《品德與生活》新課標(biāo)解讀課件

1、品德與生活新課標(biāo)解讀白沙縣第一小學(xué)白沙縣第一小學(xué) 鄭玲玲鄭玲玲品德與生活新課標(biāo)解讀第一部分第一部分 課改十年來的變化課改十年來的變化1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。2.學(xué)習(xí)模式的變化。學(xué)習(xí)模式的變化。3.學(xué)生的成長(zhǎng)與變化。學(xué)生的成長(zhǎng)與變化。品德與生活新課標(biāo)解讀第二部分第二部分 面臨的問題面臨的問題1.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（綱要（20102020） 戰(zhàn)略目標(biāo)：戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。良好的品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。良好的品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。 品德與生

2、活新課標(biāo)解讀 戰(zhàn)略主題：戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。品德與生活新課標(biāo)解讀全面發(fā)展：全面發(fā)展：全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅(jiān)持文化知識(shí)和思想修養(yǎng)統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。德育為先：德育為先： 把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程。能力為先：能力為先： 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。品德與生活新課標(biāo)解讀2.教師教學(xué)中遇到的問題和困惑教師教學(xué)中遇到

3、的問題和困惑1）穿新鞋走老路，新理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。）穿新鞋走老路，新理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。2）新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式?jīng)]有被更多教師掌握。）新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式?jīng)]有被更多教師掌握。 品德與生活新課標(biāo)解讀第三部分第三部分 修訂原則和重點(diǎn)修訂原則和重點(diǎn)（一）堅(jiān)持德育為先，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。（一）堅(jiān)持德育為先，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。 品德與生活品德與生活“前言前言”：品德與生活課程根據(jù)社會(huì)主義與時(shí)代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)置，旨在以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德好行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)新樂趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。品德與生活

4、新課標(biāo)解讀品德與社會(huì)品德與社會(huì)“前言前言”：品德與社會(huì)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，初步掌握認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的方法，提供道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。品德與生活新課標(biāo)解讀品德與社會(huì)（品德與社會(huì)（2011版）課標(biāo)：版）課標(biāo)： 以學(xué)生良好品德形成為核以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合綜合課程課程。 （二）對(duì)課程性質(zhì)和課程理念部分做出更清（二）對(duì)課程性質(zhì)和課程理念部分做出更清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?。晰、?yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥Ｆ返屡c社會(huì)（實(shí)驗(yàn)稿）課標(biāo)：品德與社會(huì)（實(shí)驗(yàn)

5、稿）課標(biāo)： 促進(jìn)學(xué)生形成良好品德和社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生形成良好品德和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程綜合課程。品德與生活新課標(biāo)解讀 品德與社會(huì)品德與社會(huì)“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”：增加增加“愛親敬長(zhǎng)愛親敬長(zhǎng)”，提出，提出“養(yǎng)成安全、養(yǎng)成安全、健康環(huán)保的良好生活習(xí)慣和行為習(xí)健康環(huán)保的良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣慣”。（三）調(diào)整、補(bǔ)充、完善課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。（三）調(diào)整、補(bǔ)充、完善課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。1.堅(jiān)持全面發(fā)展，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。堅(jiān)持全面發(fā)展，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。 品德與生活品德與生活“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”：針對(duì)低年級(jí)將內(nèi)針對(duì)低年級(jí)將內(nèi)容具體化。如：容具體化。如：“了解兒童易發(fā)疾病的有關(guān)知識(shí)，了解兒童易發(fā)疾病的有關(guān)知識(shí)，積極參

