有余數(shù)的除法教學(xué)反思20篇

1、有余數(shù)的除法教學(xué)反思20篇教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式研究計算中出現(xiàn)的新問題，可是經(jīng)歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經(jīng)不是除法的.事實，而是除法的本身在平均分正好分完時能夠用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計算中的另一種情景。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個數(shù)等分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。本

2、課的教學(xué)目標是經(jīng)過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情景能夠用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。經(jīng)過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生進取主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，學(xué)生經(jīng)過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴

3、學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)?？墒沁@節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)當(dāng)多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，。所以，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學(xué)工作，讓自我駕馭課堂的本事有進一

4、步的提高。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（二）：本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，經(jīng)過直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生進取主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的本事，整個課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點，我主要采取了以下三個措施：1、借助直觀操作促進學(xué)生對新知的理解。教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)

5、生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。2、經(jīng)過比較幫忙學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。首先是平均分物過程的比較，經(jīng)過“將一些草莓，每2個一份，能夠怎樣分”，幫忙學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情景，在比較中拓展學(xué)生對除法的認識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的比較，經(jīng)過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在比較中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。經(jīng)過這樣的比較，不僅僅能夠喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解，還能夠使學(xué)生感受到知識之間

6、的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)供給支撐點，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的本事。3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生供給機會，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實際教學(xué)的過程中，還存在著不足。如：經(jīng)過對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學(xué)生動手操作后，沒有留給學(xué)生充分交流、表達的機會。所以，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自

7、我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，切實提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達本事。本節(jié)課的教學(xué)我覺得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整體來看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（三）：除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系是人教版二年級數(shù)學(xué)下冊中的資料，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，并能利用余數(shù)來決定計算是否正確。本周星期一，學(xué)區(qū)來我校聽課，我當(dāng)時就是上本課資料。當(dāng)時為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上

8、臺幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)時學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的。”“被除數(shù)越來越大，余數(shù)也越來越大。為了讓學(xué)生自主探究這個問題的答案，我讓學(xué)生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個認識，我當(dāng)時還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗學(xué)生對這個資料的掌握程度，我們進行了一個小測驗。可是不僅僅測驗沒有做完，檢測結(jié)果也不盡如人意。課后，我對本節(jié)課的教學(xué)進行了反思。在本

9、課中，我認為成功之處是讓學(xué)生動手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，-分到不能再分時，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認識。透過動手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測、推理等活動，讓學(xué)生自我找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍，用心性高。但本節(jié)課也有很多的不足之處，個性是邏輯性不強。首先，讓學(xué)生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關(guān)資料

10、沒有講到就進行測驗，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測試失敗。學(xué)生在測試的時候只會做基本的決定題，不會做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時間，比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費了太多的時間，導(dǎo)致最終沒有時間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題?？傊竟?jié)課的效果不是很夢想，我想在今后的教學(xué)設(shè)計中，如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時間，將是我最值得思考和改善的地方。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（四）：“混合運算”解決問題是在學(xué)生基本掌握混合運算順序的基礎(chǔ)上，解決生活中的實際問題，加深學(xué)生對混合運算順序的理解及鞏固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一

11、道算式中有乘除法和加減法時，要先算乘除法，再算加減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算本事，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：1、使學(xué)生初步掌握兩步文字題的結(jié)構(gòu)特點，分析方法，明白先算什么，后算什么，正確列綜合算式解答，進一步加強對四則運算概念的理解以及運算順序及小括號的應(yīng)用的訓(xùn)練；2、讓學(xué)生學(xué)會讀文字題，分析題目表示的數(shù)量關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合本事；3、使學(xué)生養(yǎng)成認真審題，自覺檢驗的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生連貫地、有順序地、有層次地進行思維。一、重視生活情境的引入。數(shù)學(xué)源于生活，課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生從面包房師傅的對話中，找到數(shù)學(xué)信息，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把

12、解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生進取調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學(xué)生對運算順序的理解。二、注意新知識與舊知識的銜接。課堂上在復(fù)習(xí)簡單的混合運算時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握的還不錯。注意強調(diào)混合運算的運算規(guī)律：1、在沒有括號的算式里，僅有加減法或僅有乘除法，都要從左往右按順序計算；2、在沒有括號的算式里，如果有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；3、算式里有括號的，要先算括號里面的。在講解例題的時候，先引導(dǎo)學(xué)生總數(shù)是多少（即一共要烤多少個面包），其中的一部分是多少（即已經(jīng)烤好的是多少個），最終沒有烤的還有

13、多少個，所以要先算另外的一部分要用減法計算，剩下沒有烤的每次烤幾（9）個，要用除法計算（因為是平均分），加減乘除混合運算，要想先算加減法，需要加上小括號。得出結(jié)果后，進行驗證，帶上單位，作答。如果一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時候注意小括號的運用。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（五）：如何用豎式計算是這個學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是經(jīng)過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中

