校本課題選方法

1、校本教研中的課題研究方法 來源：丹中名師工作室 作者：丹中名師工作室 發(fā)布時間：2010-12-07 查看次數(shù)：6539 校本教研，是為了改進(jìn)教育教學(xué)，提高質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值。校本教研既然是一種研究，就得遵循或體現(xiàn)研究的基本規(guī)范或基本程序，因而不同于一般的教育教學(xué)實踐活動。一般地說，校本教研有以下幾個環(huán)節(jié)：1發(fā)現(xiàn)與提出問題。2將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的課題。3設(shè)計研究方案。4圍繞課題組織研討活動。5專家對本次校本教研活動進(jìn)行點評。6寫出校本教研活動總

2、結(jié)。7形成校本教研成果。8校本教研成果的應(yīng)用。 根據(jù)以上環(huán)節(jié)可以看出，校本教研必須以符合實際的課題研究為依托，才能促進(jìn)教師教研質(zhì)量的提高，失去課題，研究只能是流于形式、陷入盲目，只能是拿著昨天的“藥”治今天的“病”。 對于課題研究，我們普遍認(rèn)為只有經(jīng)過立項申報、由上級教科研部門立項的規(guī)劃課題才能稱得上“課題”。在學(xué)校的獎勵機(jī)制中，也往往只對這些立項課題在結(jié)題評獎后進(jìn)行獎勵。課題被立項后，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，再組織幾個骨干教師進(jìn)行研究，在結(jié)題階段寫個研究報告參加評獎，普通教師與科研基本無關(guān)。因此，在傳統(tǒng)的教研活動中，教師可能會提出一些問題，但普遍不會把“問題”轉(zhuǎn)化成課題。實施校本教研后，教師們在

3、自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的過程中會產(chǎn)生不少“問題”，這些問題來自于課堂，來自于教師的親身實踐，我們要自覺的把這些小問題也轉(zhuǎn)化成課題，進(jìn)行深入的研究，并及時與自己的教育教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中探索，在探索中反思，在反思中改進(jìn)，校本教研才能取得實效。 當(dāng)然，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)我們持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并想方設(shè)法試圖解決它之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。教師如果只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決教學(xué)問題，而不是設(shè)計之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，那么，這種問題的解決就算不上研究。 在教學(xué)研究中，我

4、們要防止出現(xiàn)兩種不正確的傾向：一是“課題意識太弱”，即滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計和追究的“研究課題”。二是“課題意識太強(qiáng)”，只熱衷于“熱點問題”、“宏大問題”，對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或以善小而不為。 那么如何在校本教研中實施課題研究呢？一校本教研課題的選擇（一）課題選擇的要求 決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的課題。但要真正選擇一個既適合自己的教學(xué)工作實際，又有較高價值、能夠取得成果的課題并不容易。為保證校本教研的質(zhì)量，課題的選擇應(yīng)該遵循以下一些基本要求： 1.目的性：課題的選擇首先必

5、須有明確的目的。為什么選擇這一課題？這一課題的研究對我們的教學(xué)工作有什么價值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易于把握，研究的過程才有價值。選擇課題的目的應(yīng)該來自教育的客觀需要，也就是應(yīng)從教育教學(xué)實際出發(fā)，去解決教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。 2.科學(xué)性：課題的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識研究的客觀條件。應(yīng)該通過對教育實踐的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的思考、論證等形成課題，切忌主觀想象、盲目選題。 3.可行性：課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自

6、己是否具備研究該課題的知識水平和能力，自己的經(jīng)驗、精力以及興趣等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費、時間，是否能得到學(xué)校的支持和各方面的配合等。初次從事研究時應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，以后，隨著經(jīng)驗的不斷積累，能力的不斷提高，視野不斷擴(kuò)展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)?？傊?，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數(shù)人起步到群眾性參與。 4.創(chuàng)造性：研究是為了解決工作中的難題，也是對未知領(lǐng)域的探索活動。課題的選擇應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神，有先進(jìn)性、新穎性，目光應(yīng)落在教育改革和發(fā)展的前沿。如研

7、究如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，如何有效地利用遠(yuǎn)程教育資源等。對老課題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力。（二）校本教研課題選題中應(yīng)注意的問題 1課題的大小要適度，應(yīng)以小課題研究為主 課題太大難以把握，所需時間和精力也相當(dāng)大。工作在第一線的教師，教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時間與精力從事科研。因此，在選擇研究課題時，一定要揚長避短，緊密結(jié)合本職工作，力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。 2注意不斷提高研究素質(zhì) 課題