6、加預(yù)防疾病的活動(dòng)積極參加預(yù)防疾病的活動(dòng)”?！笆褂猛婢?、設(shè)備使用玩具、設(shè)備進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，遵守規(guī)則，注意安全。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，遵守規(guī)則，注意安全。”品德與生活新課標(biāo)解讀 品德與社會(huì)品德與社會(huì)“課程目標(biāo)課程目標(biāo)” 提出提出“力所能及地參與社會(huì)公益力所能及地參與社會(huì)公益活動(dòng)活動(dòng)”的能力目標(biāo)。的能力目標(biāo)。2.堅(jiān)持能力為重，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。堅(jiān)持能力為重，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 品德與生活品德與生活“課程目標(biāo)課程目標(biāo)” 提出提出“喜歡動(dòng)喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，樂于想象與創(chuàng)造。手動(dòng)腦，樂于想象與創(chuàng)造?！薄啊薄熬哂信c同伴具有與同伴有好交往、合作的基本方法和技能。有好交往、合作的基本方法和技能?！薄啊薄?/p>

7、初初步體驗(yàn)與社區(qū)和社會(huì)生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過步體驗(yàn)與社區(qū)和社會(huì)生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。程?！薄啊薄皩W(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法并嘗學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法并嘗試使用試使用”。品德與生活新課標(biāo)解讀 3.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，注意遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，注意內(nèi)容層次的適切性。內(nèi)容層次的適切性。4.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求。 品德與社會(huì)品德與社會(huì)“課程目標(biāo)課程目標(biāo)”部分部分，明確提出明確提出“具有中華民族的歸屬感具有中華民族的歸屬感和自豪感和自豪感”。增加榮辱感與知恥心，。增加榮辱感與知恥心，懂得感恩，愛護(hù)國(guó)家遺產(chǎn)等內(nèi)容。懂得感恩，愛護(hù)國(guó)家遺

8、產(chǎn)等內(nèi)容。 品德與生活品德與生活“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”部分部分，針對(duì)針對(duì)近些年我國(guó)自然災(zāi)害問題，增加近些年我國(guó)自然災(zāi)害問題，增加“了解當(dāng)了解當(dāng)?shù)囟喟l(fā)的自然災(zāi)害的有關(guān)知識(shí)，知道在緊地多發(fā)的自然災(zāi)害的有關(guān)知識(shí)，知道在緊急情況下的逃生或求助方法。急情況下的逃生或求助方法?！逼返屡c生活新課標(biāo)解讀（四）強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性（四）強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性 對(duì)對(duì)“實(shí)施建議實(shí)施建議”部分做了詳細(xì)的、部分做了詳細(xì)的、實(shí)際的、可操作性的補(bǔ)充和完善。實(shí)際的、可操作性的補(bǔ)充和完善。 品德與生活新課標(biāo)解讀第四部分第四部分 回歸生活回歸生活一回歸生活：理解標(biāo)準(zhǔn)的基本線索。一回歸生活：理解標(biāo)準(zhǔn)的基本線索。 新

9、課程所倡導(dǎo)的是：新課程所倡導(dǎo)的是：回歸生活回歸生活的的品德發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的教育；新課品德發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的教育；新課程所反對(duì)的是：程所反對(duì)的是：脫離、背離生活脫離、背離生活的道的道德規(guī)范、社會(huì)知識(shí)等教育。德規(guī)范、社會(huì)知識(shí)等教育。品德與生活新課標(biāo)解讀（一）課程把生活作為本源，以生活為本。（一）課程把生活作為本源，以生活為本。 “品德與生活品德與生活”也是按照兒童逐步擴(kuò)大也是按照兒童逐步擴(kuò)大的生活圈（場(chǎng)域）來構(gòu)建的，它們分別是：的生活圈（場(chǎng)域）來構(gòu)建的，它們分別是：我們的成長(zhǎng)、我與家庭、我與學(xué)校、我們的成長(zhǎng)、我與家庭、我與學(xué)校、我與社區(qū)（家鄉(xiāng)）、我是中國(guó)人以及我與社區(qū)（家鄉(xiāng)）、我是中國(guó)人以及走近

