淺談素質(zhì)教育中教師角色的轉(zhuǎn)換

1、淺談素質(zhì)教育中教師角色的轉(zhuǎn)換 小教05陳嬌嬌 指導(dǎo)老師：徐衛(wèi)東摘要：實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。而教師作為素質(zhì)教育的直接操作者和指揮者，應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學能力，愛生樂教，具有良好的自身修養(yǎng)，才能使得素質(zhì)教育真正得到實施，這就要求教師在素質(zhì)教育中要轉(zhuǎn)換自身的角色。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教師角色 思想道德 轉(zhuǎn)型實施素質(zhì)教育是當前教育改革和發(fā)展中的一個首要問題，全面實施素質(zhì)教育，是由應(yīng)試教育走向全面提高國民素質(zhì)的一項偉大的工程。我國的教育素以嚴謹而著稱于世，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新開拓能力方面卻顯得力不從心。由此看來，應(yīng)試教育在某種程度上誤導(dǎo)了全社會各教育系統(tǒng)的內(nèi)部功能，使教育培養(yǎng)目標偏

2、低，如果長期下去，必將延誤了一代人的成長與發(fā)展，也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，實施素質(zhì)教育便成為全社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然選擇。 培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。而教師作為素質(zhì)教育的直接操作者和指揮者，應(yīng)做到樹立角色意識，明確角色定位，確立角色形象，進入角色行為，轉(zhuǎn)換角色刻不容緩。為實現(xiàn)以上目標，教師必須重新審視自己，重視學生的主體地位，充分尊重學生、賞識學生，構(gòu)建新型的、有利于學生學習的平臺。只有教師在素質(zhì)教育中真正轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，切實承擔起教書育人、傳承文化的重任，才能使素質(zhì)教育得以真正實施。這就需要教師在素質(zhì)教育下做好自己角色的轉(zhuǎn)型定位。一、教師應(yīng)是學生人格的尊重者

3、尊重是教育的重要原則。尊重，就是要尊重人的人格尊嚴，尊重人的基本權(quán)利和責任，尊重人的獨特價值，尊重人在自己發(fā)展中的主體地位。因此所有的師生都要學會尊重。教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)一種具有充分接納性的安全感，支持性的教學氛圍，其首要條件就是對待學生要真誠。要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造民主、平等、和諧、相互促進的、適宜學生發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重意識和能力。新課程強調(diào)尊重和贊賞學生，即尊重每一位學生獨立的人格尊嚴和人生價值；不傷害學生的自尊心；學會贊賞每一位學生的閃光點。在新課改的課堂教學中，教師不是采取強迫命令和無條件服從的方式進行教育，更不是用簡單化的懲罰手

4、段對待學生的錯誤和失敗，而是讓學生自由質(zhì)疑、自由爭辯、自由發(fā)表意見。正是這種和諧、真誠和寬松的課堂氛圍，形成一種促進學生“完善個性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛圍。實踐證明，只要教師善于換位思考，站在學生的位置上，努力理解學生，就能與學生到達心靈相息，合同一體的教育之境。學生一旦得到老師的理解、尊重和關(guān)愛，就能充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，展現(xiàn)自我的獨特才能與價值，從而提高自我教育和學習的能力，進而向自我人生的完美發(fā)展，這才真正到達了我們學?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”的目標。二、教師應(yīng)是提高自身素養(yǎng)的示范者教師教育學生更重要的是使用自己的品德、修養(yǎng)、良好的行為習慣。所謂學高為師，身正為范，教師

5、的一言一行、一舉一動都影響著學生，如何對學生產(chǎn)生正面的影響呢？這就要求教師提高自身的修養(yǎng)。三、教師應(yīng)成為學生學習的促進者學生學習方式改變的關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂教育中彰顯并提升學生學習的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍。讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習過程，給他們提供充分的個性發(fā)展的空間。教師的根本任務(wù)應(yīng)該是為學生提供學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。課堂上，教師通過引導(dǎo)點撥，提高教學效率，發(fā)展學生智能。充分讓學生自己看、自由說、自主操作、自我反思，這樣學生就會樂于接受教育，勇于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的見解，在教育過程中發(fā)揮自己的主動性、積