8、研究取得怎樣的成果，與教師的研究素質(zhì)是分不開的。開展課題研究必須具備必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備探索、創(chuàng)新精神和科研技巧技能。一是要不斷豐富自己的科學(xué)知識。除了本專業(yè)和將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識外，還應(yīng)具備其它鄰近學(xué)科的知識，如教育學(xué)、教育心理學(xué)知識、教育科研方法與教育統(tǒng)計知識等。二是要有探索、創(chuàng)新的精神。敢于提出問題，敢于發(fā)表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失敗作斗爭。三是要及時了解與掌握科研動態(tài)（尤其是與課題有關(guān)的情報資料），經(jīng)常深入教育實踐開展調(diào)查研究。四是要努力培養(yǎng)獨立思考與獨立工作的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進(jìn)行研究的全過程中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。 3合

9、作研究相與個人思考結(jié)合 校本教研應(yīng)是一種基于教師個體自主思考的“合作研究”，既需要教師同伴之間甚至與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。如果教師不“發(fā)表”自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)“專家頭腦”代替多數(shù)教師的思考，即便問題按照專家的設(shè)計方案獲得解決，其他教師依然不知道如何“改進(jìn)”自己的教學(xué)實踐。有人說：“美國人好比打橋牌，總是關(guān)注對方；日本人好比下圍棋，注重合作圍攻；中國人好比打麻將，總是盯住上家，防備下家?！蔽覀冮_展校本教研，要杜絕“打麻將”這種現(xiàn)象產(chǎn)生。（三）課題的來源 校本教研的課題主要來源于教育教學(xué)實踐，大致可以從以下四個方面來尋找和發(fā)掘研究課

10、題。 1從工作中的困難與缺點中去發(fā)掘課題 教育工作者在教學(xué)實踐中會遇到各種困難，也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教學(xué)質(zhì)量有較大的意義。例如，我們在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生比較聰明，但沒有學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生勤奮刻苦，但成績總是不理想；有的學(xué)生在課外滔滔不絕，課堂上卻一言不發(fā)等等。對于這些問題，我們可以這樣思考：是否從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，提高他們學(xué)習(xí)的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；是否可以改變原來的

11、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級授課制與小組討論、個別答疑結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動，以增加學(xué)生活動的時間與空間；是否可以調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容，處理好教材，增加學(xué)生實踐時間，注重信息的反饋與矯正；是否可以對學(xué)校考試的形式和內(nèi)容作些改革試驗，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵與科學(xué)評估的作用等等。只要細(xì)心思考，是不難找到研究課題的。 2教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中去發(fā)掘課題 教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)實踐檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰詸z驗與總結(jié)，揭示教育措施與教學(xué)效果間的關(guān)系，并上升到一定的理論去概括，就使

12、它們有了推廣的可能。 3從各種信息交流中去發(fā)掘課題 在教師和學(xué)生、家長、同事、朋友等的交談、發(fā)言或辯論中，在看課評課過程中，會涉及許多與教學(xué)有關(guān)的問題，若留意將它們記錄下來并進(jìn)行思考，就有可能形成校本教研的課題。 4從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題 在各種理論文獻(xiàn)、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中，有大量與教育教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問題。二課題研究計劃的擬定 較大的科研課題選定后，研究者要向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出“教育科研課

13、題申報”，有一個立項和審批的過程。校本教研是教師自主研究，不需要這么復(fù)雜，但仍然要有較詳實的課題計劃，內(nèi)容大致如下： 1課題名稱。2研究起止時間3課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者4課題研究的目的、意義5研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。6研究的步驟7預(yù)期的效果、成果的形式與去向。8課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見。擬寫課題計劃一定要實事求是，條理清晰，文理通順，簡要明白。三課題實施方案的制定 制定校本教研課題實施方案，是校本教研的一個重要步驟。實施方案是進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行課題研究的工作框架，是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施。實施方案的制定步驟和方法大致如下：（一）課題的明確表述 課題的名稱必須明

14、確表述所要研究的問題。在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“八年級語文課外閱讀教學(xué)的實驗研究”，研究的對象是八年級學(xué)生，研究的問題是語文課外閱讀教學(xué)法，研究的方法是實驗法。（二）闡述研究的目的、意義和背景 首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己

15、研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。（三）研究范圍和內(nèi)容 1研究范圍的限定 限定課題研究范圍，一方面可以使課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用”這一課題研究，對“能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。 2研究的內(nèi)容 研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究

16、內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。（四）研究方法 校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（KLewin）提出，現(xiàn)已廣泛運用于教育領(lǐng)域。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。 行動研究的具體方法主要有多角度分析、訪談、問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表、日記/教學(xué)反思錄、課堂觀察、數(shù)碼照片記錄、錄像記錄、個案研究等。課題研究常用的方法還有調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法等。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采

17、用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。（五）研究對象 確定研究對象的方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。（六）研究程序 設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

18、（七）成果形式 在研究方案中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。便于研究者從開始就著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工。 （八）研究組成員 在研究方案中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。（九）需要的條件 例如，文獻(xiàn)資料、問卷需要紙張、試驗設(shè)備和器材等，都要認(rèn)真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。四課題成果的表述 校本教研課題按計劃完成后，需要對整個過程及其結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，并形成相應(yīng)的成果。成果表述得如何，直接影響著校本教研的效果。 成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的