第14章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

1、第14章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展14.1 復(fù)習(xí)筆記一、個(gè)性形成的開(kāi)始（一）個(gè)性的含義1概念心理學(xué)上所說(shuō)的“個(gè)性”，又稱“人格”，它是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。2個(gè)性心理的成分（1）廣義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，包含下列五種成分：個(gè)性傾向性它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。個(gè)性心理特征它包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出地表現(xiàn)出人的心理的個(gè)別差異。自我意識(shí)它包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。心理過(guò)程心理過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象以及情感等。這些過(guò)程

2、是人的心理活動(dòng)的基本成分或基礎(chǔ)成分，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生反應(yīng)和聯(lián)系的基本形式。心理狀態(tài)它包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，表明心理活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，起提高或降低個(gè)性積極性的作用。（2）狹義的個(gè)性，只包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征，或者只是指一個(gè)人穩(wěn)定的個(gè)性心理特征的總和。（二）個(gè)性的基本特征個(gè)性并不是各種心理成分隨便湊合而成的，它是各種心理活動(dòng)有機(jī)組成的體系。它的基本特征是：1心理活動(dòng)的整體性心理活動(dòng)的整體性是指人的各種心理活動(dòng)，絕不是孤立進(jìn)行的，而是有機(jī)的組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，相互聯(lián)系，密切相關(guān)，相互影響。2心理活動(dòng)的傾向性心理活動(dòng)的傾向性體現(xiàn)為人的心理活動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)出的方式或

3、方向，它影響著一個(gè)人經(jīng)常出現(xiàn)的特點(diǎn)。3心理活動(dòng)的穩(wěn)定性心理活動(dòng)的穩(wěn)定性是指一個(gè)人經(jīng)常性地表現(xiàn)出某些比較固定的心理特點(diǎn)或品質(zhì)，在各種不同場(chǎng)合、不同情境、不同時(shí)候都表現(xiàn)出某些共同的特點(diǎn)。4心理活動(dòng)的獨(dú)特性心理活動(dòng)的獨(dú)特性是指每個(gè)人的個(gè)性都有其不同于他人的獨(dú)特之處，各人對(duì)事物的反應(yīng)都有自己的獨(dú)特傾向性，這既由個(gè)性各結(jié)構(gòu)成分本身所具有的特色決定，也由個(gè)性各心理成分之間的不同結(jié)合而決定。5心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性是指對(duì)外界刺激的反應(yīng)具有選擇性及對(duì)改變外部和內(nèi)部（內(nèi)心）世界具有能動(dòng)性。每個(gè)人特有的穩(wěn)定的傾向性，使每個(gè)人對(duì)事物都有不同的反應(yīng)，每個(gè)個(gè)體都積極地以不同的態(tài)度、特有的行為方式去反映

4、、適應(yīng)或改造客觀現(xiàn)實(shí)。（三）個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期個(gè)性開(kāi)始萌芽，是指心理結(jié)構(gòu)的各成分開(kāi)始組織起來(lái)，并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒(méi)有形成有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。1兒童期是個(gè)性開(kāi)始形成期的原因（1）兒童期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步地發(fā)展起來(lái)。（2）各種心理活動(dòng)不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成了各自的獨(dú)特性。（3）每個(gè)兒童在不同場(chǎng)合、不同情境、對(duì)不同事件，都傾向于以一種自身獨(dú)有的方式去反應(yīng)，表現(xiàn)出自己所特有的態(tài)度與行為方式。2兒童期的個(gè)性形成并未定型在兒童期，兒童個(gè)性只能說(shuō)是形成的開(kāi)始，或者說(shuō)是個(gè)性初具雛形，它距離個(gè)性的定型

5、還差得很遠(yuǎn)。直到成熟年齡（大約18歲），個(gè)性才基本定型。而且在個(gè)性定型以后，還可能發(fā)生變化。二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)是人的三大個(gè)性心理特征之一，它是指一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。它使人的整個(gè)心理活動(dòng)都帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩，制約著心理活動(dòng)進(jìn)行的特點(diǎn)。氣質(zhì)和人的解剖生理特點(diǎn)具有最直接的聯(lián)系，具有較突出的生物性；氣質(zhì)與其他個(gè)性心理特征相比，具有更大的穩(wěn)定性。（一）學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型對(duì)兒童的氣質(zhì)類型，有各種劃分標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的劃分方法，是以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型為標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，西方不少研究者，按兒童的情緒行為反應(yīng)劃分氣質(zhì)類型。1傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型（1）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四

6、種類型：抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)。（2）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型，與傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型相吻合。巴甫洛夫認(rèn)為，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)基本特性的不同結(jié)合，形成四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本特性。a神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度，指興奮和抑制的強(qiáng)度，即神經(jīng)細(xì)胞所能承擔(dān)的刺激量，以及神經(jīng)細(xì)胞工作的持久性。b神經(jīng)過(guò)程的平衡性，指興奮和抑制兩種神經(jīng)過(guò)程之間強(qiáng)度的對(duì)比。興奮強(qiáng)于抑制或抑制強(qiáng)于興奮，都是不平衡的表現(xiàn)。c神經(jīng)過(guò)程的靈活性，指神經(jīng)細(xì)胞的兩種神經(jīng)過(guò)程轉(zhuǎn)換的速度。四種神經(jīng)活動(dòng)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)三種特性的不同結(jié)合形成四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型。其中三種是強(qiáng)型，一種是弱型。強(qiáng)型又可分為平衡型與不平衡型

