魏麗《琥珀》教學(xué)關(guān)鍵問題分析說明精品教育

1、琥珀教學(xué)關(guān)鍵問題分析說明 姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者魏麗北京市海淀區(qū)學(xué)院路小學(xué)教學(xué)基本信息課題琥珀學(xué)科語(yǔ)文學(xué)段高段年級(jí)六年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域語(yǔ)文教材書名：語(yǔ)文出版社：北京師范大學(xué)出版社出版日期：2014年11月1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 葉圣陶在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就第三學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！币虼?，閱讀教學(xué)需從“知道”走向“知其道”，從“知其道”走向“明其法”，從“明其法”走向“賞其效”。進(jìn)行本文閱讀教學(xué)時(shí)，抓住核心詞“推測(cè)”在“真實(shí)”與“想象”之間建立聯(lián)系，感受作者“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝茰y(cè)”。體會(huì)擬人等寫

2、法，感受故事的生動(dòng)有趣。了解科學(xué)小品文的特點(diǎn)是“科學(xué)性與文學(xué)性”的統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。2.教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：琥珀是北師大版六年級(jí)下冊(cè)“生命”這一單元的一篇主體課文，屬于科學(xué)小品文。本文是根據(jù)德國(guó)科學(xué)家和科學(xué)作家柏吉爾的烏拉波拉故事集改寫的。主要寫的是根據(jù)一塊包著一只蒼蠅和一只蜘蛛的奇異的琥珀，推測(cè)出琥珀是怎樣形成的，以及發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過和這塊琥珀的科學(xué)價(jià)值。使我們進(jìn)一步增加了有關(guān)琥珀形成的科學(xué)知識(shí)，感受到了琥珀的珍貴與奇異，同時(shí)讓我們體會(huì)到了生命的突變與漸變。作者以講故事的方式，按事情的發(fā)展過程組織材料，文章既有形象的描繪、生動(dòng)的記敘，又有科學(xué)的說明，使文章集知識(shí)性和趣味性于一體，

3、比較適合兒童的心理和學(xué)習(xí)水平。前一部分（第114自然段）類似童話，用擬人的手法寫琥珀的形成經(jīng)過。作者把蒼蠅寫成了一個(gè)“小姑娘”，從外貌、動(dòng)作中可以感受是那樣的嬌小、活潑、可愛。蜘蛛的心理寫得很生動(dòng)，既嫌蒼蠅小，又想美餐一頓，害怕被蒼蠅發(fā)現(xiàn)。后一部分（第1520自然段）是記敘，寫發(fā)現(xiàn)琥珀的經(jīng)過。有父子海灘對(duì)話、琥珀的樣子及價(jià)值。前后兩部分有非常密切的聯(lián)系，因?yàn)樾∩n蠅和蜘蛛的故事是觀察、研究琥珀后推測(cè)出來(lái)的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師緊緊抓住“推測(cè)”這一核心詞，引導(dǎo)學(xué)生把已知與未知、真實(shí)與想象、前一部分與后一部分建立起聯(lián)系，從而撬動(dòng)整篇文章。學(xué)生情況分析：1、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生接觸過科學(xué)小品文，也學(xué)

4、過說明文，閱讀起來(lái)不是很費(fèi)勁。但畢竟見過琥珀的學(xué)生很少，更沒有根據(jù)實(shí)物推理想象的經(jīng)歷。所以讓同學(xué)了解這塊琥珀是怎樣形成的，理解作者科學(xué)、合理的推測(cè)、想象將作為本文的教學(xué)重點(diǎn)。而能夠聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開合理的想象，并體會(huì)這樣表達(dá)的好處便是本文的教學(xué)難點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)方法和技巧。六年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立閱讀理解文本的能力，能夠邊讀邊圈點(diǎn)批注，初步形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并可以較為通順地與同學(xué)交流自己的感受。3、個(gè)性發(fā)展和群體提高。在前測(cè)中，了解到一部分學(xué)生對(duì)作者為什么要寫琥珀一文以及這一課與“生命”這一單元主題有什么關(guān)系？產(chǎn)生了疑問。同時(shí)有相當(dāng)一部分同學(xué)不能正確寫出琥珀形成的必需條件。前測(cè)：?jiǎn)?/p>

5、題作答情況分析主要內(nèi)容正確 39人不簡(jiǎn)潔 10人閱讀缺失1、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)2、文章表達(dá)特點(diǎn)3、作者的表達(dá)意圖，文章主旨作者為什么寫這篇文章？琥珀的形成 42人琥珀的價(jià)值 38人琥珀珍貴 26人談到生命 3人本文的表達(dá)有什么特點(diǎn)？擬人 11人動(dòng)作、心理、外貌 23人真實(shí)、想象 32人列數(shù)字、舉例子 4人你還有什么問題？作者是怎么推測(cè)出那塊琥珀形成的？ 34人這一課與“生命”這一單元主題有什么關(guān)系？ 25人依據(jù)前測(cè)可以看出，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容即寫了什么掌握得不錯(cuò)。能夠找到課文中“真實(shí)的部分”和“想象的部分”，但對(duì)于兩者之間的聯(lián)系還不能上下勾連、有效整合。有34人提出“作者是怎么推測(cè)出那塊琥珀形成

6、的？”這個(gè)問題。因此，我采用變序教學(xué)，利用逆推形式，抓住“推測(cè)”這一核心詞，引導(dǎo)學(xué)生找到“真實(shí)的部分”和“想象的部分”的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，體會(huì)作者想象的合理以及科學(xué)小品文的“科學(xué)性”。 對(duì)于文章的表達(dá)特點(diǎn)，只有11人寫出了采用擬人的手法，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的童話色彩。通過讓學(xué)生品故事中表達(dá)生動(dòng)、有趣的詞句，體會(huì)科學(xué)小品文的“藝術(shù)性”。對(duì)于“作者為什么寫這篇文？”即對(duì)文章的主旨理解學(xué)生能從“琥珀形成、珍貴、價(jià)值”等去理解，但從“生命”的角度談的寥寥幾人，也有同學(xué)提出這樣的問題“這一課與生命這一單元主題有什么關(guān)系？”。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到故事的發(fā)生是多么偶然與

7、湊巧，一瞬間卻成了永恒。并結(jié)合學(xué)生針對(duì)課題的質(zhì)疑以及“我的視角”，給文章?lián)Q題目，升華主題與情感。教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思(300-500字)教學(xué)設(shè)計(jì)特色:（一）巧妙設(shè)計(jì)，以學(xué)定教在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑深入文本解決，真正的做到了以學(xué)定教。接著以“篇末入手”、“邏輯提問”、“抓關(guān)鍵詞”、“由果溯因”的變序教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）營(yíng)造情景，揣摩想象引導(dǎo)學(xué)生用“演讀”等形式，入情入境，融入文本去揣摩想象。在輕松愉快的表達(dá)氛圍中，加深了對(duì)文本的理解，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞句，有效地把聽、說、讀結(jié)合起來(lái)，突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。（三）自主合作，以生為本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分想象并閱讀課文的基礎(chǔ)上，以小組自主合作探究學(xué)習(xí)的方式，歸納琥珀化石的形成條件、多種方式展示故事畫面。（4） 精美課件，助力理解精美的圖片、逼真動(dòng)畫的展現(xiàn)，將琥珀的樣子、形成過程完整的呈現(xiàn)于眼前，讓想象、畫面、文字完美統(tǒng)一，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是課文教學(xué)的整體回歸。（5） 進(jìn)行“推測(cè)”，語(yǔ)言實(shí)踐 語(yǔ)文課程是一門學(xué)