14、我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生經(jīng)過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了及時的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。本節(jié)課我主要分四個層次進行教學(xué)：1、初步理解計算過程，2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律，3、掌握試商方法，4、體會計算有余數(shù)除法的價值。一、初步理解計算過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式，明白用豎式計算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。此段教學(xué)，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進一步明確用豎式計算除法

15、的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律?！坝鄶?shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過程中，提問能夠商1、2、4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小”，再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上

16、體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。三、掌握試商方法。學(xué)生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不一樣層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅僅是為了達成本節(jié)課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。四、體會計算有余數(shù)除法的價值。經(jīng)過解決實際問題，能使學(xué)

17、生體會計算有余數(shù)除法的實際應(yīng)用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（六）：這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，比較教案來講，還存在著很多的不足。如：在學(xué)生動手操作后，沒有給學(xué)生創(chuàng)造充分表達的機會，只是把自我動手操作的結(jié)果匯報出來，這樣就忽視了學(xué)生思考的過程，也失去了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述的機會。另外遺憾之處就是當(dāng)全課即將結(jié)束時，共同探討“如果用一堆小棒擺五邊形，如果有剩余，可能會剩幾根小棒？為什么？”這個問題時，有一名學(xué)生始終把余數(shù)當(dāng)成被除數(shù)來回答，占用一些時間。還有余數(shù)是本節(jié)課的新知識點，只在課件里出示了有余數(shù)除法各部分的名稱，

18、板書中沒有異常體現(xiàn)。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（七）：數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫忙他們在自我探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！睂W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，充分發(fā)揮了學(xué)生小組合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的本事?！昂献鹘涣鳌笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，要讓學(xué)生在解決問題的過程中“學(xué)會與他人合作”，并能“與他人交流思維的過程和結(jié)果”，在合作交流過程中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生經(jīng)過獨立思考

19、有了自我的想法和做法，但在各小組合作交流中就會學(xué)到更的方法，積累到更多數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)思維本事是培養(yǎng)本事的核心，這要求教師要加強開放式問題的教學(xué)，提倡探究式學(xué)習(xí)，強化合情推理的訓(xùn)練，為學(xué)生供給自由想象、自由發(fā)揮、自主探索的時間和空間，激發(fā)學(xué)生思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。例如讓學(xué)生根據(jù)表格要求用小棒擺正方形，并用除法算式記錄結(jié)果。觀察每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？余數(shù)和除數(shù)之間有什么關(guān)系？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作的方式，一方面節(jié)省時間，同時讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會與他人合作，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（八）：這節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學(xué)

20、習(xí)的，是對除法學(xué)習(xí)的延伸和拓展，也為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下來堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：一、借助生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生考考教師的方式，吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗，為后面“有余數(shù)除法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的進取性。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學(xué)的價值課堂教學(xué)伊始，經(jīng)過對主題圖的觀察，自我說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自我的“一”個問題，再看到“眾”多的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生充分交流的機會，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和成果，體會數(shù)學(xué)交流的價值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)中。三、經(jīng)過動手操作，

21、經(jīng)歷余數(shù)的產(chǎn)生過程本節(jié)課上，經(jīng)過學(xué)生親自動手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我動手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學(xué)生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生用算式表示分面包的過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分數(shù)表示的含義，使學(xué)生理解了算理，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過說自我列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自我的方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”這一理念，同時，也遵循了

22、學(xué)生在學(xué)習(xí)中從易到難的認知規(guī)律。四、思維在辯論中提升-充分理解余數(shù)比除數(shù)小的道理為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師讓學(xué)生認真觀察算式中的各個數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？”，讓學(xué)生辯論，探討的基礎(chǔ)上在具體、現(xiàn)實的情境中，深刻認識到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生根據(jù)實踐經(jīng)驗思考、感悟數(shù)學(xué)，既實現(xiàn)了思維的理性提升。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識和解決問題的本事。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（九）：

23、有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，經(jīng)過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生進取主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的本事。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又經(jīng)過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動手操作感知：每人分3根，能夠分3人，還多1根。突出

24、了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，經(jīng)過讓學(xué)生計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，那里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，可是不管被除數(shù)怎樣變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概

25、念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。對教材作了一些的處理。教學(xué)時聯(lián)系前后的知識，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最終的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動手操作再到口算，讓學(xué)生不僅僅存明白余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)?？墒沁@節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，比較反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計來講，還存在著很多的不足。如：1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)當(dāng)多做這方面的練習(xí)。2、在學(xué)生動手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生