7、，平衡型再可分為靈活型與不靈活型。（如圖14-1所示）圖14-1 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型劃分a弱型：興奮和抑制過(guò)程都很弱。外來(lái)刺激對(duì)這種神經(jīng)活動(dòng)類型的兒童來(lái)說(shuō)大都是過(guò)強(qiáng)的，因而使他們的精力迅速消耗，難以形成條件反射。b興奮型：是強(qiáng)而不平衡的類型。其特征是容易形成陽(yáng)性條件反射。但難以形成陰性（抑制性）條件反射。c安靜型：強(qiáng)而平衡，但不靈活，反應(yīng)遲緩。d活潑型：強(qiáng)而平衡又靈活的類型。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特性敏感性，即對(duì)刺激物的感受性。它是神經(jīng)過(guò)程強(qiáng)度的表現(xiàn)。強(qiáng)型的人，其敏感性比弱型者低。b耐受性，即對(duì)外界刺激作用時(shí)間和強(qiáng)度的耐受程度。如注意集中的持久性，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間智力活動(dòng)或操作活動(dòng)的堅(jiān)持性，對(duì)強(qiáng)刺激的耐受性等等。

8、弱型的人耐受性較差，這是神經(jīng)過(guò)程的平衡性、強(qiáng)度和靈活性的綜合體現(xiàn)。c敏捷性，包括不隨意動(dòng)作的反應(yīng)速度和一般心理反應(yīng)與心理過(guò)程進(jìn)行的速度。如說(shuō)話的速度、記憶的速度、思維的敏捷程度等等。神經(jīng)過(guò)程強(qiáng)和靈活的人，反應(yīng)速度較快。d靈活性，即對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)的難易程度，如對(duì)新事物是否容易接受，情緒轉(zhuǎn)變與注意轉(zhuǎn)移的快慢，在接觸新環(huán)境和陌生人時(shí)是否受拘束等。e外向或內(nèi)向，反映了神經(jīng)過(guò)程平衡性問(wèn)題。興奮強(qiáng)的人容易外向，抑制強(qiáng)的人容易內(nèi)向。（4）兒童氣質(zhì)類型根據(jù)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特性，可以把兒童劃分為各種氣質(zhì)類型，不同氣質(zhì)類型具有不同的特點(diǎn)（如表14-1所示）。表14-1 四種氣質(zhì)類型神經(jīng)類型氣質(zhì)類型心理表現(xiàn)弱抑郁質(zhì)敏感

9、、畏縮、孤僻強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)反應(yīng)快、易沖動(dòng)、難約束強(qiáng)、平衡、惰性黏液質(zhì)安靜、遲緩、有耐性強(qiáng)、平衡、靈多血質(zhì)活潑、靈活、好交際2根據(jù)基本情緒行為模式劃分的氣質(zhì)類型根據(jù)兒童的基本情緒行為反應(yīng)，可以將氣質(zhì)分為三種類型。（1）容易型容易型兒童約占40，他們的吃、睡等生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律，節(jié)奏性強(qiáng)。他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，容易接受新事物和不熟悉的人。他們總是情緒愉快，愛(ài)玩，對(duì)成人的招呼反應(yīng)性強(qiáng)。他們對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極強(qiáng)化，因而在整個(gè)兒童時(shí)期能受到成人極大的關(guān)懷和注意。（2）困難型困難型兒童占1015。他們總是在哭，不易撫慰，進(jìn)食時(shí)煩躁不安，睡眠不規(guī)則。對(duì)新刺激畏縮，接受變化難。他們的心情總是不好，

10、在游戲中也不愉快。成人需要費(fèi)很大氣力才能使他們接受撫愛(ài)。由于成人的撫愛(ài)經(jīng)常得不到正面反饋，成人和兒童之間的關(guān)系往往不太密切。（3）遲緩型遲緩型兒童約占15。他們不像前一類那樣總是哭鬧。他們常常是安靜地退縮，對(duì)新事物適應(yīng)緩慢。如果堅(jiān)持和他們積極地接觸，他們也會(huì)逐漸產(chǎn)生良好的反應(yīng)。在沒(méi)有壓力的情況下，對(duì)新刺激會(huì)緩慢地發(fā)生興趣，慢慢地活躍起來(lái)。隨著年齡增長(zhǎng)，這一類兒童的發(fā)展情況因成人撫愛(ài)和教育情況的不同而分化。（4）其他型有些兒童并非屬于典型的容易型、困難型或遲緩型。有3035的兒童屬中間型或混合型，其氣質(zhì)是上述某兩種或三種氣質(zhì)的混合。（二）學(xué)前兒童氣質(zhì)的變化與發(fā)展1氣質(zhì)的變化與發(fā)展（1）氣質(zhì)是人的

11、個(gè)性心理特征中最早出現(xiàn)的，也是最穩(wěn)定的，在整個(gè)兒童期內(nèi)，它都保持相對(duì)穩(wěn)定。（2）氣質(zhì)不是一成不變的。在后天環(huán)境、教育的影響、作用下，兒童天生就具有的活動(dòng)或情緒行為模式是可以改變的。兒童的氣質(zhì)往往是先天和后天的“合金”。既具有生物性和先天性，又具有社會(huì)性和后天性。（3）有時(shí)，兒童的氣質(zhì)類型并沒(méi)有發(fā)生變化，但因受環(huán)境、教育的影響而沒(méi)有充分地表露，或改變了其表現(xiàn)形式。這在心理學(xué)上稱為氣質(zhì)的掩蔽。（4）氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。但是它會(huì)影響到兒童的全部心理活動(dòng)和行為，影響父母等對(duì)兒童的對(duì)待，如果不加以重視，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。2研究?jī)和瘹赓|(zhì)及其發(fā)展變化的意義（1）全面、正確、清楚地了解兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)；

