淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)萬(wàn)濤小學(xué)：顏明揚(yáng)摘要：本文剖析當(dāng)今語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，以及學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)方法。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)近些年來(lái),課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施的階段.新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。因此，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，當(dāng)新課程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生主體地位確立以后，教學(xué)過(guò)程就充滿了許多不確定性。新課程注重營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，孩子們可以大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此學(xué)生不再象以前那樣“聽(tīng)話”“順從”，他們可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此 就出現(xiàn)了“學(xué)生

2、動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的大好局面。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，但效率卻更低了。因?yàn)樵谌缃竦恼n堂教學(xué)上，我們常?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，其他有些學(xué)生卻把手舉得高高的，大聲喊著“老師，我來(lái)，我來(lái)-”或者是當(dāng)老師提出問(wèn)題后指一名學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)“哎”，然后像被霜打過(guò)的茄子似的，垂頭喪氣的，根本就顧不上聽(tīng)講；或者是當(dāng)發(fā)言的人講得繪聲繪聲繪色時(shí)，其他同學(xué)卻覺(jué)得“事不關(guān)已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老師的問(wèn)題或要求還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就開(kāi)始“討論”了。如有這樣一位二年級(jí)的老師說(shuō)：“請(qǐng)大家自學(xué)這些生字，讀準(zhǔn)它的音，并與同桌討論有什么方法記住它們？”未等老師說(shuō)完

3、，孩子們就迫不及待地展開(kāi)了討論，老師的后半句話早已淹沒(méi)在孩子們的聲浪中-這些不良的現(xiàn)象，不得不引起我們的深思：課改下的語(yǔ)文課堂，是更加側(cè)重了“說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，”而“聽(tīng)”的訓(xùn)練似乎被無(wú)視了。尤其對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)未能引起我們的足夠重視。眾所周知，學(xué)生上語(yǔ)文課，不外乎是由這四大活動(dòng)的形式構(gòu)成：讀，讀懂課文的內(nèi)容以及課文所蘊(yùn)涵的思想感情；說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓別人了解自己的感悟；聽(tīng)，讓自己充分了解別人的觀點(diǎn)；寫(xiě)即在課堂筆記或課本上寫(xiě)下自己的閱讀感受或是批注?？梢?jiàn)，無(wú)論課程如何改革，傾聽(tīng)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備習(xí)慣。但是，現(xiàn)在小學(xué)生年齡較小，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家都被大人們寵著、護(hù)著，習(xí)慣了以自

4、我為中心，因此現(xiàn)在小學(xué)的課堂上的學(xué)生們普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)，久了就養(yǎng)成不愿聽(tīng)講，不會(huì)聽(tīng)講的習(xí)慣因此就導(dǎo)致了上文所說(shuō)的不良鏡頭。不會(huì)聽(tīng)講不僅將影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響人的素養(yǎng)，甚至影響將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。良好的習(xí)慣是一種積極的動(dòng)力定型。葉圣陶曾深刻指出“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼宋覀冏鰹橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是勢(shì)在必行。那么如何培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：1、明確傾聽(tīng)的意義,賦予理解的心態(tài)小學(xué)生年齡較小,因此特別好動(dòng),表現(xiàn)欲較強(qiáng)。大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō),而沒(méi)有耐性去聽(tīng)別人說(shuō),甚至還會(huì)認(rèn)為別人說(shuō)的都不行,

5、只有自己說(shuō)的才對(duì)才行.別人在說(shuō)時(shí),他不關(guān)注別人說(shuō)什么,怎么說(shuō),只是關(guān)注老師會(huì)不會(huì)請(qǐng)我,自己有沒(méi)有時(shí)機(jī)發(fā)言-針對(duì)這一心理特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來(lái)引導(dǎo)，讓他們明確傾聽(tīng)的意義，認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，提高傾聽(tīng)的自覺(jué)性。首先要告訴學(xué)生傾聽(tīng)能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時(shí)傾聽(tīng)是獲取知識(shí)的重要途徑。古人云“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)“只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能更快地進(jìn)步。因?yàn)闊o(wú)論實(shí)踐知識(shí)還是理論知識(shí)，最便捷的途徑就是聽(tīng)人講解而獲得的。特別是在我們上課時(shí)間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽(tīng)虛心地聽(tīng)，相信你一定能從同學(xué)的發(fā)言，老師的講解中獲得新知

6、識(shí)。其次要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)還是一個(gè)人能力、素質(zhì)的表現(xiàn)。特別是在眾多人的交談中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這種素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷練，需要一節(jié)節(jié)課的積累，在長(zhǎng)期限熏陶中形成的。最后，傾聽(tīng)時(shí)要保持理解的心態(tài)。特別是小學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的注意力集中在：誰(shuí)在說(shuō)，怎么說(shuō)，而往往忽略了說(shuō)的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)，要讓學(xué)生明白班級(jí)是一個(gè)大家庭，老師要顧及全體而不是面對(duì)一兩個(gè)學(xué)生，因此不可能每次有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，不管自己是否有發(fā)言，都應(yīng)該保持理解的心態(tài)明白傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。特別