10、世界走近世界。 “品德與生活品德與生活”是按照兒童的幾個(gè)方面的生活是按照兒童的幾個(gè)方面的生活構(gòu)建的，它們分別是：構(gòu)建的，它們分別是：健康、安全的，愉快、積極健康、安全的，愉快、積極的，負(fù)責(zé)、有愛心的以及動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意的的，負(fù)責(zé)、有愛心的以及動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意的生活。生活。品德與生活新課標(biāo)解讀（二）課程是為了生活（二）課程是為了生活 “品德與社會(huì)品德與社會(huì)”課程是在中高課程是在中高年級(jí)開設(shè)的年級(jí)開設(shè)的以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德和社會(huì)性發(fā)展促進(jìn)學(xué)生良好品德和社會(huì)性發(fā)展的的綜合性課程。綜合性課程。 “品德與生活品德與生活”課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，

11、以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)為目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程。的活動(dòng)性綜合課程。品德與生活新課標(biāo)解讀 “品德與生活品德與生活”、“品德與社會(huì)品德與社會(huì)”是為兒童是為兒童過過有有道德的社會(huì)生活而設(shè)置的課程。道德的社會(huì)生活而設(shè)置的課程。 1.“社會(huì)生活社會(huì)生活”的意義的意義 兒童要學(xué)習(xí)在一定社會(huì)關(guān)系、社會(huì)兒童要學(xué)習(xí)在一定社會(huì)關(guān)系、社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)環(huán)境中生活?；?dòng)、社會(huì)環(huán)境中生活。品德與生活新課標(biāo)解讀 “過過”的含義不僅是適應(yīng)，而且包括超越；的含義不僅是適應(yīng)，而且包括超越；不僅是生存（活下來），還包括發(fā)展創(chuàng)造。不僅是生存（活下來），還包括發(fā)展創(chuàng)造。 2.

12、“過過”的意義的意義 兒童所要學(xué)習(xí)的不是任何一種價(jià)值兒童所要學(xué)習(xí)的不是任何一種價(jià)值取向的社會(huì)生活，而是取向的社會(huì)生活，而是“有道德有道德”的，的，是以道德為其價(jià)值導(dǎo)向的。是以道德為其價(jià)值導(dǎo)向的。3.“有道德有道德”的意義的意義品德與生活新課標(biāo)解讀道德與社會(huì)生活的關(guān)系道德與社會(huì)生活的關(guān)系 1）道德產(chǎn)生于生活）道德產(chǎn)生于生活2）道德內(nèi)在于（社會(huì)）生活）道德內(nèi)在于（社會(huì)）生活 學(xué)習(xí)社會(huì)生活離不開道德的學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)生活離不開道德的學(xué)習(xí)；道德學(xué)習(xí)的過程必定內(nèi)在于社習(xí)；道德學(xué)習(xí)的過程必定內(nèi)在于社會(huì)學(xué)習(xí)過程之中。會(huì)學(xué)習(xí)過程之中。 品德與生活新課標(biāo)解讀（三）通過生活學(xué)習(xí)生活。（三）通過生活學(xué)習(xí)生活。 標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)

13、的是通過學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是通過學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷發(fā)生、改造和推進(jìn)的過程發(fā)生、改造和推進(jìn)的過程。 在生活中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)道德。在生活中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)道德。 （1）努力調(diào)動(dòng)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)。）努力調(diào)動(dòng)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)。（2）通過兒童自身的觀察、調(diào)查、了）通過兒童自身的觀察、調(diào)查、了解等進(jìn)行活動(dòng)和互相交流，擴(kuò)大他們的解等進(jìn)行活動(dòng)和互相交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)，深化他們對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。（3）模擬某種生活情景，如扮演角色、）模擬某種生活情景，如扮演角色、編故事等，在這種編故事等

14、，在這種“準(zhǔn)生活準(zhǔn)生活”的模擬中的模擬中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。品德與生活新課標(biāo)解讀二、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)：課程的基礎(chǔ)二、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)：課程的基礎(chǔ)（一）兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。（一）兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。 這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)起兒童的生命活動(dòng)；才能使兒童感覺學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；才能從自身生活的直觀性、本真性中去體驗(yàn)生活、理解生活；才能將學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧；并將不斷改造和推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)成自己真正的生命運(yùn)動(dòng)、自己的生活。 學(xué)習(xí)要與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)相連接，它既符合兒童自身的需要，是能滿足這種需要的學(xué)習(xí)，又是與兒童的心理結(jié)構(gòu)、生活歷程相匹配