12、（2）使成人自覺(jué)地正確對(duì)待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)；（3）便于成人針對(duì)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。3兒童氣質(zhì)及其發(fā)展變化的啟示兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)往往在成人和兒童雙方都不自覺(jué)的情況下，影響到成人對(duì)兒童的態(tài)度。成人應(yīng)該正確了解對(duì)待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。從傳統(tǒng)的氣質(zhì)分類看，各種類型的氣質(zhì)都有其積極和消極的方面，正確的教育都能夠引導(dǎo)其發(fā)展成為良好的個(gè)性特征。成人對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。比如，對(duì)弱型兒童應(yīng)格外細(xì)心照料，多加鼓勵(lì)；對(duì)于難以適應(yīng)新環(huán)境的兒童，在送入托幼機(jī)構(gòu)的過(guò)程中更應(yīng)多加幫助；對(duì)易興奮的兒童在遇到新異刺激、活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多予提醒，通過(guò)眼神、手勢(shì)等多給暗示。這些對(duì)學(xué)前兒童良好、積極

13、個(gè)性的形成都是十分重要的。三、學(xué)前兒童性格的形成（一）性格的概念和特點(diǎn)1性格的概念性格是個(gè)性中最重要的心理特征，代表個(gè)體個(gè)性的本質(zhì)。它表現(xiàn)在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和慣常的行為方式中。2性格的特點(diǎn)性格是人與人之間個(gè)性不同的最明顯的特征。性格是在后天生活過(guò)程中形成的，是主體與客體相互作用的結(jié)果。性格有好壞之分。（二）兒童性格的萌芽2歲左右，隨著各心理過(guò)程、心理狀態(tài)和自我意識(shí)的發(fā)展，兒童出現(xiàn)了最初性格的萌芽。對(duì)性格萌芽的影響因素：1母親的良好照顧和愛(ài)撫使嬰兒從小得到安全感，形成對(duì)母親的信任和依戀，有助于為以后良好性格的形成打下基礎(chǔ)。2氣質(zhì)差異對(duì)嬰兒性格的萌芽有所影響。3成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的

14、最初形成中起著決定性作用。（三）幼兒性格的年齡特點(diǎn)兒童期的典型性格可以說(shuō)是兒童性格的年齡特征，但是，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童性格的典型性將發(fā)生變化，年長(zhǎng)兒童有許多已經(jīng)不帶有這些特點(diǎn)。兒童性格最突出的特點(diǎn)是：1活潑好動(dòng)（1）表現(xiàn)兒童總是不停地做各種動(dòng)作，不停地變換活動(dòng)方式。過(guò)分限制兒童的活動(dòng)，往往會(huì)引起兒童的不悅。健康的兒童如果在活動(dòng)上得到滿足，他們就總是情緒愉快。（2）評(píng)價(jià)兒童好動(dòng)的性格特征，有助于幼兒形成勤快、好勞動(dòng)的良好品質(zhì)。在成人的指導(dǎo)下做些力所能及的事情，他們感到非常愉快與自豪。反之，如果成人對(duì)兒童自己做事的限制和干涉過(guò)多，或經(jīng)常包辦代替，則可能使兒童反感、不高興，或者使之形成懶惰的性格傾向

15、。2好奇、好問(wèn)（1）表現(xiàn)a好奇兒童的好奇心很強(qiáng)。他們什么都要看看、摸摸。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常貧乏，許多事物對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是新奇的。他們對(duì)新鮮事物非常感興趣。b好問(wèn)兒童喜歡提問(wèn)。他們天真幼稚，毫無(wú)顧慮。兒童經(jīng)常要問(wèn)許多“是什么？”和“為什么？”他們總想試探著去認(rèn)識(shí)世界，弄清究竟。（2）評(píng)價(jià)兒童好奇、好問(wèn)的特征，如果得到正確引導(dǎo)，很容易發(fā)展成為勤奮好學(xué)、進(jìn)取心強(qiáng)的良好性格特征；反之，如果指責(zé)或約束過(guò)多，甚至對(duì)兒童的提問(wèn)采取冷漠或譏諷的態(tài)度，則會(huì)扼殺良好性格特征的幼芽。3易沖動(dòng)，自制力差（1）表現(xiàn)兒童很容易受外界情景或他人的影響而情緒激動(dòng)，行為變化，或者因自己主觀情緒或興趣的左右而行為沖動(dòng)。兒童心理與行為

16、受外界刺激和自身主觀情緒的支配性很大，而自我控制能力較差。（2）評(píng)價(jià)兒童具有坦率、誠(chéng)實(shí)的性格特征。他們的情緒、思想比較外露，喜怒形于色。對(duì)人真誠(chéng)，不虛偽。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該注意引導(dǎo)兒童養(yǎng)成既習(xí)慣于深思熟慮，又胸懷坦蕩的性格。4易受暗示，模仿性強(qiáng)（1）表現(xiàn)a易受暗示兒童往往沒(méi)有主見(jiàn)，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見(jiàn)，受暗示性強(qiáng)。b模仿性強(qiáng)兒童的模仿性很強(qiáng)。他們很喜歡模仿別人的言語(yǔ)、動(dòng)作和行為。兒童常常在成人不自覺(jué)中模仿成人的言行舉止?！案感凶有А闭f(shuō)明了兒童模仿的普遍性。（2）評(píng)價(jià)針對(duì)兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)，可以積極利用它作為一種教育手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的榜樣，使兒童在模仿中學(xué)習(xí)。由