6、極性與創(chuàng)造力，逐漸學會探索式學習，學生的素質(zhì)得到全面提高。教師要從教學活動的組織者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，變 “知識本位”為“全面提高”。四、教師應(yīng)成為學生學習的合作者新課程把教學過程看作是師生合作與交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學中，教師和學生是平等的合作者，雙方建立人文的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。學生在信任、理解和寬容的學習氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到賞識與尊重，得到指導(dǎo)和建議，教師與學生在相互合作中互相尊重，互相賞識，教師與學生共享知識大餐，促進師生共同發(fā)展。教師要從課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，變“教師主體”為“學生主體”。五、教師應(yīng)是學生情感世界的共鳴者 新課程

7、改革所熱切呼喚的教育真諦之一便是“愛的教育”。因為愛的教育是人性深處的情感教育，是教師的情感深處乃至整個精神世界的健全與完滿程度的表達。只有教師能夠懂得“換位思考”，善于傾聽學生的呼聲，把握學生稍縱即逝的靈感，積極尋找?guī)熒咔楦惺澜绲墓缠Q圈，才能始終如一同學生站在同一感情線上，也才能使師生情感與心靈深處到達最微妙的相互融合與共鳴。惟有飽含師生情感共鳴的學習，學生的整個學習歷程才會最高效、最富生命力，才最有意義，才能同學生自身個性、生活、生成、成長聯(lián)系起來。同時，這也是中國新世紀基礎(chǔ)教育課程改革教師角色的靈魂性定位，是教育生命本真性的回歸！ 六、教師應(yīng)成為學習活動的組織者 在傳統(tǒng)的課堂教學模式

8、下，教師往往自視是傳承知識的圣者，學生則完全處于一種被動的學習狀態(tài)。而素質(zhì)教育下的課堂教學中，師生共同參與，平等互動，教師僅僅是組織者而已，這是一個靈動的，變化的過程。教師要為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間。如“個別學習、小組學習、同桌交流”等。教師首先隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調(diào)整教學導(dǎo)向。并且要積極主動地創(chuàng)設(shè)氛圍，使學生充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。突出學生的主體性，把握好課堂的節(jié)奏，使課堂的教學有序進行，而不是一片混亂，這需要教師正確的引導(dǎo)和幫助。在自主性學習中，教師應(yīng)著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)到達目標的最正確途徑，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣及學習方法

9、，充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結(jié)合。 七、教師應(yīng)是學生自主探究的引導(dǎo)者 自古以來，教師在課堂教學中，一直扮演“知識傳授者”的角色，學生已形成“教師權(quán)威”的定勢。教師特別注重學科知識的傳授，看重教學的效果。新課標要求改變教師的儼然形象，充當學生自主探究的引導(dǎo)者。教師的“教”是為了學生的“學”，“教是為了不教”。教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)常引導(dǎo)學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，經(jīng)常引導(dǎo)學生善于運用教師教給的學習方法，在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的、更高的自學能力、技術(shù)能力，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學

10、生體驗到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、寬容、親情與關(guān)心，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，從而真正做到“授之以魚，不如授之以漁”，為終身學習夯實基礎(chǔ)。 參考文獻：1包金玲；教師職業(yè)道德的傳統(tǒng)與發(fā)展J；國家教育行政學院學報；2006年06期2劉康鳳；塑造教師人格魅力 適應(yīng)大學素質(zhì)教育J；武漢交通管理干部學院學報；2001年02期3張啟樹，張鴻燕；教育道德：倫理視界中的教育善惡J；中國青年政治學院學報；2005年01期several group number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at