一課 打開組圖，（一）郵票。古代故事和現(xiàn)代文化相結(jié)合 “同學(xué)們看，這有三張郵票，描繪的就是司馬光破甕救友的故事你能給他們排排序嗎？ “請運用今天學(xué)習(xí)的文言文，說

9、說一說，每一幅圖講述了什么內(nèi)容”試著用誦讀并填空 為三幅圖排序，理清故事順序。運用積累的語言進(jìn)行描述，再現(xiàn)古文內(nèi)容。在這個過程中，輔助學(xué)生積累古文，同時感受傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代文化影響之久，影響志遠(yuǎn)第三個板塊 拓展我知道 繼續(xù)打開教學(xué)通素材圖片引導(dǎo)學(xué)生了解 人們還通過 壁畫，雕刻，剪紙等紀(jì)念司馬光破翁救友的故事。第四個板塊是 臨摹 我會寫 在中年級語文教學(xué)過程中，識字寫字，不僅要寫的對，還要寫的美觀。在寫字環(huán)節(jié)，融入書法指 導(dǎo)。既是對授課過程的補(bǔ)充，又是對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚。在觀賞、臨摹、對比的過程中再次感受書 法藝術(shù)和文化魅力。（一）欣賞（司馬光不僅是個文學(xué)家，政治家，他還是一位書法家。我們一起來欣賞他寫的書法 作品）打開電子課本，點組圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察書法作品（二）觀察我們一起看看這張“天圣帖” ，落款處有司馬光的親筆簽名呢？其中“司”字，也是我們今天要 學(xué)寫。臨摹的生字。寫之前，先讀讀口訣“姿勢端正，觀察在先，下筆在后、寫后對比、點畫結(jié) 構(gòu)、越像越好”（二）臨摹 留給學(xué)生時間第五個板塊 課堂 我總結(jié) 這節(jié)課已接近尾聲，你學(xué)到了什么？學(xué)生答，教師總結(jié)評價 老師就人物形象 和文言文學(xué)法做補(bǔ)