17、于兒童辨別是非的能力不強(qiáng)，教師還應(yīng)該注意防止他們模仿不良榜樣。（四）學(xué)前兒童性格的發(fā)展1性格的發(fā)展特點(diǎn)（1）兒童的性格開(kāi)始發(fā)生和初步形成，雖然還沒(méi)有定型，但它卻是未來(lái)性格形成的基礎(chǔ)。在一般情況下，性格比較容易沿著最初的傾向發(fā)展下去。（2）學(xué)前兒童的性格因?yàn)樘幱陂_(kāi)始發(fā)生和初步發(fā)展的階段，因此，既具有相對(duì)的穩(wěn)定性，又是相當(dāng)不穩(wěn)固的。（3）從學(xué)前兒童到成人，其性格特征是穩(wěn)定還是變化，主要決定于社會(huì)環(huán)境的影響。2啟示兒童性格是隨外界環(huán)境和教育的影響而產(chǎn)生，并且隨之改變而變化的。因此，我們必須重視兒童性格的最初養(yǎng)成，重視兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，并注意兒童性格的培養(yǎng)。其關(guān)鍵在于努力創(chuàng)造良好的環(huán)境、教育

18、條件，以積極、恰當(dāng)?shù)姆绞揭蟆?duì)待兒童，以促使兒童積極性格特征的形成，并改變其已經(jīng)顯露的消極性格特征。四、學(xué)前兒童能力的發(fā)展能力是個(gè)性心理特征之一，是順利完成某種活動(dòng)的條件。學(xué)前兒童隨著其心理的發(fā)展，逐漸形成其能力，并表現(xiàn)出差異。（一）學(xué)前兒童的能力結(jié)構(gòu)能力具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。不同年齡階段的人，其能力的構(gòu)成是不同的。學(xué)前兒童的能力主要由以下方面構(gòu)成。1運(yùn)動(dòng)能力（1）表現(xiàn)兒童自出生時(shí)起，已經(jīng)有運(yùn)動(dòng)能力，之后隨著生理的不斷發(fā)育，在環(huán)境的作用下，身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展。在兒童日常游戲和運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們都可見(jiàn)兒童已表現(xiàn)出較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力。（2）作用兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展對(duì)其整個(gè)心理發(fā)展具有十分積極的作用。它不僅

19、使兒童認(rèn)識(shí)更多的事物，而且可以通過(guò)進(jìn)行更多種、更豐富的活動(dòng)，進(jìn)一步促使兒童整個(gè)能力的發(fā)展，使兒童更積極、愉快。2操作能力（1）表現(xiàn)操作能力特指手操縱物體的能力，是運(yùn)動(dòng)能力的一種。兒童通過(guò)操作物體進(jìn)行著各種探索活動(dòng)，學(xué)前兒童的操作能力在其整個(gè)能力發(fā)展中具有特別重要的地位。（2）作用兒童在操作物體的活動(dòng)中，對(duì)事物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，認(rèn)識(shí)能力不斷增強(qiáng)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了事物的屬性、特點(diǎn)和功用，以及各事物之間的關(guān)系與規(guī)律性聯(lián)系，發(fā)展了分析、綜合、概括、判斷和解決問(wèn)題的能力。3智力（1）表現(xiàn)兒童智力一般指認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、感覺(jué)能力、觀察力、記憶力、想象力、語(yǔ)言能力、思維能力和初步的創(chuàng)造力等。它們?cè)趦和?/p>

20、天生活中，在兒童與周圍環(huán)境接觸、作用的過(guò)程中逐漸形成、發(fā)展。（2）作用智力是兒童認(rèn)識(shí)世界能力的綜合體現(xiàn)，因此，是兒童完成各種活動(dòng)的最基本的心理?xiàng)l件，是能力中非常重要的組成部分，在兒童的心理活動(dòng)中占有重要地位。（3）對(duì)兒童智力的恰當(dāng)認(rèn)識(shí)不可以認(rèn)為只有思維能力、想象力、創(chuàng)造力等才是高級(jí)的，似乎注意力、感知能力就不高級(jí)，因其“初級(jí)”而低級(jí)，而忽視它，甚至輕視它。在學(xué)前兒童心理發(fā)展中，總是有個(gè)先后順序，必然是注意力、感覺(jué)能力、記憶力、觀察力先發(fā)展，而后才是思維、想象能力等，在越小的兒童身上，在心理發(fā)展的早期階段，智力發(fā)展的主要體現(xiàn)就是這些初級(jí)認(rèn)識(shí)能力，不能忽視。高級(jí)心理認(rèn)識(shí)能力必須以早期的初級(jí)能力作為