15、的學(xué)習(xí)。品德與生活新課標(biāo)解讀（二）教育和課程實(shí)施的過程就是一種生活。（二）教育和課程實(shí)施的過程就是一種生活。 兒童在與老師、同伴、課程教材、教育環(huán)境等等的相互作用中建構(gòu)了自己的教育與課程。 我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過一種健康、安全、積極愉快、有愛心有責(zé)任心、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活，那么我們的課程生活首先應(yīng)該是這樣的。 品德與生活新課標(biāo)解讀 4.看到自己在小組合作中的力量，找到自己與他人之間許多共同感受，這些都是令兒童快樂的事。 兒童在課程中獲得的快樂和喜悅來自于以下幾個(gè)方面： 1.從感性活動(dòng)中得到快樂和喜悅。2.從主動(dòng)作業(yè)中獲得了快樂和喜悅。 3.這種自我實(shí)現(xiàn)在一個(gè)充滿相互交往、溝通的課堂生活中也易于得到

16、他人（老師、同學(xué)）的肯定和贊許。品德與生活新課標(biāo)解讀三、綜合課：本門課程的類型三、綜合課：本門課程的類型課程綜合化的依據(jù)：課程綜合化的依據(jù)：第一，課程與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。第二，課程與學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。第三，知識(shí)本身的綜合性。 品德與生活新課標(biāo)解讀綜合課程強(qiáng)調(diào)的是新的學(xué)習(xí)觀綜合課程強(qiáng)調(diào)的是新的學(xué)習(xí)觀 1.學(xué)習(xí)者參與他們現(xiàn)在的生活，要活用知識(shí)，在參與中學(xué)習(xí)。 2.所有的社會(huì)過程都包括學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)都是社會(huì)的參與過程。 3.學(xué)習(xí)是一個(gè)運(yùn)用建構(gòu)的過程，而不僅是 知識(shí)的或認(rèn)知的建構(gòu)。 品德與生活新課標(biāo)解讀第五部分第五部分 “教學(xué)建議教學(xué)建議”修訂重點(diǎn)修訂重點(diǎn) 及實(shí)施中注意的問題及實(shí)施中注意的問題品德與

17、生活新課標(biāo)解讀 教師要在把握整個(gè)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要在把握整個(gè)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元或課的教學(xué)目標(biāo)，處理好長(zhǎng)期形成設(shè)計(jì)單元或課的教學(xué)目標(biāo)，處理好長(zhǎng)期形成的目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，突出每的目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，突出每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰、具體，注意不必面面俱到，應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰、具體，注意針對(duì)性和可操作性，盡可能根據(jù)本班針對(duì)性和可操作性，盡可能根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)生的實(shí)際狀況和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免大實(shí)際狀況和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免大而空。而空。（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)品德與生活新課標(biāo)解讀（一）關(guān)

18、于教學(xué)目標(biāo)（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)1）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 是課程目標(biāo)的具體化，通過一個(gè)個(gè)中觀、微觀教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。 課程目標(biāo)具有指導(dǎo)性，決定教學(xué)目標(biāo)的方向，輻射本門課程實(shí)施的全過程。 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 基于課程性質(zhì)、體現(xiàn)基本理念、反映課程基本特點(diǎn)。品德與生活新課標(biāo)解讀2）教學(xué)目標(biāo)的制定）教學(xué)目標(biāo)的制定 （一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)要以課程目標(biāo)位標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)目標(biāo)要以課程目標(biāo)位標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)的適切性。教學(xué)目標(biāo)的適切性。 教學(xué)目標(biāo)的具體化和可操作性。教學(xué)目標(biāo)的具體化和可操作性。 品德與生活新課標(biāo)解讀3）教學(xué)過程中的目標(biāo)意識(shí)與目標(biāo)達(dá)成