26、用數(shù)學(xué)語言來描述?？赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了教師拋出的問題明白答案就是不敢說，不想舉手，但教師點名叫到還能答上來，這使我在教學(xué)中把我推到了被動的主角，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒有導(dǎo)好整出劇，使們臨時改變主角，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)對三年二班同學(xué)棘手改善的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學(xué)生共同成長的教學(xué)之路。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十）：有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法的延伸，這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解以下三個問題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。借助學(xué)生喜歡的野營活動，以平均分食品、

27、搭帳篷等素材，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)資源中充分感受團體活動的魅力。解決第一個問題余數(shù)要比除數(shù)小，根據(jù)書上的情境圖提出問題，14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？17÷4，18÷4，19÷4，20÷4。解決這個問題時，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和怎樣處理除法豎式連在一齊教學(xué)的，除法的余數(shù)問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學(xué)生來說都是難點，這樣教學(xué)，難點集中，學(xué)生不容易理解。我在教學(xué)時，是把這兩個問題分開來教學(xué)的。我借用書上呈現(xiàn)的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個蘋果，請同學(xué)來分。這

28、是學(xué)生已有的知識，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3個，還剩2個。問題：還剩2個，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會出現(xiàn)什么情景呢？學(xué)生說到：不能繼續(xù)分，因為這時僅有兩個蘋果，而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數(shù)怎樣時，就還能再分。剩下的蘋果數(shù)怎樣時，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。剩下的蘋果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時，就能夠再分，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。在那里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù)，剩下的蘋果

29、是除法算式中的余數(shù)。14÷43（個）2（個）。從那里得到余數(shù)比除數(shù)小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22個蘋果呢？15÷43（個）3（個），16÷44（個），17÷44（個）1（個），18÷44（個）2（個）19÷44（個）3（個），20÷45（個），我們能夠得到什么呢？余數(shù)總是比除數(shù)小。這時同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺太趣味了。我順勢問學(xué)生，如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？如

30、果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？這樣我這節(jié)課要解決的三個問題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。就落到了實處?？傊?，這堂課的課堂效果好，學(xué)生知識掌握到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延申的空間。規(guī)律是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的，有學(xué)習(xí)的喜悅。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學(xué)生理解起來容易。并且，經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全能夠自主發(fā)現(xiàn)并掌握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然和諧的課堂氣氛需要教師去創(chuàng)立，我和學(xué)生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學(xué)生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現(xiàn)了這一點。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十一）：有余數(shù)的除法這

31、個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時資料。教學(xué)目標確定為：1、學(xué)會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算。3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖，經(jīng)過解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？

32、”來認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的'寫法時，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。在重點教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認識余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式、介紹豎式計算，經(jīng)過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫忙學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實際含義，并注意兩者所用的不一樣單位名稱。課后反思：1、除法豎式的格式、試

33、商的教學(xué)看似簡單，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學(xué)生寫法出現(xiàn)錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規(guī)范和練習(xí)。2、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個學(xué)生經(jīng)歷。因為有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的'認識和經(jīng)驗，可是缺乏清晰的認識和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手擺，在活動中構(gòu)成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認為

34、是必不可少的。3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語能夠使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改善的。4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成，并沒有給學(xué)生足夠的時間思考，自我說的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導(dǎo)學(xué)生表達自我的想法這塊也是很欠缺的。總之，這堂課值得反思和改善的地方很多，是我值得深思的，也是我以后提高的起點，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改善，從中獲得提高。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十

35、二）：有余數(shù)的除法這部分學(xué)習(xí)資料是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標是經(jīng)過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情景能夠用有余數(shù)的除法來解決；明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。經(jīng)過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生進取主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，學(xué)生經(jīng)過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不一樣的結(jié)果，一種是沒有剩余，

36、一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)?？墒沁@節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點，導(dǎo)致教學(xué)資料過多，二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的進取性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程。所以，在今后的備課乃至教學(xué)過程

37、中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗豐富教師的課，讓自我駕馭課堂的本事有進一步的提高。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十三）：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊有余數(shù)的除法時，余數(shù)必須要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點。怎樣突破這一難點呢？教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結(jié)果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然能夠結(jié)合實

38、際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認識不夠深刻。我覺得能夠在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，能夠創(chuàng)設(shè)一個辯論的情境，經(jīng)過爭辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以能夠從“平均分”引入學(xué)生辯論的。如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自我分得對，

39、你認為誰分得對呢？之后教師組織各小組討論交流，并讓每一個學(xué)生經(jīng)過實際動手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時候，還能夠繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)必須比除數(shù)小。經(jīng)過辯論、動手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果必須會比僅僅經(jīng)過觀察、比較、分析要好，因為這更貼合低年級兒童的認知特點。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十四）：“有余數(shù)的除法”這一資料是本冊教材的一個難點，它是從平均分的活動中抽象出的，學(xué)生在理解時遇到了一些困難。所以，在設(shè)計這部分的教學(xué)時，應(yīng)尋求一些捷徑，幫忙學(xué)生少走彎路。為此，精心設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，收到了必須的效果。首先改變例題的呈現(xiàn)方式，將例題“動畫”，使它更富有思考