21、基礎(chǔ)。如思維能力的形成、發(fā)展要以感覺(jué)能力、注意力、觀察力及記憶力的發(fā)展作為基礎(chǔ)，否則便不可能發(fā)展。對(duì)兒童在各階段萌芽、形成的智力表現(xiàn)都要重視，并加以精心培養(yǎng)。4各種能力之間的關(guān)系學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力、操作能力、智力等各種能力的發(fā)展是密切相關(guān)、不可分割的。智力的發(fā)展需要通過(guò)運(yùn)動(dòng)和操作來(lái)表現(xiàn)，來(lái)鍛煉、提高；而運(yùn)動(dòng)和操作能力的發(fā)展，也需要依靠智力的參與、指導(dǎo)。特別是在2歲以前，智力發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展難以區(qū)分；先學(xué)前期末，兒童的思維主要是在操作實(shí)物的動(dòng)作中進(jìn)行；整個(gè)兒童期，智力發(fā)展仍與運(yùn)動(dòng)和操作能力緊密相聯(lián)。（二）其他能力分類1一般能力與特殊能力（1）一般能力是指在各種活動(dòng)中都經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的能力，換句話說(shuō)，是

22、順利完成各種活動(dòng)都不可缺少的心理?xiàng)l件，包括一般的運(yùn)動(dòng)、操作能力和認(rèn)識(shí)能力。（2）特殊能力是指從事某種專門(mén)活動(dòng)所需要的能力，如音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力、數(shù)學(xué)能力、舞蹈能力等。2主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力（1）主導(dǎo)能力又稱優(yōu)勢(shì)能力，是指一個(gè)人的各種相互聯(lián)系的能力中，有一種起主要作用的能力。（2）非主導(dǎo)能力又稱非優(yōu)勢(shì)能力，是指在個(gè)體的各種能力中處于從屬地位的能力。（三）學(xué)前兒童智力的發(fā)展人從初生到入學(xué)前的年齡，是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。1布魯姆的智力發(fā)展曲線布魯姆發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的穩(wěn)定規(guī)律：出生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，已經(jīng)發(fā)展了50，獲得了成熟時(shí)的一半。48歲，即出生后的第二個(gè)4年，發(fā)展30，其速度比頭

23、4年顯然減緩，以后速度更慢。2關(guān)于智力發(fā)展曲線的評(píng)價(jià)（1）優(yōu)點(diǎn)布盧姆用數(shù)量化方法說(shuō)明學(xué)前智力發(fā)展的速度和重要性，理論具有借鑒價(jià)值。（2）缺點(diǎn)布魯姆所提曲線只是假設(shè)的、理論的曲線。智力數(shù)量化只在一定程度上有參考價(jià)值，不能絕對(duì)化。布魯姆的曲線沒(méi)有充分估計(jì)環(huán)境對(duì)智力的影響，夸大了智力發(fā)展的穩(wěn)定性。（四）特殊才能的早期表現(xiàn)1兒童能力發(fā)展速度和成熟年齡，有個(gè)別差異。有些兒童具有特殊才能的早期表現(xiàn)。2超常的能力或才能固然需要一定的自然物質(zhì)前提，但更重要的是在生活環(huán)境和實(shí)踐中的形成。3能力超過(guò)同齡人的兒童，將來(lái)能否成為超常者，不僅取決于其天生因素，還要依賴后來(lái)的生活條件。（五）學(xué)前兒童智力的測(cè)定能力是個(gè)體差

24、異表現(xiàn)所在之一。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行能力和智力的測(cè)定，有利于更好地進(jìn)行因材施教。心理學(xué)上測(cè)定兒童能力和智力的方法很多，其中最廣泛運(yùn)用的是智力測(cè)驗(yàn)。1智力測(cè)驗(yàn)（1）含義智力測(cè)驗(yàn)是按照量表測(cè)定個(gè)體的智力。智力量表通常包括嚴(yán)格制定的標(biāo)準(zhǔn)化的題目和“常?！钡牡梅帧ｎ}目，一般智力量表都包括語(yǔ)言和操作方面的項(xiàng)目，有的量表則著重于非語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)方面的，每個(gè)項(xiàng)目包含有若干道題目。常模，即根據(jù)大量的、有代表性的被試的反應(yīng)所得出的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，作為評(píng)定受測(cè)兒童智力水平的依據(jù)。（2）計(jì)算方法：智力商數(shù)智商是個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)志，也稱智力商數(shù)。其計(jì)算單位是智商分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的智商計(jì)算方法是把被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)（原始分?jǐn)?shù)）去和常模對(duì)照，查

25、出“心理年齡”（或稱智齡），再求得智商。其公式是：離差智商離差智商把被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)去和同年齡組兒童的智力平均分?jǐn)?shù)作比較，看其和平均數(shù)相距多遠(yuǎn)。這樣得出的智商稱為離差智商。通常以100分作為智力正常的標(biāo)準(zhǔn)。智商在90110之間均屬正常，130140分以上稱為超常，70分以下則屬于智力低下。2常用的學(xué)前兒童智力測(cè)驗(yàn)量表我國(guó)常用的兒童智力量表有包括：（1）中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)是在1924年和1936年陸志韋等修訂比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由吳天敏主持再修訂，于1982年正式出版的智力測(cè)驗(yàn)量表。其使用范圍是218歲。（2）韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（修訂）韋克斯勒智力量表是通用的量表之一。有成人量