19、）教學(xué)過程中的目標(biāo)意識(shí)與目標(biāo)達(dá)成（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反思并改進(jìn)教學(xué)。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將其貫穿于教學(xué)的全過程。 教學(xué)目標(biāo)要服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，特別是根據(jù)學(xué)習(xí)過程中生成的問題，調(diào)整目標(biāo)。品德與生活新課標(biāo)解讀（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)1.開展多樣的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式開展多樣的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式 兒童獲取知識(shí)的主要途徑是通過活動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)建，而不是依賴教師的直接傳授。 品德與生活新課標(biāo)解讀2.多樣的自主探究活動(dòng)形式多樣的自主探究活動(dòng)形式（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性

20、活動(dòng)：交流、討論、辯論互動(dòng)性活動(dòng)：交流、討論、辯論實(shí)踐性活動(dòng)：參觀、調(diào)查、訪問、踐行、體驗(yàn)實(shí)踐性活動(dòng)：參觀、調(diào)查、訪問、踐行、體驗(yàn)?zāi)M類活動(dòng)：游戲、角色扮演、情景模擬模擬類活動(dòng)：游戲、角色扮演、情景模擬查閱類活動(dòng)：閱讀、查找、搜集資料、查閱類活動(dòng)：閱讀、查找、搜集資料、操作類活動(dòng)：小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小操作類活動(dòng)：小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小制作、畫畫、圖表及撰寫報(bào)告制作、畫畫、圖表及撰寫報(bào)告多媒體多媒體品德與生活新課標(biāo)解讀3.教學(xué)活動(dòng)的適宜和有效性教學(xué)活動(dòng)的適宜和有效性（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng) 適宜：適宜：要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和條件，選擇活動(dòng)方式。 與學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和

21、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)相適宜，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力。 與本地的實(shí)際條件相適宜，就地取材、因地制宜。 與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和需求相適宜。品德與生活新課標(biāo)解讀活動(dòng)有魅力：活動(dòng)有魅力：學(xué)生喜聞樂見，活動(dòng)過程中有較高的參與度（吸引力、長(zhǎng)久的感染力和參與面）（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)有有 效：效：強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的時(shí)效性，避免華而不實(shí)?；顒?dòng)有價(jià)值：活動(dòng)有價(jià)值：實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，活動(dòng)結(jié)果與教育教學(xué)目標(biāo)的高度吻合?；顒?dòng)有效率：活動(dòng)有效率：用最小的投入獲取最好的效果。要最大限度地發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效用，避免多而濫。品德與生活新課標(biāo)解讀4.設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)注意的問題設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)注意的問題（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)

22、（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)4）重視活動(dòng)環(huán)節(jié)的連續(xù)性和活動(dòng)的延續(xù)性。 1）做好學(xué)情分析，關(guān)注個(gè)性差異，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 2）選擇適宜的活動(dòng)方式，整合多種活動(dòng)形式，注重活動(dòng)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。 3）合理安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。既要保持一定的穩(wěn)定性，又要有相對(duì)的靈活性、開放性。品德與生活新課標(biāo)解讀5.教學(xué)活動(dòng)中的情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的情境設(shè)計(jì)（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng) 2）學(xué)生的道德困惑和成長(zhǎng)需求，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式的出發(fā)點(diǎn)。 1）不同的生活環(huán)境致使學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。 3）學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)也是豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要資源。品德與生活新課標(biāo)