7、是在課堂上有同學(xué)發(fā)言時(shí)我們更應(yīng)該加以引導(dǎo)。特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂上傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)我們可以提出一些傾聽(tīng)要求來(lái)加以引導(dǎo)，比方對(duì)一年級(jí)的學(xué)生我們可以提兩個(gè)要求：一是要求學(xué)生聽(tīng)同學(xué)答復(fù)時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否認(rèn)，即使持有異議也要等到同學(xué)說(shuō)完后才舉手如“我認(rèn)為-”“我想補(bǔ)充說(shuō)-”等方式來(lái)補(bǔ)充，來(lái)參與交流，這樣訓(xùn)練久了，學(xué)生既能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)。2、教師以身作則,樹(shù)立專(zhuān)心的榜樣小學(xué)生模仿性很強(qiáng),教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給出孩子帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，因此要想讓我們的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,我們老師首先要以身作則,做一個(gè)耐心專(zhuān)心的聽(tīng)眾。用教師自己的行動(dòng)

8、示范帶頭,為學(xué)生樹(shù)立楷模，特別是在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候我們要帶頭專(zhuān)心聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，都要目光注視著發(fā)言的學(xué)生耐心地傾聽(tīng)。尤其是不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他的事。或者輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要認(rèn)真聽(tīng)完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或評(píng)價(jià)。在課余時(shí)間里，無(wú)論是學(xué)生“告狀”還是找你談心，我們都應(yīng)該耐心聽(tīng)，給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我思維的時(shí)機(jī)，做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。只有這樣，在學(xué)生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽(tīng)模仿的氛圍，讓學(xué)生學(xué)有榜樣,學(xué)行其法。3、貫穿課堂始終，教給適當(dāng)?shù)姆椒ü饪空f(shuō)教，傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。我們可以從

9、以下幾點(diǎn)加以指導(dǎo)：首先，要注意傾聽(tīng)的姿勢(shì)的指導(dǎo)。課堂上學(xué)生的表情、手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)的表現(xiàn)。因此在語(yǔ)文課上，我們可以對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)姿勢(shì)做這樣的指導(dǎo)，如聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛看著老師。而不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一認(rèn)真傾聽(tīng)。要是同學(xué)答復(fù)對(duì)了或者說(shuō)他的想法跟你一樣，就沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭或是微微笑表示贊同或認(rèn)可，假設(shè)非是同學(xué)的發(fā)言發(fā)生錯(cuò)誤或是有點(diǎn)點(diǎn)偏差時(shí)可以微微搖頭，等到同學(xué)發(fā)言完畢后在舉手補(bǔ)充，千萬(wàn)不能發(fā)出笑聲。 要告訴學(xué)生要是有誰(shuí)在這種情況下發(fā)出笑聲，就表示對(duì)別人不尊重，同時(shí)還不能會(huì)對(duì)發(fā)言人產(chǎn)生一種沉重的打擊，這樣就有可能導(dǎo)致發(fā)言的人從此不敢再發(fā)言的嚴(yán)重后果。這樣我們就

10、可以通過(guò)學(xué)生這種眼神 、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學(xué)生聽(tīng)課的動(dòng)態(tài)，以到達(dá)更好駕馭課堂教學(xué)。另外，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，我們常常會(huì)要求他們要認(rèn)真聽(tīng)講，怎樣做才算是認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生可能會(huì)很模糊。我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)給孩子們正確的指導(dǎo)，即傾聽(tīng)要做到的“三心”:要用心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，都要聽(tīng)清楚他們說(shuō)的每句話，腦子里還要猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時(shí)還要對(duì)這些發(fā)言?xún)?nèi)容做出歸納理解其說(shuō)辭的內(nèi)容。要有耐心。發(fā)言人沒(méi)有說(shuō)完時(shí),不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽(tīng)完別人的話完后才發(fā)表自己的意見(jiàn),特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)或與自己的的想法相背時(shí),一定要耐心聽(tīng),等他把話說(shuō)完了

11、再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?如:“我認(rèn)為-”“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我有補(bǔ)充”等等。要虛心。當(dāng)聽(tīng)到別人提出的觀點(diǎn)與自己有不同的意見(jiàn)時(shí)，要虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。這樣做到“說(shuō)”“聽(tīng)” “想”相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)傾聽(tīng)了。3、教師言語(yǔ)的激勵(lì)當(dāng)然為了讓學(xué)生更注意傾聽(tīng)，我們還要想方設(shè)法用言語(yǔ)加以提醒，特別是低年級(jí)的學(xué)生喜好表?yè)P(yáng)，教師言語(yǔ)的激勵(lì)是形成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的動(dòng)力。如課堂上我們可以用“比一比，誰(shuí)的耳朵最靈？”從而讓學(xué)生注意聽(tīng)，還可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小評(píng)委”如“剛剛那位同學(xué)說(shuō)的你們聽(tīng)清楚了嗎？”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣”-讓聽(tīng)者對(duì)發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)注意表?yè)P(yáng)會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的喜悅，從而就會(huì)更加注意傾聽(tīng)。養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展過(guò)程中具有廣泛而積極的作用。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做個(gè)有心人，抓住契機(jī)，反復(fù)歷練，有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率為了孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1 小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)山西教育出版社 2009.52 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)山西教育出版社 2004.6County continuat