26、表、兒童量表（616歲）、學(xué)前和小學(xué)量表（4.56.5歲）等三種。三種量表都在我國(guó)某些地區(qū)經(jīng)過(guò)修訂并試用。（3）格塞爾發(fā)展程序量表（修訂）這是對(duì)4個(gè)星期至6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)展的評(píng)定量表。（4）丹佛小兒智能篩選測(cè)驗(yàn)（修訂）這是一種篩選測(cè)驗(yàn)，可以初步區(qū)分兒童智力是否正常。此外，我國(guó)近年來(lái)還引進(jìn)了其他智力測(cè)定方法。如繪人測(cè)驗(yàn)等。對(duì)特殊能力的測(cè)驗(yàn)也很多。例如，西索爾的音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)、托倫斯的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等。3關(guān)于學(xué)前兒童智力測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)（1）目前測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題：當(dāng)前對(duì)什么是智力和智力的結(jié)構(gòu)成分還沒(méi)有統(tǒng)一的、為比較多數(shù)人所共同接受的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何確切地反映學(xué)前兒童的智力發(fā)展水平還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。尚沒(méi)有很完善的、

27、為大家都認(rèn)可的測(cè)驗(yàn)量表，許多測(cè)驗(yàn)無(wú)法排除知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，很難同時(shí)適用于來(lái)自不同區(qū)域、文化、生活背景的兒童。測(cè)查過(guò)程中常常會(huì)受到一些無(wú)關(guān)因素的干擾。兒童智力測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)性較差，有些人試圖用兒童早期的智力測(cè)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的智力，事實(shí)和研究都證明，預(yù)測(cè)率是較低的。（2）正確看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不要把智力測(cè)驗(yàn)看得太絕對(duì)化，不要只憑智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果，特別是一次智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果就來(lái)確定兒童的智力水平，尤其是下斷定。這是不科學(xué)的，對(duì)兒童發(fā)展也非常有害。不要迷信和濫用智力測(cè)驗(yàn)，并非所有的人都可以使用智力測(cè)驗(yàn)。并非所有的測(cè)驗(yàn)結(jié)果都那么“靈驗(yàn)”，一“測(cè)”定終身。（3）智力測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)根據(jù)智力是在特定生活環(huán)境條件下形成和發(fā)展的觀點(diǎn)，

28、致力于按照兒童的社會(huì)生活條件修訂測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，更多地著眼于兒童的智力活動(dòng)過(guò)程。盡量使智力測(cè)驗(yàn)更好地為確定兒童個(gè)人發(fā)展的最有利條件服務(wù)。采用綜合的方法了解兒童，既用智力測(cè)驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中的觀察和直接談話，更客觀、自然地接觸了解兒童的智力發(fā)展水平。五、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式。個(gè)性的形成有賴于自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。（一）自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展自我認(rèn)識(shí)的對(duì)象包括自己的身體、自己的動(dòng)作、行動(dòng)和自己的內(nèi)心活動(dòng)。1對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)識(shí)自己，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比認(rèn)識(shí)外界事物更為復(fù)雜、更為長(zhǎng)久的過(guò)程。（1）兒

29、童最初不能意識(shí)到自己，不能把自己作為主體去同周圍的客觀區(qū)分開(kāi)來(lái)，幾個(gè)月的嬰兒甚至不能意識(shí)到自己身體的存在，不知道自己身體的各個(gè)部分是屬于自己的。嬰兒最初對(duì)自己身體的感覺(jué)，是毫無(wú)意識(shí)的。（2）1歲左右，兒童逐漸認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分。在大人的教育的引導(dǎo)下，兒童通過(guò)自己的觸摸覺(jué)和動(dòng)作，逐漸認(rèn)識(shí)到身體的各個(gè)部分。但是，1歲兒童還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官。2對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。（1）1歲左右，兒童通過(guò)偶然性的動(dòng)作逐漸能夠把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且體會(huì)到自己的動(dòng)作和物體的關(guān)系。（2）1歲左右，他們出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性。在許多場(chǎng)合

30、下，他們拒絕成人的直接幫助，而要“自己來(lái)”。 （3）培養(yǎng)兒童對(duì)自己的動(dòng)作和行動(dòng)的意識(shí)，是發(fā)展其自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督能力的基礎(chǔ)。3對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)，比對(duì)自己身體和動(dòng)作的意識(shí)更為困難。對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)要求較高一些的思維發(fā)展水平。（1）兒童從3歲左右開(kāi)始，出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)。（2）4歲以后，開(kāi)始比較清楚意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言、情感和行為。他們開(kāi)始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維。他們也比較清楚地意識(shí)到假想和真實(shí)的區(qū)別，意識(shí)到正確與錯(cuò)誤的想法和行為的區(qū)別。（3）學(xué)前兒童往往只能意識(shí)到心理活動(dòng)的結(jié)果，而不能意識(shí)到心理活動(dòng)的過(guò)程。他們能作出判斷，但不知道判斷是如何得出來(lái)的。因此

31、往往知其然而不知其所以然。學(xué)前兒童常常不能意識(shí)到自己判斷中的矛盾。（4）在語(yǔ)言方面，學(xué)前兒童往往只有“語(yǔ)言感”，而不能根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)判斷正確與錯(cuò)誤。掌握“我”字是自我意識(shí)形成的主要標(biāo)志。兒童從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動(dòng)中實(shí)際地成為主體，發(fā)展到意識(shí)了自己是各種行動(dòng)和心理活動(dòng)的主體。（二）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)包括三種形式：掌握別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；社會(huì)性比較；自我檢驗(yàn)。自我評(píng)價(jià)大約從23歲左右開(kāi)始出現(xiàn)。兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和兒童認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系，其特點(diǎn)如下：1主要依賴成人的評(píng)價(jià)（1）表現(xiàn)兒童還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。特別是兒童初期。兒童往往不加考