40、的挑戰(zhàn)性，從而實現(xiàn)把思考、操作的主動權(quán)真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個孩子供給參與學(xué)習(xí)機會，并且在孩子們的操作過程中，經(jīng)過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”，提高操作質(zhì)量。最終引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)必須的標準給結(jié)果分類，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本事和概括本事?！皩懸粚憽笔前褜W(xué)生的具體感知進行抽象的過程，是構(gòu)成“余數(shù)”概念的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時，經(jīng)過一系列觀察、思考、交流等活動，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數(shù)的除法，培養(yǎng)了抽象思維，獲得了探究新知的活動經(jīng)驗。在設(shè)計用豎式計算有余數(shù)的除法時，我讓學(xué)生自我嘗試著列豎式，并及時了解學(xué)生的完成情景，找出各種錯誤情景進行板演，在糾錯中幫忙學(xué)生

41、加深印象。實踐證明，先練后講是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)現(xiàn)新知識的過程中去，從而提高了學(xué)習(xí)效率。在交流中，將問題一一呈現(xiàn)，交給學(xué)生自我確定，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事。經(jīng)過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要進取探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十五）：有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，經(jīng)過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等

42、形式，使學(xué)生進取主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的本事。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是經(jīng)過小組合作平均分小棒，在學(xué)生動手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了剩余的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，在掌握口算有余數(shù)的除法后，經(jīng)過讓學(xué)生邊擺小棒邊計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，可是不管被除數(shù)怎樣變，余數(shù)始終比除數(shù)小。異常是關(guān)注到如：205=4

43、（組），為什么不是205=3（組）5（盆），進一步加深理解余數(shù)的意義。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課對教材作了一些的處理，將例題2和例題3一齊上，使學(xué)生完整的理解余數(shù)的意義和正確掌握試商。教學(xué)時聯(lián)系前后的知識，如從復(fù)習(xí)舊知引入，從動手操作再到筆算，經(jīng)過小組活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，得出結(jié)論，讓學(xué)生不僅僅存明白余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。可是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在

44、著很多的不足。如：1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。括號里最大能填幾，學(xué)生乘法口算很久沒復(fù)習(xí)了，所以開起小火車來，比較慢，課前應(yīng)當(dāng)多做這方面的練習(xí)。2、在學(xué)生動手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，要講掰小棒的過程與列豎式筆算的過程聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自我的語言來描述自我的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。3、擺小棒的過程其實也能夠用學(xué)生圍圈圈這一活動來代替，可能活動效果孩子們會更深刻，但組織教學(xué)方面需要講求方法。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十六）：在我上完有余數(shù)的除法第一課時有感。本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學(xué)習(xí)，教學(xué)中我主要讓

45、學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，經(jīng)過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生進取主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的本事。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是動手擺三角形，在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情景進行比較。學(xué)生經(jīng)過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培

46、養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較本事。為下頭進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認識余數(shù)后再讓學(xué)生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了試商的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自我去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)?？墒沁@節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，比較教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的.時間過多，致使一些應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進行。所以，這次的教學(xué)活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)

47、過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的本事更進一步。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十七）：教師設(shè)計教學(xué)方案，要堅持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計教案時，要預(yù)測學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計出解決這些問題的策略和方法，所以，教師在備課時，先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗進行反思，反思自我或他人以前在講授這一教學(xué)資料時曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)采用什么策略和方法解決的，效果如何然后進行新的教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計新的教案時，要根據(jù)自我所教班級學(xué)生的實際情景，在學(xué)習(xí)這一資料時，可能會遇到那些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法。例如：

48、在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計時，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最終讓學(xué)生在操作實驗中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。二、課堂教學(xué)反思再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進一步改善，進一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時反思自我的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，僅有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本事、創(chuàng)新本事，不

49、斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時，教師應(yīng)及時反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。例如在教學(xué)“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學(xué)生列式為：3+5=8(平方米)，當(dāng)學(xué)生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，能夠相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學(xué)

50、生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。教學(xué)中，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。三、課后總結(jié)的反思課后反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進行反思性回憶，包括對自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情景進行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面：1.反思教學(xué)成功之處每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學(xué)目標，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進行的教學(xué)活動。如各種教學(xué)手段的有機結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點

51、，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)資料的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學(xué)供給參考。2.反思教學(xué)失敗之處再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點、難點處理不當(dāng)，演示、實驗有達不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的進取性受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。3.反思學(xué)生的反饋學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨特見解或是學(xué)生的問題，如本事缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)

52、中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學(xué)中，有針對性地實施補救，異常是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，所以，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自我成長與提高，使自我成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時代的教學(xué)能手。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十八）：本課的教學(xué)目標是經(jīng)過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余