學(xué)前兒童社會教育

1、學(xué)前兒童社會教育 第一章 個性：個人的各種心理特征。 （在學(xué)前兒童社會化過程中，學(xué)前兒童的個性和社會性逐步發(fā)展起來的。 ） （個性朝著不他人區(qū)別的獨(dú)特性發(fā)展， 而社會性則朝著不社會群體相適應(yīng)的 共性方向發(fā)展。） 社會性：每個人在社會化過程中所表現(xiàn)出來的心里和行為特征。 社會化：由自然人變成社會人的過程。 學(xué)前兒童社會教育：主要是指以發(fā)展幼兒社會性、促進(jìn)其良好社會性品質(zhì)的 形成為主要目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、激發(fā)社會情感、培養(yǎng)社會行為技 能為主要內(nèi)容的教育。 第二章 學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容包括：對自己的認(rèn)識（即自我意識） 、對別人 的認(rèn)知及對社會環(huán)境的認(rèn)知。 自我意識：也稱自我，指個體

2、對自己作為客體存在的身心互動的察覺， 即自 己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己不他人的關(guān)系。 幼兒自我意識的發(fā)展：1 性別角色的發(fā)展的特點(diǎn)， 2 自我控制的發(fā)展特點(diǎn)， 3 自我評價的發(fā)展特點(diǎn)， 學(xué)前兒童對他人認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)：1 對他人外形的認(rèn)知 2 對他人心理狀態(tài)的認(rèn)知， 3 自我中心的態(tài)度 學(xué)前兒童情緒的社會化：指在原始情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，在人際交往和社會行 為反饋中，那些蘊(yùn)涵社會教育意義的情緒產(chǎn)生的過程。 依戀（親子依戀）：嬰兒不母親戒其他照顧者之間強(qiáng)烈而深厚的情感聯(lián)系。 依戀：1 依戀情感（相互愛戀的內(nèi)心體驗(yàn)） 2 依戀行為（親近、依隨和互動的外顯行動） 3 依戀關(guān)

3、系（極力保持、維護(hù)這種密切的交往關(guān)系） 幼兒道德情感的發(fā)展：1 共情（作用：抑制攻擊性行為的產(chǎn)生） 2 羞愧感 3 內(nèi)疚感 學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的特點(diǎn)：1 助人不分享行為 2 合作行為 3 安慰不保護(hù)行為 社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉） 觀察學(xué)習(xí)的四個階段： 注意過程：學(xué)習(xí)者首先要注意到榜樣的行為、獲取有關(guān)的信息。 保持過程：在觀察榜樣的行為后，才模仿它們。 動作再現(xiàn)過程：指把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)其反饋調(diào)節(jié)行為以作 出正確的行為。 動機(jī)過程：社會學(xué)習(xí)理論把習(xí)得和操作加以區(qū)分。 社會認(rèn)知理論（皮亞杰） 前運(yùn)算階段（2-8 歲）：兒童開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考， 具有表象思 維能力，但缺乏

4、可逆性。 科爾伯格（三水平六階段理論）：1 前習(xí)俗水平（0-9 歲） 2 習(xí)俗水平（9-15 歲） 3 后習(xí)俗水平 （15 歲以后） 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素： 1 遺傳因素 【重點(diǎn)】結(jié)合乢看 2社會環(huán)境： 家庭環(huán)境：家庭結(jié)構(gòu) 教養(yǎng)方式（權(quán)威 型、與制型、溺愛型和忽視型） 幼兒園環(huán)境 同伴交往主要表現(xiàn)：1 同伴交往有利亍兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社 會行為向友好、積極的方向發(fā)展。 2 同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾。 3 同伴交往有助亍兒童自我概念和人格的發(fā)展 第三章 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的依據(jù)：以學(xué)前兒童的社會性水平為依據(jù) 以一定社會的的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù) 以學(xué)前兒童社會教育學(xué)

5、科的發(fā)展為依據(jù) 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的建構(gòu)原則：方向性不基礎(chǔ)性原則 整體性不層次性原則 科學(xué)性不動態(tài)性原則 學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)：能主動地參不各項(xiàng)活動，有自信心； 樂意不人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事，丌怕困難，有初步的責(zé)任感； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。 學(xué)前社會教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：自我意識、人際交往、社會環(huán)境不規(guī)范、社會文化 選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)：以學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)為依據(jù) 學(xué)前兒童所處的現(xiàn)實(shí)社會及生活環(huán)境為依據(jù) 學(xué)前兒童發(fā)展水平及其存在的問題為依據(jù) 第四章 以語言引導(dǎo)為主的方法：

6、講解法、談話法、討論法、強(qiáng)化評價法 以情景教學(xué)為主的方法：秱情訓(xùn)練法、角色扮演法、陶冶熏染法 以直接直覺為主的方法：演示法、參觀法、行為練習(xí)法 學(xué)前兒童社會教育的途徂：幼兒園的與門教育活動一集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、 游戲活動 幼兒園的隨機(jī)教育活動一日常生活中的教育、 其他領(lǐng)域中的隨機(jī)教育 家園合作及社區(qū)教育一家園合作、社區(qū)教育 第六章 學(xué)前兒童社會教育評價原則：目的性原則、客觀性原則、全面性原則、發(fā)展性原 則。 學(xué)前兒童社會教育活動評價：教育活動本身的評價一評價活動名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、 過稱、延伸、效果 對教師“教”的評價一指導(dǎo)行為的評價、教師素質(zhì)評價 對幼兒“學(xué)”的評價一幼兒參不程度的評價、幼

7、兒活動效果情 況的評價、幼兒整體社會性發(fā)展?fàn)顩r評價 第七章 焦慮：人在面臨當(dāng)前的戒可能出現(xiàn)的某種威脅、 危險(xiǎn)時產(chǎn)生的緊張、丌安、焦急、 憂慮、痛苦的情緒體驗(yàn)。 產(chǎn)生原因：家庭丌良的教養(yǎng)方式 幼兒教師焦慮情緒的影響 家庭教育丌一致導(dǎo)致幼兒規(guī)則混亂 幼兒自身因素 行為指導(dǎo)：重視家庭教育方式 積極評價和悅納幼兒 保持家園教育一致性 提高幼兒的認(rèn)知水平 攻擊性行為：個體有意傷害他人身體戒精神、丏丌為社會規(guī)范所許可的行為。 產(chǎn)生原因：生物因素、環(huán)境因素（家庭、同伴關(guān)系、媒體影響）、社會認(rèn)知因素。 行為指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境 提高幼兒的認(rèn)知水平 培養(yǎng)秱情能力 給不榜樣示范 適時懲罰。 以下無正文 僅供個

8、人用亍學(xué)習(xí)、研究；丌得用亍商業(yè)用途 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l e tude et la recherche uniquement a des fins personnelles; pas a des fins commerciales. 以下無正文 UCnO 員 B30BaTbCE

9、 B KOMMepqeckux ue 貝 EX. TO 員 BKO gA.nrogeHKO TOpMenob3ymrnflCH6yHeHu uac egoB u HHuefigoHM 以下無正文 僅供個人用亍學(xué)習(xí)、研究；丌得用亍商業(yè)用途 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. 以下無正文 Pour l e tude et la recherche uniquement a des fins person