32、慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。兒童晚期，兒童開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。兒童對(duì)成人對(duì)他的評(píng)價(jià)逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)不符合他們的實(shí)際情況，兒童會(huì)提出疑問(wèn)或申辯，甚至表示反感。（2）啟示教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須客觀、公正，不可褒揚(yáng)過(guò)高，也不可隨意貶損，要注意自己評(píng)價(jià)對(duì)兒童的影響。2常常帶有主觀情緒性（1）兒童往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。有的研究甚至認(rèn)為，兒童最初的自我評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有理智成分。（2）兒童一般都過(guò)高評(píng)價(jià)自己。隨著年齡增長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)逐漸趨向于客觀。（3）隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)自己的過(guò)高評(píng)價(jià)漸趨隱蔽。在良好的教育下，兒童末期逐漸能夠?qū)ψ约鹤?/p>

33、出正確的評(píng)價(jià)，有的兒童則出現(xiàn)謙虛的評(píng)價(jià)。3受認(rèn)識(shí)水平影響很大兒童的自我評(píng)價(jià)受整體思維、認(rèn)知發(fā)展水平的影響很大，這突出表現(xiàn)在以下幾方面：（1）兒童的自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，較多只從某個(gè)方面或局部對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以后逐漸向比較具體、細(xì)致的方向發(fā)展，作出比較全面的評(píng)價(jià)。（2）最初往往較多局限于對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。（3）從只有評(píng)價(jià)，沒(méi)有論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。兒童初期常常作了評(píng)價(jià)后說(shuō)不出依據(jù)，中期兒童逐漸意識(shí)到評(píng)價(jià)應(yīng)該有依據(jù)，并逐漸能給出比較明確、清楚的依據(jù)。（三）自我調(diào)節(jié)的發(fā)展1自我調(diào)節(jié)的地位自我意識(shí)的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展的核心問(wèn)題是自覺(jué)掌握自己的心理

34、和行為。2自我調(diào)節(jié)的含義（1）自我調(diào)節(jié)包括許多方面，如啟動(dòng)或制止活動(dòng)、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、活動(dòng)的加強(qiáng)或削弱、活動(dòng)的轉(zhuǎn)移與變換、心理過(guò)程的加速與減緩、積極性的加強(qiáng)與削弱，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等。（2）為了保證正確地調(diào)節(jié)自己的行為，必須正確掌握環(huán)境的有關(guān)信息，比如成人對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)，要求同伴對(duì)自己行為的反應(yīng)，以及關(guān)于自己個(gè)人特點(diǎn)和狀態(tài)的信息等。因此，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)是相互聯(lián)系的。3兒童自我調(diào)節(jié)的發(fā)展（1）兒童開(kāi)始完全不能自覺(jué)調(diào)控自己的心理與行為，心理活動(dòng)在很大程度上受外界刺激與情境特點(diǎn)的直接制約。（2）隨著生理的發(fā)育成熟、在環(huán)境教育的作用下，兒童逐漸能夠按照成人的指示，要求調(diào)節(jié)自己的行為

35、，并且進(jìn)一步（一般在兒童晚期），兒童能夠自覺(jué)地要求自己調(diào)整自己的心理與行為?？偟膩?lái)說(shuō)，兒童自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為，并且由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。14.1 課后習(xí)題詳解1為什么說(shuō)兒童期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期？答：兒童期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期的原因是：（1）這時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步地發(fā)展起來(lái)。（2）各種心理活動(dòng)不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成了各自的獨(dú)特性。每個(gè)兒童在不同場(chǎng)合、不同情境、對(duì)不同事

36、件，都傾向于以一種自身獨(dú)有的方式去反應(yīng)，表現(xiàn)出自己所特有的態(tài)度與行為方式。（3）在兒童期，兒童個(gè)性只能說(shuō)是形成的開(kāi)始，或者說(shuō)是個(gè)性初具雛形，它距離個(gè)性的定型還差得很遠(yuǎn)。直到成熟年齡（大約18歲），個(gè)性才基本定型。而且在個(gè)性定型以后，還可能發(fā)生變化。2兒童氣質(zhì)有哪幾種主要類型？為什么要研究?jī)和臍赓|(zhì)？答：（1）根據(jù)兒童的基本情緒行為反應(yīng)劃分的氣質(zhì)類型容易型容易型兒童約占40，他們的吃、睡等生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律，節(jié)奏性強(qiáng)。他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，容易接受新事物和不熟悉的人。他們總是情緒愉快，愛(ài)玩，對(duì)成人的招呼反應(yīng)性強(qiáng)。他們對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極強(qiáng)化，因而在整個(gè)兒童時(shí)期能受到成人極大的關(guān)懷和注意。

37、困難型困難型兒童約占1015。他們總是在哭，不易撫慰。進(jìn)食時(shí)煩躁不安，睡眠不規(guī)則。對(duì)新刺激畏縮，接受變化難。他們的心情總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費(fèi)很大氣力才能使他們接受撫愛(ài)。由于成人的撫愛(ài)經(jīng)常得不到正面反饋，成人和兒童之間的關(guān)系往往不太密切。遲緩型遲緩型兒童約占15。他們并不總是哭鬧，常常是安靜地退縮，對(duì)新事物適應(yīng)緩慢。如果堅(jiān)持和他們積極地接觸，他們也會(huì)逐漸產(chǎn)生良好的反應(yīng)。在沒(méi)有壓力的情況下，對(duì)新刺激會(huì)緩慢地發(fā)生興趣，慢慢地活躍起來(lái)。隨著年齡增長(zhǎng)，這一類兒童的發(fā)展情況因成人撫愛(ài)和教育情況之不同而分化。（2）研究?jī)和瘹赓|(zhì)的原因全面、正確、清楚地了解兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。使成人自覺(jué)地正確對(duì)待兒