23、解讀（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng) 情境設(shè)計(jì)要有助于豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不是學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的翻版。1）情境設(shè)計(jì)的典型性：）情境設(shè)計(jì)的典型性：有助于激活和喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。品德與生活新課標(biāo)解讀 3）情境設(shè)計(jì)的多樣化：）情境設(shè)計(jì)的多樣化：視角多元，形式豐富多彩。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，在觀察、體驗(yàn)、感悟中獲得對(duì)生活的真實(shí)感受。 2）情境設(shè)計(jì)的思考價(jià)值：）情境設(shè)計(jì)的思考價(jià)值：通過情境生成問題，給學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和思考的空間。讓學(xué)生在反思解決生活實(shí)際問題中提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。品德與生活新課標(biāo)解讀（三）關(guān)于學(xué)生主體和教師角色（三）關(guān)于學(xué)生主體和教師角色 1)從學(xué)生個(gè)體看從學(xué)生個(gè)體看 學(xué)

24、生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被加工的對(duì)象。作為獨(dú)立的個(gè)人，有著獨(dú)特的生活感受。要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。品德與生活新課標(biāo)解讀 3)從社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求看從社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求看 培養(yǎng)有主見和有獨(dú)立思考能力的人是形成創(chuàng)新人格型人才的前提。 2)從學(xué)生發(fā)展看從學(xué)生發(fā)展看 學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和社會(huì)發(fā)展性是在于社會(huì)的互動(dòng)中自主構(gòu)建，自我發(fā)展的。品德與生活新課標(biāo)解讀1.教師的作用教師的作用（三）關(guān)于學(xué)生主體和教師角色（三）關(guān)于學(xué)生主體和教師角色1)教師是兒童學(xué)習(xí)的教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者支持者、合作者、指導(dǎo)者。 2)教師是

25、學(xué)習(xí)的教師是學(xué)習(xí)的發(fā)起者，邀請(qǐng)者發(fā)起者，邀請(qǐng)者。 3)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)者。 品德與生活新課標(biāo)解讀4)教師是學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者和推進(jìn)者。教師是學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者和推進(jìn)者。 給學(xué)生以方法和正確的價(jià)值引導(dǎo)。 營(yíng)造一個(gè)民主的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的獨(dú)到見解。 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感。品德與生活新課標(biāo)解讀2.自主學(xué)習(xí)的兩種形式自主學(xué)習(xí)的兩種形式（三）關(guān)于學(xué)生主體和教師角色（三）關(guān)于學(xué)生主體和教師角色1）學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考）學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考2）與伙伴的合作學(xué)習(xí)與探究）與伙伴的合作學(xué)習(xí)與探究品德與生活新

26、課標(biāo)解讀（四）關(guān)于拓展教學(xué)時(shí)空（四）關(guān)于拓展教學(xué)時(shí)空1.拓展教學(xué)時(shí)空的意義拓展教學(xué)時(shí)空的意義 2）學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律：）學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律：學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和良好道德的形成是在與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。 1）課程性質(zhì)）課程性質(zhì)：“生活性”、“活動(dòng)性”、“綜合性”、“實(shí)踐性”、“開放性”，決定了教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。 3）課程的適應(yīng)性：）課程的適應(yīng)性：我國(guó)地區(qū)差異大，需要回到本地區(qū)的生活實(shí)際。品德與生活新課標(biāo)解讀2.拓展教學(xué)時(shí)空的概念拓展教學(xué)時(shí)空的概念（四）關(guān)于拓展教學(xué)時(shí)空（四）關(guān)于拓展教學(xué)時(shí)空 2）從學(xué)習(xí)模式的改變和場(chǎng)所的延伸看）從學(xué)習(xí)模式的改變和場(chǎng)所的延伸看 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已不局限與課堂，而是課上與課下、校內(nèi)與校外的有機(jī)融合。 1）從學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展看）從學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展看 學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源不僅局限于教科書，而是學(xué)生的整個(gè)生活世界。品德與生活新課標(biāo)解讀3.多種教育途徑的有機(jī)結(jié)合多種教育途徑的有機(jī)結(jié)合（四）關(guān)于拓展教學(xué)時(shí)空（四）關(guān)于拓展教學(xué)時(shí)空與學(xué)校慣例性活動(dòng)的結(jié)合（節(jié)日、校慶、建隊(duì)日、開