38、童的氣質(zhì)特點(diǎn)。便于成人針對(duì)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。3兒童性格有哪些主要特點(diǎn)？了解兒童性格特點(diǎn)后，你覺(jué)得應(yīng)如何根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育？在教育上應(yīng)特別注意哪些問(wèn)題？答：（1）兒童性格的主要特點(diǎn)活潑好動(dòng)兒童總是不停地做各種動(dòng)作，不停地變換活動(dòng)方式。過(guò)分限制兒童的活動(dòng)，往往會(huì)引起兒童的不悅。健康的兒童如果在活動(dòng)上得到滿足，他們就總是情緒愉快。好奇、好問(wèn)兒童的好奇心很強(qiáng)。他們什么都要看看、摸摸。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常貧乏，許多事物對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是新奇的。他們對(duì)新鮮事物非常感興趣。兒童喜歡提問(wèn)，他們天真幼稚，毫無(wú)顧慮。易沖動(dòng)，自制力差兒童很容易受外界情景或他人的影響而情緒激動(dòng)，行為變化，或者因自己主觀情

39、緒或興趣的左右而行為沖動(dòng)。兒童心理與行為受外界刺激和自身主觀情緒的支配性很大，而自我控制能力較差。易受暗示，模仿性強(qiáng)兒童往往沒(méi)有主見(jiàn)，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見(jiàn)，受暗示性強(qiáng)。兒童的模仿性很強(qiáng)。他們很喜歡模仿別人的言語(yǔ)、動(dòng)作和行為。兒童常常在成人不自覺(jué)中模仿成人的言行舉止。（2）針對(duì)兒童性格特點(diǎn)進(jìn)行教育的方法針對(duì)兒童好動(dòng)的性格特征，成人應(yīng)指導(dǎo)兒童做些力所能及的事情，使他們感到非常愉快與自豪，有助于幼兒形成勤快、好勞動(dòng)的良好品質(zhì)。正確引導(dǎo)兒童好奇、好問(wèn)的特征，使他們發(fā)展成為勤奮好學(xué)、進(jìn)取心強(qiáng)的好學(xué)生。兒童具有坦率、誠(chéng)實(shí)的性格特征，他們的情緒、思想比較外露，喜怒形于色，對(duì)人真誠(chéng)，不虛偽。在此

40、基礎(chǔ)上注意引導(dǎo)兒童養(yǎng)成既習(xí)慣于深思熟慮，又胸懷坦蕩的性格。針對(duì)兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)，可以積極利用它作為一種教育手段，特別注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的榜樣，使兒童在模仿中學(xué)習(xí)。由于兒童辨別是非的能力不強(qiáng)，教師還應(yīng)該注意防止他們模仿不良榜樣。4試列舉出你周圍兒童的能力或智力差異的表現(xiàn)，并分析其原因。答：（1）兒童能力或智力差異的表現(xiàn)能力發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳?；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。a智力超常的兒童特點(diǎn)觀察事物細(xì)致、準(zhǔn)確，注意容易集中，記憶速度快、準(zhǔn)確而牢固，

41、思維靈活，有創(chuàng)造性，不易受具體情境的局限。b智力低下的兒童的特點(diǎn)知覺(jué)速度緩慢，范圍狹窄，內(nèi)容籠統(tǒng)、貧乏；對(duì)詞和直觀材料的記憶都差，再現(xiàn)時(shí)歪曲和錯(cuò)誤較多；他們的語(yǔ)言發(fā)展遲緩、詞匯量少、缺乏連貫性；在認(rèn)知活動(dòng)中缺乏概括力；嚴(yán)重喪失生活自理能力。能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。能力結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想像，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等不同能力的結(jié)合，也使人們

42、的能力互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。能力的性別差異男女兒童在不同智力方面顯示出各自的優(yōu)勢(shì)。這種差異集中體現(xiàn)在a數(shù)學(xué)能力的性別差異，男生在競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比女生好，而女生在合作性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比男生好。b言語(yǔ)能力的性別差異，女生言語(yǔ)能力普遍比男生好。在各種言語(yǔ)能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢(shì)最為明顯，而言語(yǔ)推理則顯示了男性優(yōu)勢(shì)。c空間能力的性別差異，在空間知覺(jué)和心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性；而在空間想像力測(cè)驗(yàn)中，男女差異不顯著。（2）智力差異的原因遺傳的作用遺傳因素對(duì)智力的發(fā)展的確有一定的作用。天資優(yōu)秀的兒童其身心發(fā)展優(yōu)于一般兒童，他們開(kāi)始走路和說(shuō)話的時(shí)間較早，身材較高，體重較大；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比一般兒童好，學(xué)習(xí)興趣廣；他們的社會(huì)智能也比一般兒童強(qiáng)，多為團(tuán)體中的領(lǐng)袖人物，情緒也較成熟穩(wěn)定。環(huán)境和教育對(duì)能力形成的影響a產(chǎn)前環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展有重要影響。b早期經(jīng)驗(yàn)的作用從出生到青少年時(shí)期，是個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，也是能力發(fā)展的